湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

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2014/8/19 19:10:00

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      小学科学教师90课时暑期培训报道（二）

   王露

8月19日，小学科学教师90课时暑期培训进入了第二天。今天的活动由杭州经济技术开发区景苑小学副校长、特级教师李霞老师的两个主题讲座、学员参与式沙龙活动和学员代表小结发言三部分组成。

在一天的培训过程中，上午，李老师首先通过《基于学生的小学科学课堂有效教学》专题讲座，激起了学员们对“我们的教育有效吗？”的深入思考。她从“有效的学生研究”、“有效的教材研究”、“有效的教学设计研究”三个层次剖析了有效教学的具体内涵。李老师的讲解生动有趣，参训老师听得专注投入。她特别强调在用教材教的同时，要源于教材、高于教材，创造性地使用教材。不仅讲解了各个版本科学教材编写特点及使用方法，还对怎样合理安排教学时间，进行恰如其分教学设计进行了指导。李老师精益求精的教学追求、认真严谨的科学精神、幽默谦逊的人格魅力深深感染着每一个教师。

下午，李老师就《基于思维的小学科学概念教学研究》和学员们展开了讨论，凭借典型鲜活的教学案例旁征博引、依托自己的教学经验娓娓而谈，令在座的所有教师受益匪浅：在小学科学课堂中如何围绕科学概念来组织教学，如何通过构建抽象概念提高学习效率，如何通过概念的形成促进学生学会运用核心概念和模型来“触类旁通”……问题的逐个击破，使老师们对概念教学有了新的认识，培训结束时仍余兴未尽。

专家的精彩讲座在参与教师中产生了很大的共鸣，随后的学员参与式沙龙活动也处处产生思维碰撞，时时迸发智慧火花。全体老师积极参与，互动交流，感触颇多。本次活动对提高教师教学水平、改进教学方法等方面起到了积极的作用。相信在大家的共同努力下，不久的将来，我们吴兴区科学教学一定会有更进一步的质的飞跃。

  8月19日感想

                                   织里实验小学  陆迎亚

刚刚结束第二天的培训，回想早上刚刚看到李老师，觉得李老师好熟悉，确认之后才发现，2014的浙派名师中，我非常荣幸地听了李老师的课，也是我非常喜欢的一节课。回想起李老师的课，课堂亲切自如，与学生的距离非常近，也像李老师说的，这不是讲课，是一种聊天式的，说着说着就下课了。

今天，李老师主要给我们讲了两方面的内容：

第一：基于学生的小学科学课堂有效教学。关键在于学生和有效，学生，即在了解学生的基础上授课，有效，即学生对知识的理解程度。每次讲到这一内容，大多数老师也会有这样的同感：理想很丰满，现实很骨感。现实中有很多是我们现实中无法给我们教师创造的环境：理想的班额人数，学生和教师的完全默契，教师对每一位学生的了解……这就要求我们教师不断寻求新的方法去面对现实环境，在这种环境下寻求突破，找到这一环境下的有效课堂。从普遍的儿童心理着手，了解不同年龄层的孩子应该给予他们怎样的教学方式，该培养他们什么。从兴趣到习惯，再到自信和情感与方法。

第二：基于思维的小学科学概念教学研究。李老师指出，目前的教学注重了探究的形式和过程，而忽视了探究的内容及其对探究过程的反思。反思自己一年来的教学，确实是这样。尤其遇到汇报课等情况，更是忽略后者。小学的概念在书本上给出的时候相对比较直白，往往会让学生的思维变得更加僵硬。更何况要面对学期末的测验，使得科学教学在某些时候变得相对无趣。

在我看来，这些都不是小学科学这门课的本意。小学的科学更应该围绕兴趣与生活为主，主张、培养学生的生活中发现科学，发现问题，通过思考及教师的帮助指导从而寻求解决问题的方法，经过一系列的方法总结出自己的知识与经验，同时懂得分享，才应该我们小学科学的本质。

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8月19日感想

                                   轧村小学       陈龙

今天的培训让我受益匪浅，在听李老师的“讲座”过程中，我不由被吸引，基于李老师的人格魅力，我听得分外认真，也很有幸看了李老师02年时的一份课堂实录，挥洒自如，十分羡慕之余，也感慨自己什么时候能成为这样的教师，我知道这背后的汗水是非常多的。

