湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

基于学生思维，审视概念教学

新风实验小学教育集团  张红花

    今天，来自杭州的特级教师李霞老师给我们带来了一场精彩纷呈的研讨讲座，在轻松愉悦的交流氛围中我经历了一次精神洗礼，尤其是在对小学科学概念教学的认知上有了质的提升，可谓受益匪浅。

    在小学科学教材中涉及到很多概念的解读，怎样让学生接纳一些抽象或者是宽泛的概念，怎样在老师的点拨下让学生自己归纳概念的定义，这无疑需要很深的教学智慧，需要循序渐进的概念建构过程。回顾自己的教学经验，在面对一个概念的讲解时，我也会让学生先例举几个相关的例子，然后就直接给出课本上所呈现的科学概念，学生也就机械化地接受了。所以在学生的作业反馈中经常出现概念性混淆，错误率很高。而且，这样的做法也导致了另外一个弊端，在学生兴致勃勃地参与到一个概念的认知过程时，老师在不恰当的时机就硬生生掐断了学生的思维，让学生被动地接受了老师所定义的概念，这无疑就是一种脱离学生思维的概念教学。

    在听了李老师基于思维的小学科学概念教学观点后，我想我需要认认真真重新审视我的课堂教学。一堂《力》的课堂教学，李老师用最直观有效的方式让我理解了学生对一个概念的思维建构过程。老师无需过多的目的性引导，先给学生一个发散思维的空间和机会，只在必要的时刻稍加点拨，明确方向。看似散乱的思维最终就像小溪汇聚到海洋一样，聚焦到我们需要的概念上。基于学生的思维，在轻松自由的氛围中，概念的建构就水到渠成了。这是一种智慧，更是一种艺术，需要教师深厚的功底和巧妙的教学策略。纵观很多名师的精彩课堂，一堂精彩的科学课，教师必定是能启发学生的思维，让学生在循序渐进中，以自己的认知，逐步建构起一个概念。

    帮助学生建构概念的教学策略有很多，但无论是哪一种方式，都必定需要基于学生的思维，因为学生是知识的接受方，是课堂的主体。在学生对一个概念的建构中，教师不能过快地点拨和打断，更不能强行让学生接受一个概念。学生真正理解接受的那才是属于学生自己的概念，才能融入到学生自己的知识体系中去。作为一位经验不足的年轻教师，我想，除了要不断学习各种教学技能和方法外，最重要的是要做到心中有学生，从学生的认知水平和思维发展特点出发，做一个民主的引导者，让我们的科学课堂真正基于学生。

随性中悟科学课堂有效之道

上强小学  吴小荟

每个老师教学的风格、理念都各有千秋，与之相对应的，也就会产生不同的效果。评判一种教学方法是否可取，很重要的一点就是：这种方法是否真正有效地让学生有所收获。

今天，李霞老师结合自己的亲身经历和所见所闻，与我们分享了“基于学生的小学科学课堂有效教学”的课题，李老师幽默的语言给我们留下了深刻的印象，生动的讲授让我们受益匪浅。

作为新教师，我们平时在备课时往往较少考虑学生的实际情况，只是按照自己的思路和想法去备课，然后按照自己的想法给学生上课，可以说，这样只是备了教材而已，学生往往就是被动地接受，很少有拥有自主权。今天李老师讲座中“有效的学生研究”这一部分让我产生了共鸣，她所举例的不少问题正是我平时教学中遇到的，如学生并不领会老师所讲的科学概念，“执意”按自己的想法去对待问题，原因不在于学生，而在于我们老师并不了解学生，为了得到自己想要的结果而不顾学生实际的身心发展特点，盲目地将知识灌输给学生。这样的教学，效果是可想而知的。在这里，李老师将小学各个年龄阶段的学生的身心发展特点进行了解说，指出必须要对症下药，不然，任何老师单方面的采取的方式方法都是无效的。

同时，李老师一再强调，对中底年段的孩子，要求千万不能太高，宁可降低知识难度，也要保证学生在思维或者动手能力方面有所收获，其中激发孩子兴趣是基础。由此看来，自己曾经让三年级孩子记笔记所采用的方式是个不折不扣的错误，这样基本不能调动起孩子的兴趣来，势必会明显影响到孩子的学习积极性，看来这个做法得好好改改才行。

