湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

新理念促进教学发展

                             ——《PCK视域下教师的专业发展》听后感

爱山小学教育集团   王伟兰

90学时的集中培训其实已经不是第一次了，记得两年前，也就是工作第一年的时候就旁听了当时的90学时培训，相比较于第一次的懵懂，这一次的感受会更深刻。很多老师都会觉得理论的培训枯燥乏味，因此参与度不高。但对我而言，理论往往更实用。正如今天朱老师做了关于《PCK视域下教师的专业发展》的讲座，理论丰富，收获也很多。

科学是始于问题，还是观察？

做讲座时，朱老师提出了这样的一个问题——科学是始于问题，还是观察？这个问题给我带来很大的冲击。

经过资料的查阅，科学始于问题是由波普尔提出的，他认为,从科学发展来讲,科学开始于问题。这是因为理论是一种对自然界的普遍性的猜测,而猜测总是从问题开始的。什么是问题?问题就是一些矛盾和不一致；第一,理论与观察不一致；第二,理论与理论之间不一致；第三,理论内部不一致。有了这些不一致的问题,人们就要对它进行猜测,于是就有了理论。因此他才断言——理论始于问题。

而我认为，人的活动是一个认知、实践、再认知的过程，没有认知，就没有实践，没有实践就不能正确的认知。问题和观察就像认识和实践，没有先后。就好像是讨论先有鸡还是先有蛋的问题一样。通过观察我们产生了疑问，因为疑问，又去观察。在教学过程中，教师可以引导学生的学习从生活中的问题中出发，再通过观察实验，得出解释，也可以先观察生活的现象，从而产生问题，再对问题进行解决。

要给学生一杯水，教师要有一桶水

很早就知道了这句话，在讲座开始前，我对这句话还是这么理解的：要交给学生一个学科知识，教师本身则需要有更多的学科知识在脑中。而今天朱老师的解释耳目一新，要给学生一杯水，此“水”是学科知识，教师要有一桶水，彼“水”是学科教学知识，即PCK，此“水”非彼“水”也。教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。而一名优秀的教师需要做的就是将学科知识通过教学设计转化为教学是知识，再用过教学实施转化为学生的知识。

每一次讲座都是一次新理念的洗礼，虽然讲座的时间很短，但收获真的是满满的，接下来的几天中，我将继续认真学习，吸取更多有利于教学的前沿理念。

[此贴子已经被作者于2014/8/18 21:43:52编辑过]

PCK视域下教师的专业发展培训感受

轧村小学 谢建明

通过今天上午的培训，我对PCK视域下教师专业发展有了一定的认识。科学是始于问题，并不是一味的观察，学生主体是更具有潜概念的个体而不是白板容器，学生学习过程是自主建构的过程，而不是传输接受的过程。要让学生更好地发挥学习能动性，我们必须要有丰富的学科教学知识。

课堂教学是基于教材、教师、学生三大要素之间的交互作用形成的，对于教什么，怎么教，怎么学这三个问题，要在每一次课堂前做好充分的思考，这也要求了我们在每一次学习活动中要尽到教师的责任和任务，如：与学生共同引出问题，探究如何去激发学生学习兴趣与热情，积极组织学生讨论，发现并纠正讨论中存在的问题，帮助学生进行知识梳理等等。

通过这次培训，也更清楚了构建以学生学习为中心的课堂的具体实施方向，了解学生需要什么，能给予学生什么，学生可能会遇到什么困难，如何帮助学生解决困难等等，总之，科学不是观察，而是带领学生重演科学知识的发生，我们在这个发生过程中，能引领解决学生所能想到的任何疑难杂症。

PCK引领教学新模式

                              湖师附小教育集团  沈雨薇

2014.08.18小学科学教师学科教学知识发展培训正式开班，区教研员朱颂伟老师作为班主任除了向我们要求了常规工作外，并详细清楚地讲解了PCK的真正内涵。

作为一名入职一年的新教师，我并不懂得什么是PCK，我想当然地认为教材吃透就能上好课了，上课的过程是为了完成我的教学任务，却忘了我的受众对象是小学生，是一群孩子。超高的学科专业知识？我摇了摇头，娴熟的学科教学知识？更是望而却步，一场培训，让我明白离一名专业的科学教师还有一段距离。

PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织，调整与呈现，以进行有效教学的知识，是一种教师特有的转化智能，将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。它兼容了课程知识，学科知识，教学知识，学生知识，核心内涵是将学科知识转化为学生科学的形式。

有句话说的好“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，给学生的水是学科知识，教师自备的水则是学科教学知识，授人以鱼不如授人以渔，除了教授方法外，更要注意教授方法的方法是容易被接受的。放在生成的课堂上就要求教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效地课堂教学是两者的有机融合，促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识。

作为一名新教师，PCK的完美构建可能还需要段时间，注重典型案例的积累，注重平时自身的总结与提升，将理论的实践化与实践的理论化有机融合起来，尽管还有很长的路要走，但我会努力的。

做一名科学的科学教师

 妙西小学    吴盼

很荣幸，今天下午听到了周宏亮老师关于“教科版小学科学教材中几处有争议问题的讨论”的讲座。其实，在区科学活动中我们也经常会针对教材中的一些问题进行探讨，但却从没有一次像这样让我印象深刻，感触良多。

这是一场完全针对一线教师的讲座，讲的内容都是我们日常教学中经常碰到，或者是存在但被我们忽视的问题。讲座的过程中穿插着老师之间的互动、探讨，让这次活动变得更加有意义。结合本次活动，谈谈我的感想。

一、       专研教材，从一字一词开始

作为一名教师，尤其是新教师，研读教材是必不可少的，那么如何正确的对待教材？从周老师的讲座中，我得到启发必须从一字一词开始。

“磁力大小”、“磁性强弱”有区别吗？“平衡”、“水平”一样吗？这些在教学中被我们忽视或混为一谈的教学用语，在周老师的讲座下有了进一步的认识。磁力是一个力，必须是两个物体之间的相互作用，而磁性是物体具有的性质，所以对于磁铁的两极应该是磁性最强，而不能说磁力最大。同样的，平衡是指物体保持静止，而在小学教材中则多处将平衡定义为水平。一字之差，意思可能差之千里，对学生今后的学习会产生很大的影响。我们要注重学生的前概念，更要为了学生以后的进一步学习而努力规范自己。从这字字斟酌处，可以看出周老师的严谨。他更将这份严谨带给了在坐的每一位老师。而我，作为新教师平时更应该不断精读，反复研读教材，吸收教材精髓，只有吃透了知识才能对教材提出疑虑。

二、       态度严谨，从一问一答体现

相信每位教师都有这样的经历：被学生问倒！有时候学生问的问题自己也不知道，或者模棱两可，这时，你会怎么办？直接说不知道吧，觉得不好意思没面子，但又确实不知道。周老师给了我们一个忠告：宁可直接告诉学生说不知道，也不给学生错误的概念。科学是一门发展的学科，没有人会知道所有知识，告诉学生“我不知道”并不丢脸，反而是一种对科学的尊重，对学生的尊重。所以，在今后碰到学生提问，必定三思而后行。对自己不清楚的问题，不急于回答或者是回避，留有足够的时间去斟酌。

相信这样的培训以后还有很多，而我们也将不断学习不断努力。

 8月18日感想

                                             织里实验小学 陆迎亚

趁着暑假的最后几天，我参与了教师90学时的培训。第一天，算是适应期吧，从暑假突然过渡到紧张的学习中。不过，对于第一天的学习，个人认为是十分值得的。我非常感谢周老师对我教学上的帮助。

理论的学习会让我觉得非常枯燥，我也非常不喜欢。而对于刚工作一年的我来说，还是一个新人，我更希望能够学习更多的实践知识，今天周老师的讲座让我获益良多，他不像哪些教授只会纸上谈兵，而是将要讲的内容融到我们实际中，从我们的教科书着手，发现教科书中存在的争议问题，也让我发现了自己的过去一年的教学过程中的诸多不足，同时也解决了我教学过程中出现的一些错误。