上午，李老师在自我介绍时，我只是意识到李老师的专业精深，学识渊博，而在下午听到李老师说自己今年正准备考博士，活到老学到老并不自我满足，永远让自己学习吸收新的知识，让我佩服之余，也不禁给自己了一个目标，每年都要有所提高。关于有效这个词，我们一直在提及，如何真正的让课堂教学有效，在听了李老师的讲座之后，我有了一点点自己的认识。闲暇时间，多接触儿童心理学和我们所教授的学生年龄心理方面的书籍，真正的去了解学生需要什么，我能传授给学生什么，学生究竟掌握了没有，感不感兴趣，我们要利用好学生年龄段的不同心理去进行教学。对教材，我们要深入分析，每次备课先看教材，琢磨教材的每一句话，从教材里解读，要让学生学习什么，然后结合教参，抓住教学目标里的知道和理解，对于要求理解的部分，我们要针对性的做好教学设计，要努力化教学难点为学生眼中的好玩有趣。

下午李老师讲了基于思维的小学科学概念教学研究，说实话，我每次看到这样一大堆的文字都会觉得抽象难以理解，今天相当于听李老师上了一堂课，让我也站在了学生的角度体会到了一些教师眼里原本浅显易懂，而学生难以理解的内容。例子是这样的：提到猫和狗，我们能一下子想到具体的物体，脑海能闪现出这种生物的大致样子，而对于哺乳动物这个名词，我们能一下子想到具体的图像吗？显然是不能，而对于这些概念，我们通常是抽象得去解读的，学生未必懂。在我们忽略的一些概念中，如：性状，基因等。我们明明知道是什么，而有时表达不清楚，但也认为学生应该懂，事实上，在学生眼里，它很抽象，或者根本理解错误，这就体现我们的教学出现问题。如果是课堂上发生的，我们要对学生的这些错误的前概念拎出来，讨论也好，查阅资料也好，总之一定要解决它，不破不立。

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8月19日感想

                                                        轧村小学    谢建明

很荣幸，今天听到了李霞老师关于“生命科学疑难问题解决”的讲座，这是一场对我们科学教师极有帮助的讲座，讲的内容都是我们日常教学中经常碰到，或者是存在但被我们忽视的问题。结合本次活动，谈谈我的感想。

要给予学生充分的肯定，李霞老师以自身为例，为我们讲述了在得到肯定后，学生的心理，确实，在日常教学中，我们往往忽视一些大众化的孩子，甚至有些孩子小学六年都没得到过老师的表扬，这对培养学生的自信心是非常不利的，我们在平常教学中要更多的关注对学生的肯定评价。

要充分对儿童心理进行认知，每个年龄段的心理是不同的。我们的科学是从三年级开始教起的，而三年级的学生和六年级的学生的心理认知特点是完全不同，在教学时要掌握好学生的心理特点，培养好兴趣和习惯，低年级好动，高年级抵触，争对教学。

对于科学探究，我们有三位老师提出了对科学探究的理解，李霞老师对科学探究的理解，让我认识到了新的一面，科学探究也要有发现式。一直以来，考试中的科学探究题都让我们认为，科学探究就是提出问题，思考问题，解决问题，归纳问题。忘记了科学探究可能并没有一个真正的答案，要学会去发现，现在的孩子思维开始出现了定势，我们不能让这些定势限制住孩子的思维，多让学生发现式得探究，学习的兴趣一定会更浓厚。

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听李霞老师讲座感想

飞英小学 张虹

今天一整天的培训，我们都与来自杭州市经济技术开发区景苑小学的李霞老师度过。李老师以讲故事的方式将她的从教经历娓娓道来，语言严谨却又不失风趣，听者如沐春风，充分领略了浙派名师的风采。

李老师的讲座主要分为两个部分。上午为我们讲解的是“基于学生的小学科学课堂有效教学”，如何提高教学的有效性，是我们这些一线教师一直的追寻，而李老师脉络分明地引导我们了解只有有效地了解学生，有效地读懂教材从双方面下对功夫，才能真正做到教学的有效。李老师非常全面而又简明地列出了不同版本的教材中，生命世界、物质世界、空间科学等几个大板块所占的比重和分布情况，在平时的教学中，作为一线教师的我虽然看似离教材很近对教材很熟悉，其实不然。我对于教材的脉络并不了解，不知晓教材的侧重类目是什么，并不能多维度地审视整套教材。而李老师的分析让我一目了然，了解教材、用对教材，才能提高教学的有效性。

给我印象尤为深刻的是下午这部分的交流。下午讲座的主题是“基于思维的小学科学概念教学研究”李老师不仅同我们回顾了教育名家杜威、布鲁纳的教育思想，还以举例的方式让我们理解如何针对不同的科学概念，运用相适应的建构策略。在教学“什么是力”这一抽象程度较高的概念时，李老师为学生创设真实情境，逐步引导、归纳，同化形成正确概念。而在教学“声音的产生”时，学生往往拥有“给物体一个力，就会发出声音”这类的错误前概念，遇到这种情况，李老师用举反例的方式引起学生认知的冲突，先破后应，顺应建构的方法。