培训阵容强大，有实效，相信老师们一定会有很多的收获吧！

8月20日感悟

——月河小学教育集团    陈琳

不知不觉中，培训已经进入第三天，今天的主讲教师是嘉兴市南湖区教育研究培训中心的阮翔老师，阮老师从三个方面与我们大家分享了他的教学经验：1、从“指令性活动”走向“自主探究活动”。2、基于学习力发展的学与教方式变革。3、让我们一起仰望星空。

   从“指令性活动”走向“自主探究活动”

    大家都知道，我们小学科学新课标中强调要以科学探究为核心，在一个个科学探究活动中去落实学生科学素养的培养。那么什么是科学探究呢？给学生一些实验材料让他们观察观察？或者教师指令性的告诉学生第一步怎么做，第二步怎么做，然后得出结论？显然不是，阮老师总结了科学探究活动的特征，主要有这样四点，一是学生的活动参与状态应该是主动而不是被动的，二是预留的活动空间要大，三是交流研讨过程不可缺少，四是教师角色的转变，即教师要从一个演讲者、问题的回答者到讨论的引导者，再到活动的指导者和评价者，再到活动的推动者，最后转变成研究的共同参与者。学习的主体是学生，当然科学探究的主体也是学生，这就必然要求教师要还课堂于学生，充分发挥他们的主观能动性，让学生主动的参与到探究活动中，发表自己的观点，亲自实践检验，互相交流讨论，而教师则只需要加以正确的引导。阮老师有句话说的很有道理，教师要学会“偷懒”（一些简单的实验材料可以让学生自己准备），要会“装糊涂”（也就是让学生来当小老师），要会“踢皮球”（把一些学生抛出的问题还给学生，让他们课后自己研究）。当下流行的长时间探究和开放式的科学探究就很好体现了自主探究这一点。所以，对我们年轻教师来说，一定要学会这样的转变，才能让教学有效。

    基于学习力发展的学与教方式变革

什么是学习力？它有三要素：动力（想学）、毅力（能坚持学习）、能力（会学）。那么怎样基于学习力的发展来改变目前的教学方式呢？阮老师提出了一个核心观念——以生为本，学为中心；以学定教，顺学而导；知能并重，提升学力。目前的教学方式往往还停留在教师一股脑儿的把想要教的交给学生，而忽略了学生到底能学到多少，我们的课堂往往还是教师占主导的时间比较多，而真正留给学生自主学习的时间又有多少？教学方式的变革要怎样进行？这些都是值得我们反思的。而今天，阮老师给了我们很大的启发，要想让教学有所突破，得考虑以下5个方面：1、让学生自主的提出问题。2、活动设计要从“扶”到“放”进行转变。3、给予学生适度开放的自主探究。4、民主宽松的交流质疑。5、充分尊重的达成共识。我想，只有真正的让学生占据主体地位，充分发挥学生的主动性，这样的课堂才能更加有效，达到教学相长的目的。

    让我们一起仰望星空

星空，是黑夜里最后的坚守。每当夜晚仰望星空的时候，总觉得有一种深不可测的感觉，神秘而又美丽。今天下午，阮老师以一张张实拍的星空照片带我们走进了无穷尽的宇宙。从天文学的发展史，到各种天文学家及其理论，从日食月食到各种天体的视运动，无不透露出阮老师深厚的天文学功底，不得不让人佩服。这一部分内容，给我印象最深刻的还是阮老师对天文望远镜结构的解说。惭愧的是这是我第一次看到实物天文望远镜，给我的第一感觉就是“复杂”。光物镜目镜就有很多名堂，还有赤道仪等其他结构也同样有很多学问。阮老师亲切的讲解，让我学习到了很多，需要时间好好消化消化。

小学科学90学时集中培训心得体会

                        ——学无止境

                       龙泉小学 肖丽华

我对这次小学科学90学时集中培训总的体会是学无止境，能参加这次培训感到非常荣幸，许多意外的收益让我“爱上”了这门学科，以下是我参加集中培训时的点滴收获：
　　一、小学科学老师要会解读本学科我所讲的解读不仅指解读《科学》这门学科教材，还要会解读学生，解读教学环境。一位小学科学老师如果连《科学》这门学科要教给学生什么知识，达成什么目标，课的重难点是什么都不知道，那就根本谈不上“授业”，更谈不上“传道”，“解惑”自然更难。解读了教材还要解读学生，科学老师课前去了解学生的前概念掌握情况非常重要。科学老师如果不了解学生的知识水平、生活经验和社会阅历水平，那“授”起“业”来是相当痛苦的，这边老师百思不得其解：“我讲得那么明白了，你们为什么还不明白？”那边学生也是一脸无孤：“老师呀，我们很努力去学了，我们脑子里想的就是这样的！”教师必须知己知彼，才能将你所教的交给学生。