由于第一年教授四六年级的科学，对于三五年级的科学不是很熟悉，这是我的不足之处，这一次周老师主要围绕三五年级的课本，我才发现，原来课本中还存在着那么多的不足需要我们这些科学老师在教学过程中逐步完善。

我也有一些问题和想法想说一说：

第一：周老师在讲《研究拉力大小与小车运动关系》这一实验的时候，由于没有给出实验图，所以我一直很困惑实验究竟是怎样进行的，通过查看教科书我了解了实验过程。提问中，为什么要多个多个地增加垫圈？拉力大小与小车运动有什么关系？首先，我也觉得书本在第一问的提问中有点模糊，甚至觉得有点凌乱，书本本意是想让学生明白：为了使实验现象更加明显，所以我们要多加点垫圈，却在描述过程中造成了困惑。其次，根据实验表格的记录让学生总结拉力大小与小车运动的关系时，学生回答拉力越大小车速度越快，是比较符合学生的思维方式的。小学甚至初中都没有加速度这个概念，学生所描述的速度其实是整段路程下来的平均速度，但是他们没有平均速度的概念。如果把路段分解，学生也能明白小车是逐渐变快的，但我觉得没必要这么仔细的去分解，这反而让小学阶段的科学变得复杂。

第二：是我在教学过程中的问题，小学也好，初中也好都存在着这样一个问题，由于起点角度不同，导致教师在对知识讲解过程中有不同的说法，而这些内容会在将来更高一等级老师教学中被要求更改过来。比如，小学四年级中对于溶解的说法与初中是不同的，小学中认为洗发液是能够在水中溶解的，而初中教材中认为肥皂水等这一类是属于乳浊液的，我觉得这一类问题不好解释。

总之，感谢周老师本次的讲座。

扎实学科教学知识做优秀伯乐

月河教育集团 叶佩玉

荣幸地参加了90学时培训，今天早上的第一课就给了我很大的冲击。在舒适的假期生活中，没有给自己很多时间充电，在业务能力上没给自己多大的要求，但今天培训刚开始，这个主题就让我有些愧疚，一直用这个标准在内心问自己，我具有的学科教学知识丰富吗？我在工作两年中，听过很多优质课，也曾有机会在区里上过课，但是我离这个标准还需要很多的思考、积累。

经过朱老师的讲座熏陶，我认识了现今小学科学教学对教师的素养要求很高，包括：课程知识，学科知识，学生知识，教学知识等，而且我们需要具有将学科知识转化为学生知识的能力，这个恰恰是我自己觉得不足的地方。作为科学教育专业出身的我，在学科知识上掌握的算是扎实，但是如何将我的知识转化为学生的知识，需要有效的方法，这就是学科教学知识吧。

我也因此确定了我今后努力的方向：挑起科学教师的责任，在学习中思考：深入挖掘教材，学习知识，思考有效的教学方法，做一名优秀的伯乐。

下午周宏亮老师针对教材中争议问题的讨论，互动式的学习方式激起各位老师的讨论与思考。周老师对教材中的一字一词都看得仔细，更别说实验了。在讨论：光＼电＼空气＼声音＼火，是不是物质时，大家都有了疑惑。说明我们在平时教学时，遇到一些疑难问题，自己没有深入去解决。也让我有了反思。不过也学习到了教材并不是绝对权威，不可盲从。

周老师提供的案例，是他自己在教学中的所思所想，以及严谨的科学态度。不管是蒸发与沸腾，还是水平与平衡，还是速度与加速度……无不让我瞠目结舌，平时我在教学时都是以教材为大，我所需要学习的不就是这种有些“找茬”式的学习方式吗？

下午的培训，我的思绪又在不断地飞转，我想学科教学知识的学习与积累，应该要有周老师这种钻研的精神，深入的研究，以及会创新！

   不管是短期培训还是长期培训，每次都让我学到很多，也反思很多，就让我按照自己的目标：扎实学科教学知识，做一名优秀伯乐！

[此贴子已经被作者于2014/8/19 12:47:36编辑过]