二、上一堂好课很难。学习了几天，我感触最深的是科学课难上，上一堂好的科学课难上加难。一些学科，教师在没有准备的情况下，有时可以一支粉笔一本书应付一节课，而科学老师不行。在第一天学习时，王朝森老师和学员讨论“什么样的课算一堂好课”，大家达成的共识聚焦最多的是一个“趣”字。科学课堂的“趣”要利用学生与生俱来的好奇心，要符合学生的年龄与心理特点，要随时、随地、随人借助丰富多彩的课外资源，有时为了达到一个效果，教师必须自己动手制作教具。这样才能引起学生的兴趣，有了“趣”的药引子，才能达到科学课有效的疗效，才能教给学生最有用的东西，带领学生一起发现最有价值的问题，寻找解决问题的最佳办法。可见，上好一堂科学课有多难，当好一名科学老师有多难。

三、要学会反思“教育是由若干现象组成的，现象背后就是规律”，科学老师要有科学家的钻研精神，在教学上要有“吾日三省而自身”的韧劲，思考自己的教学方式、思考知识点的传授、思考学生的掌握情况、思考授课的效果。不是每位教师都可以成为教育家，但每位教师都可以不断地进步，只要你会思考，会反省，会改变。会思考还得会把思考的东西写下来。但是在我们学会思考，学会写作技巧前，必须要有高深的理论知识来审视自己的教育行为。一位老师要学会阅读，阅读教育经典。教师应该保持视野的开阔，俯瞰自己的教育。苏霍姆林斯基曾说过：“教师要用一生时间来备课”。如何让教师边教学边思考，践行终身学习呢？唯有读书。阅读是让生命增值的唯一途径，是人类的精神家园永葆一方心灵净土、远离尘嚣，洗净铅华的一丝春雨，一缕晨曦。

集中培训只短短几天，但热情却如盛夏的炎日，将一直持续。我不是科学的专职教师，但显然已经“迷”上了科学这门课，“迷”上了“科学老师”这个角色。同时，在本次培训中，也深感自己在科学专业知识方面完全是“山中竹笋——腹中空”。要想胜任科学教师这个角色，首先要学会阅读，阅读大量地专业知识。其次要去实践，多听优秀的课，吸收他山之石的精华，多开课，不断审视自己的教学效果。

听阮老师讲座有感

月河教育集团  王元玲

“作为一名科学老师，你幸福吗？”我想我是幸福的，而阮翔老师肯定也是幸福的，从他的讲述中，我感受到他对科学教学的热爱，他孜孜不倦的追求，他对科学教学的探索，他的幸福从他的言语中溢出。

阮老师是一个执着的人，从他对针对“什么是科学探究活动”这一问题不断思索就可以感受到。什么是科学探究活动？在我的课堂中真的做到了吗？反思自己，我真是惭愧不已，不是惭愧自己没有达到这种高度，而是惭愧自己没有坚持学习，乐于探索的态度。对于如何上好科学课，显然我并没有用心去思索过。阮老师就自己的经验谈到，判断是否走向科学探究活动的标准是在教学中观察学生是否是真的主动参与到学习中来，他主动思考了吗？他有足够的活动空间吗？教师在活动中优势扮演怎样的角色。同时他有给我们举了几个例子，四年级教材中《100毫升水溶解多少克食盐》，在这节课的活动设计中，如果将活动的步骤一一细化，指导学生该怎么做，反而剥夺了学生自主探究的机会，把活动的空间教给学生，适度的给予指导，才能将领悟的体验给孩子，而后期数据的处理也尤为重要，特别是一些不同的数据，不要怕浪费课堂的时间而避过、绕过，应该和学生一起分析原因，在分析的过程中，学生会获得更深刻的体验。

作为一位天文爱好者，阮老师下午的讲座也让我们惊叹连连，美丽的星空图，对各种天文现象的及时追踪记录，他用一幅幅精彩的照片，幽默风趣的小故事和我们一起分享他的天文故事。因为热爱而追求，因为热爱而快乐，当我们真正投入地去教学，去探索，怎会没有收获呢！

8月21日：小学科学教育与STEM教育的融合（嘉兴市实验小学 吴建伟）

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角色转换，体验式培训有感

在90学时开班的第4天，我们有幸听到嘉兴名师吴建伟老师给我们带来的精彩讲座。吴老师在简短的个人成长经历介绍后便毫无保留地介绍了他成长的关键助手—网络研修，当我们还在抱怨学校教研队伍薄弱，找不到知音时；当我们还在感叹磨课过程中没有指导老师，为了一次研讨来去奔波时，我们都忽视了我们身边最好的桥梁——网络。依靠这个信息纽带，我们不但能随时与“大师”们进行交互研讨，更能行走到在国各地同行们为我们铺好的宽阔大道上。

吴老师今天引出了一个非常新颖的词STEM，科技、工程、数学这几方面本来就是融会贯通的学科。我们也了解到这个词是当今世界比较前沿、热门的一个项目。当然，对于STEM我们理解起来是有困难的，而吴老师早有准备。一只神秘的小水桶的登场引吸引了所有老师的目光、激发了大家的思维。这只是“体验式”培训的开始，通过这个例子，大家便对STEM有了大致的了解。

接下来，诸如做弹球、设计喷气式火箭、制作大泡泡等一系列的活动更加使得老师们乐开了花，参与率达到了100%。与传统的讲座式培训相比，我认为参与式培训有着得天独厚的优势。首先是参与的热情，白看不如一试，这是我的切身体会。就比如做弹力球，吴老师手中的弹力球一出示，我想在场的老师没有一个不想亲自试试的。但是整个过程是一个开放式的探究过程，需要探究两种材料以及水的配比；如何使得两种材料混合均匀；如何使色素染色均匀，看似简单，却花了我们不少时间。学员们有快有慢，有老师真切体会到我们平时上课真不该催学生。

这种“体验式”培训不仅能让老师们体会到合作的重要性更能体现出探究的“魅力”。

                                                                                                                                       飞英 余文江

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记快乐的一天

月河教育集团  王元玲

今天是收获的一天，也是非常快乐的一天。在这晴好的日子，吴老师给大家带来了很多惊喜，教育因网络而精彩，吴老师和我们分享了他的成长历程，也带着我们一起参与了各种制作，动手、思考、交流、分享，培训也变得快乐轻松！

吴老师用一个个生动的实例，为我们演示了小学科学教育与STEM教育的融合，科学教育离不开技术，离不开数学，离不开工程设计，在科学教育中融合这些元素，让科学课堂变得更加生动。纸火箭的制作带领我们走向户外，也进一步增加了大家的积极性，从选材到制作都需要自己认真思考，大家制作的纸火箭各不相同，每一个都蕴含着自己的创意。这也是我第一次动手制作纸火箭，平常动手能力就薄弱的我制作起来也是颇费功夫，卡纸总是卷不好，好不容易卷好了，为了不漏气，我又特意用胶带缠的很紧，最后导致自己的纸火箭口径太小，不能很好地与发射器连接，当然也飞不高了。这也让我感慨，千万别小看任何一个小细节，觉得什么事都差不多就好了，有时候就是差了那么一点，就完全是两个不同的结果了。看到大家制作的纸火箭都那么漂亮，而且飞的很高，我心里真是羡慕啊，不过我想只要以后多动手，还是有机会进步的。接下来制作3D眼镜的环节中大家也是奇思妙想，各出奇招，真是欢乐的科学课堂，我想如果学生也能经历这样一节科学课，想必也是非常难忘吧！除了个人的动手制作，我们还一起合作玩起了超级肥皂泡，这一天所参与的活动，无一不是在欢乐中进行的，在这样愉快的氛围中动手动脑，真是一件乐事。最后吴老师拿出了用PVC管制作的乐器，让科学与音乐融合，竟然也是这么融洽，我们一起用这种自制的乐器完成了一首歌，大家合作的也非常默契。这一天的培训就这样落下帷幕，但学习依旧继续。科学教学还有很多内容等着我去学习，去挖掘！

透过STEM课程思考小学科学教学价值和变革的未来

----湖州市吴兴区小学科学90课时集中培训系列报道（三）

王露

8月21日，湖州市吴兴区小学科学教师教学知识(PCK)90课时发展培训如火如荼的进入了第4天。今日，研训员朱颂伟老师特别邀请到了嘉兴市实验小学的吴建伟老师作为主讲。他以《小学科学与STEM教育融合》的主题讲座为主线，站在高瞻远瞩的视野下阐述了学科间“深度融合”的必然性和重要性。活动通过理论解析、亲历探究、研讨实践等多个环节让学员们更加深刻的体悟到了科学教学的价值、触摸到了科学教学变革的未来方向。

一、了解前沿，夯实基础理论

吴建伟老师以疑问句“什么是STEM课程？”作为导入，向学员展示了探究式科学教育在国际中的进展方向；通过“魔术水桶”帮助学员认识小学生眼中的科学和科学家；进而详述了“如何将小学科学与STEM教育融合？”、“什么是小学科学教学价值和和未来的变革方向”……据悉，STEM是以科学（Sci－ence）、技术（Technology）、工程（En－gineering）、数学（Mathematics）四个要素整合而成的一种新型的课程形态，旨在把学习学科知识，变成一个探究世界不同侧面的过程。在研究过程中，学生被要求使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果。一个STEM课题，可能涉及物理技术、生物科学和数学运算等知识，看似“杂乱无章”的学习情境对学生的设计能力和问题解决能力提出考验，也会给现有的学科分类的课程设置和教学带来变革。

二、教师学生双重身份，“动手做”的探究课堂

在与STEM教育融合的小学科学课堂中，展开的形式是学生自主围绕一个主题进行探究。为了让学员通过动手操作、思考，亲历探究的基本流程，吴老师为学员们带来了 “自制弹力球”、“小钢珠的轨道”、“制作纸火箭”、“设计3D眼镜”、“超级肥皂泡”等多个“动手做”的参与式主题活动，并对各组的探究结果进行了展示、展开讨论。围绕“动手做”，学员们一方面从学生的角度去体会了“探究式教学”的学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行探究式的教学。通过这种双重思考，使教师们亲历了STEM课程在小学科学中的灵活应用。

三、总结研讨，指导实践

在初步了解STEM课程探究式教学的层次及教学策略，并且开展了多个探究式动手做主题活动后，学员们对探究式教学进入课堂的形式与方式已经了然于胸，但如何才能设计一堂真正的探究式课程呢？在活动接近尾声的时候，进行了总结研讨和深入交流。科学、技术、工程、数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系。如果要了解它们，尤其是它们之间的关系，就不能独立其中任何一个部分，只有在交互中，在相互的碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养儿童各个方面的技能和认识，织出绚丽的画卷。

四、我们的歌

最后，培训学员们在吴老师的指导下，通过小组研讨设计并分析了一节探究式课程案例《声音的高低》。值得一提的是所有学员一起用多学科知识的融合方法，学以致用通过普通的塑料管奏响了一曲《一闪一闪亮晶晶》。动听的乐曲、学员们会心的笑容，不仅是学有所获的满足，更是一颗颗即将照亮吴兴小学科学未来的新星……

总之，本次培训切实贴合了参训教师的实际需求，开拓了教师们的视野，更新大家的课程理念，为下学期在教学内融入“小学科学与STEM教育融合”教学理念提供理论与实践能力的保障。也为广大青年教师深层次思考“小学科学教学价值和变革的未来”起到了非常好的教学指导效果。

“自主探究”是科学课与其他课的本质不同

湖州市湖师附小教育集团      施娟

嘉兴市南湖区研训中心的阮老师，给我们吴兴区的小学科学老师讲了生动了讲座，下面我也和大家分享一下我聆听阮老师的心得体会：

上午，阮老师给我们讲解了关于《从指令性活动走向自主探究活动的科学课》和《学与教方式的变革》的生动一课。阮老师风趣地和我们一起从“科学老师的幸福感”谈起，慢慢带我们跨入了科学课堂上的有效探究的大门。深入浅出地从“学生的活动参与状态、学生的活动空间、学生的交流研讨及探究活动中教师应该扮演的角色”四个方面，让我们在座老师了解到“指令性活动”与“自主探究活动”的本质不同，更深层次地为我们解析了“自主探究式学习”在本学科中的重要地位和核心意义。

阮老师不仅在理论上提升了我们在理论上的认识，同时他更以他丰富的教学经验联系教材，通过“月相变化”、“100毫升实验能溶解多少克食盐”的两个经典常识探究的课例，生动地为我们阐述了教学活动中，在教学设计上如何体现给学生思考空间，给学生活动空间，活动时间，进行的“有效自主探究”。大到整个教学设计的框架，教学设计的缘由，小到像月相变化中的三份看似相似却效果迥异的“月相记录单”，食盐一课中食盐的不同准备带给学生思维高度和思维深度的不同跨越，都让我们在座的老师深受启发。

下午，阮老师将一些天文现象，天文奇观以故事的形式，将原本枯燥的天文学发展史和天空的星座，描述得生动有趣，其中也穿插了许多古今中外的科学家和中外传说。让我们感叹，阮老师对科学研究的严谨性，你阮老师教学风格的风趣幽默，也由衷感叹阮老师知识的渊博，更感叹科学的无止境。

[此贴子已经被海风于2014/8/22 5:50:24编辑过]

让孩子站在教师的肩膀去摘属于自己的“苹果”

仁皇山小学 周峰

       今天，海风为大家介绍了美国科学教育是“STEM”教育。“STEM”教育是指科学，数学，工程，技术的教育。一个神奇的“水桶魔术”解开了“STEM”教育的神秘面纱。将一杯可乐和芬达倒入一个密封的白桶内，你觉得流出来的水会是什么颜色呢？“无色”这是很多老师在第一时间的反应。好，我们来看看，只见水变的无色了。

       接着，海风将一些高锰酸钾倒入了一个塑料瓶中，摇晃均匀，向里面加了几片Vc摇晃，可以看到高猛酸钾溶液变无色了。当做完这个实验后，海风就让大家来猜猜可乐倒进桶里流出的水变成无色是什么原因？

       杨老师的儿子猜测是中间横着一块木板，可乐倒入后将木板压下来，木板下的水被压了出来。

       后来很多老师也猜测了，有猜测试渗透膜的作用，有猜测内部有 很多紧密的结构，有猜内部有一个塑料袋，有猜测内部有海绵……。

       我也猜测了，我想了很复杂，我说管口有一个海绵，内部有很多的Vc泡腾片。很多的想法，我们也很会想，但是当真相揭开的时候，我有点惊讶，原来是那么的的简单，管子底部套了一个大的塑料袋，桶内装了清水。当可乐倒入管子后流进塑料袋内，袋子变大了，水被压了出来。很简单的一个实验装置，让我反思，为什么我们会把它想的那么难，也许，在平时的教学中，我们思考问题的角度，会高于学生的思维起点，不能从学生的实际出发。在教学中，我们应该服下身，倾听学生的需求，从学生角度去思考，为学生设计活动。这个活动，也让我意识到，科学教育未，来发展的方向不是学习很多高深的科学知识，而是让学生遇到问题后，自己能够去利用一些方法，给予这个问题最佳的解决方式，同时又能够有所创新。创新不是我们教师能够去交给孩子的，而是需要孩子自己去创造的。

[此贴子已经被作者于2014/8/21 22:15:14编辑过]

参与式培训的优势就是老师们能在体验或者中领悟一些东西，在国外教育培训中是非常流行的一种方式。

以学致用，用实践领跑教学

爱山小学教育集团  王伟兰

每一次的培训都是一次教学新理念的洗礼，今天的主讲人吴建伟老师带来了“STEM”的概念，什么是STEM呢？STEM课程代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics），STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育，也就是说，教育应该是以实践为主体，在实践过程中培养学生的创造力，想象力和动手能力等，并将这种在教学中获得的能力运用与生活中，解决生活中的实际问题。这种新理念为我的教学设计提供了一条新思路。

发散思维，探究未知

一个“魔术水桶”实验，极大地激起了我们的好奇心，可乐进去，出来的是清水，这是怎么回事呢？培训的老师们纷纷发表了自己的想法，可见在正式教学中时，如果我们也以学生的好奇心为出发点，我们也可以获得学生对科学的探究热情，较好地培养学生的思维发散能力，提高学生解决实际未知问题的能力。

激发兴趣，乐在其中

“魔术水桶”实验仅仅是个开头，接下来，吴老师还为我们带来了“制作弹力球”、“小钢珠轨道”、“制作纸火箭”、“制作3D眼镜”、“超级肥皂泡”等实验，可以说每一个实验都抓住了参与活动的老师的兴趣，大家纷纷动手制作，乐在其中。今天吴老师带来的几个实验，基本都是课本内容之外的，但是又对课本内容有一个延伸，这些活动不但能激起学生的兴趣，更能让学生通过已经学习的能力来完成任务或解决问题。

今天的培训之后，我最大的感受就是原来科学课可以这么上，原来综合实践课真的可以丰富多彩。吴老师带来的这些小实验在操作方面已经很成熟了，非常适合在实际教学中采用，在接下来的这个学期中，我打算以其中的一个或几个实验为主，从实践主题出发，备好每一堂综合实践课。

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让“海风”多到湖州吹吹，因为我们都还想做您的学生

——听吴建伟老师的讲座有感

湖州市湖师附小教育集团      施娟

从自己第一次踏上教师岗位起，我的师傅刘海霞老师就告诉我，我们小学科学有浙江小学科学网和浙江小学科学论坛。从此我便越来越喜欢在论坛里找宝贝，下载课件，提出疑惑等等。其中很多课件下载来源记得是“陈建秋”老师和一位“海风”老师。去年在湖师院的一次培训中见到过陈老师的风采，那一直就在等亲眼见到传说中的“海风”。今天，在我们吴兴区教研员“朱颂伟”老师精心安排的90学时培训中，终于得偿所愿。也见到了传说中的海风——吴建伟老师。

初见吴建伟老师，就觉得人如其名，像一整清爽的海风从脸颊上吹过。吴老师先和我们在场的吴兴区小学科学老师分享了他的个人成长经历，又和我们叙述了他和“网络研修”的不解之缘。让我们了解到网络的研修交流对教师个人成长的重要性。主要体现在

1、优化了教师的个人教学设计，集思广益，有更多的教学设计与教学研讨。

2、优化了教师的个人教学自信，听取专家前辈的教学建议指导平时的教学有助于教师的成长和个人教学风格的建立。

3、优化了教师的个人课后反思，课后及时反馈，与全国各地的科学老师多维互动，兼收并蓄。这样的反思其实就是一种个人的成长记录册，抓住自己稍纵即逝的灵感，说不定下一届公开课，比武课用到的点子就是在某一课后的突然涌上来的灵感与教学后记。

吴老师用自己的丰富的教学经验和几次公开课的赛课的体会，让我们深刻感受到了他对教学设计的细节关注，在学生动手操作之前，他必定设计过很多遍并自己动手操作过，他的教学设计是在研究了学生，研究了教材，研究了教学方法的优质高效课堂，并他以与他人共同分享为乐，同时又在浙江小学科学网上感受全国各地老师带给他来的快乐。

吴老师在下午的讲座中，从一个“神秘水桶”开场，在我们的所有老师自己动手实验中，为我们带来了《美国“stem”教育与小学科学教育的融合》为我们诠释了何为STEM课程，即科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）的四大融合。让我们了解到新一代美国科学教育标准（K-12）制定的几个指导性原则即：儿童是天生的研究者； 关注核心概念和实践；学生对科学的理解随时间而加深；科学和工程既需要知识，也需要实践；科学教育与学生兴趣和经验的结合；提升教育公平性。

同时，吴老师让我们老师自己亲自参与了“伽利略轨道”、“弹力球的制作与配比”、“纸火箭的制作”、“3d眼镜的制作”、“超级泡泡”的制作等等。让我们亲自做一回“主动探究的学生”，我想我们的孩子们的每一堂科学课，也是这样的，孩子们真正喜欢的不是课件做的多么优美，语言多么华丽的课堂。而是真正让他们自己思考、自己动手制作、自己感受探究乐趣并能有所思的课堂。

如果把，我们今天的讲座比喻成一节小学科学课，那么，看看课表，下一节吴老师的科学课，我这个“学生”已经在期待了。最后附上今天学习中的随拍(*^__^*) 嘻嘻……

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[此贴子已经被海风于2014/8/22 5:45:20编辑过]

记一阵清新的“海风”

湖州市月河小学教育集团 谢忠杰

     今天又是轻松愉快的一天培训。来给我们培训的是嘉兴实验小学的吴建伟老师。网名“海风”的他果真给我们带来的一阵清新的海风——STEM课程。

    吴老师先向我们介绍了什么是STEM课程，通过简单的示意图就让我们知道了STEM课程中科学、技术、工程、数学的紧密关系，通过介绍美国的STEM课程和科学教学大纲，让我们知道了STEM课程的最终目的是千方百计，将学生们置于真实或模拟真实的情境当中，以加深他们对STEM知识的理解，并提高他们解决现实问题的能力。

   知道了STEM课程怎么能不亲身实践一下呢？接下来就是丰富大餐了。

   魔术水桶倒进去可乐、芬达，出来的却是清水，是什么原理激发着大家科学思维。渗透膜？维C还原反应？物理挤压？大家的回答有的也是和我猜想一样，还有的则让我们这些非科班出身的科学老师又长了见识。

   人体导电实验中，全班学员围成一个大圈来测试能否导电让装置发光，让我们体会到了合作探究的乐趣。即使是下课了，大家还拿着装置在那儿变着花样地进行各种实验。中间隔着水行不行？隔着地板行不行？大家不自觉地就开启自主探究模式了。

   制作弹力球和纸火箭更是考验着我们的实践操作能力。作弹力球是硼砂和PBA材料按什么比例才能弹得更高？在一次次失败、尝试，再失败、再尝试的过程中，我们吸取失败的教训逐步改进方案，掌握了其中的奥秘。纸火箭怎么才能飞得高？套在发射管上是紧一些好不是松一些好？尾翼是大一些好还是小一些好？随着一枚枚纸火箭发射升空，有的直插“云霄”，有的放了“哑炮”大家的心中都有了各自的答案。

   超级肥皂泡的实验，随着一个又一个大肥皂泡飘在空中，大家发出了一阵又了一阵“哇哇”的尖叫声，又让我们又体验了一次儿时的欢乐。

   可见STEM课程如此受到科学老师的欢迎，更何况是学生们呢。虽然受教材、评价机制等各种因素的限制SETM课程还难以进入我们日常的科学课堂，但是我想STEM课程可以在科学社团、科技节活动中加以推广，给学生创造一个贴近生活、生动有趣的科学第二课堂。

[此贴子已经被海风于2014/8/22 5:47:16编辑过]

一路欢笑着走向理想的彼岸

  八里店小学 王鑫芽

这次的学时培训课程很棒，每位老师都带来了精彩的培训内容。给我印象最深刻的要数吴建伟老师带给我们的充实而快乐的一天培训。

其实我早在平时的科学教育论坛中就学习过吴老师的教育理论，而且在优质课视频的观摩中也见识过富有激情、学识渊博的吴老师。当时自己就不免感慨，吴老师如此优秀，是如何做到的呢？

今天的培训一开始，他就通过分享自己在工作中的经历和感悟，告诉了我答案。他提到自己特别喜欢曾写在省首届新生代课堂教学展示活动前的话,“教育需要自信，这自信来于我平时对课堂教学的钻研，……”我恰恰就缺乏这种自信，因为深知自己对课堂教学钻研远远不够。总因为教学上这样或那样的琐事，而把我的科学研究本质给遗忘掉，这对于已工作七年的我来说，真是太惭愧了。

   培训的第二部分是关于《小学科学教育与STEM教育的融合》的专题讲座，也让我感触颇深。这是我第一次听到STEM课程这个概念，据吴老师介绍，STEM课程是一种跨学科的、应用型的方法，它蕴含了动手做的基于问题的学习。这不正是我们理想中的科学课吗？吴老师通过让大家分析“魔术桶”、“一块小海绵”、“导电实验”和“小钢珠轨道”实验，让我们感受到了STEM课程的魅力。一个小小的“魔术水桶”让大家想了很多的可能性，在分析纠正中，思维一次次地碰撞，直到最后揭晓答案，大家还是热烈地讨论着魔术水桶。吃完午饭回到教室，很多老师顾不得休息，又开始做起了弹力球，只因早上做得不够好，想再试试看，这一组想着水是不是加得少了，那一组讨论是不是硼砂和PVA粉这比例不对……这样的热烈场景，在培训中恐怕是不多见的。这不正是STEM课程的魅力吗？具有吸引力、启发性和创造力。

   一天充实的培训很快就结束了，让人感觉意犹未尽。我想如果能真正的将STEM课程应用到科学教学中，科学老师必将成为孩子心目中喜爱的老师。当然，要想将STEM课程在小学科学课中灵活应用，还得靠我们科学教师自身的修炼钻研。最后套用吴老师的话，让我们“一路欢笑着走向理想的彼岸”吧！

[此贴子已经被海风于2014/8/22 5:39:47编辑过]