在观看李老师的教学实录时，李老师张弛有度、引人入胜的教学风格让我为之折服。李老师的讲座都如此吸引人，更何况她的课堂呢！伴随着她如泉水般动听的声音、如阳光般温暖的笑影、如春风般温和的教态，老师的身上产生了一种特别的吸引力，吸引着我们追随她的脚步。

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8月19日感想

月河小学教育集团  谢忠杰

    今天听了来自杭州市经济技术开发区景苑小学李霞老师的“基于学生的小学科学课堂有效教学”、“基于思维的小学科学概念教学研究”两个讲座，伴随着李霞老师生动的比喻、风趣的语言，度过了轻松愉快的一天培训。

让我印象深刻的是李霞老师从有效的学生研究和有效的教材研究两方面谈对有效教学的理解。她强调有效的学生研究是第一位的。回想我们的教学，我们以前常常把教材研究放在第一位的。校本培训时我们解读教材、下水实验，有没有进行过针对学生实际来探讨改进教学呢？上课时我们备课、磨课、修改教学设计，有没有换位思考，从学生的角度来进行教学设计？学生才是学习的主体，“教学”二字我们许多时候还是停留在第一个字“教”上，而缺少关注学生怎么“学”。

要把对学生放在第一位，在小学阶段就要把培养学生的兴趣放在第一位。兴趣是最好的老师。但李老师给我们展示的那一幅幅“满天飘雪”的撕书场面，学生作文中的那一句“上帝缺班主任不？”让我们深切地感受到现在学生们的学习是初动式的，而不是自发的、感兴趣的。正应了喻伯军老师讲的一个学生在信中说到的那句话“老师把我的兴趣教没了！”

我们是不是也在把学生的兴趣教没了呢？在课堂上我们有没有发现过学生做小动作、打瞌睡、看课外书、做其他作业的情况？也许你会觉得那是学生不乖、不遵守课堂纪律，但这也说明了我们的课没有引起他的兴趣。

为什么我们会把学生的兴趣教没了？李老师又从儿童心理学的角度给我们进行了分析和指导。8岁前儿童不能对自己的成功、失败做出判断，6－8岁要培养儿童的兴趣、自信，到了9岁的儿童末期（也就是学生刚开始接触科学的三年级）一些小困难会挫败了兴趣，而我们教师一些不恰当的言辞又进一步摧毁他们的自信和兴趣。因此，需要我们给予孩子细心、耐心的指导，一次又一次地帮助他们解决困难，甚至把课程难度降低，来培养学生的自信，保护他们的兴趣。

就让我们成为一名学生喜爱的科学老师，让他们对科学学习感兴趣，爱上科学，爱上学习。在此与大家共勉。

[此贴子已经被海风于2014/8/20 7:11:08编辑过]

小学科学教师学科教学知识（PCK）发展培训感受（一）

新风实小集团 沈伟坚

2014年8月18日，区小学科学教师学科教学知识（PCK）发展培训正式拉开帷幕。上午，教研员朱颂伟老师进行了《PCK视域下教师的专业发展》的主题讲座，下午，德清县实验学校周宏亮老师为我们带来了《教科版小学科学教材中有争议的问题的讨论》。紧凑的一天，让我们颇有收获：

1.“给学生一杯水，教师要有一桶水”，朱老师让我们深刻的理解了这句话中“水”的真正内涵——学科知识与学科教学知识。教师不仅要有扎实的学科知识，更重要的是教师要有丰富的学科教学知识。

2.“创造性的使用教材”周老师的这句话，可以说是对他讲座的一个精炼概括。通过周老师的讲座中通过一个一个的实例，让我们发现了“教科版”小学科学教材的更多的不足：“磁力”——“磁性”；“平衡”——“水平”；“蒸发”——“沸腾”；部分实验的不足；定义的错误……面对这样的教材，我们要做的就是：不断充实自己的学科知识；仔细专研教材、教参；用教材教、不是教教材、甚至是像周老师讲的“创造性的使用教材”。

3.“自己不明确的宁愿回避不讲”，周老师让我们明确了教师可以放下“面子”，因为“科学”是一门发展的学科，我们放下“面子”时的“我不知道，你自己去做做实验或找答案”，正是把“主动权”还给了学生，同时也给自己留下了余地。总之，让我们一起努力，不把我们的“孩子”教“傻”！

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                                    小学科学教师学科教学知识发展培训感受（二）

                                                                                                         新风实验小学教育集团  胡承铖

      “我的课有没有有效达成教学目标？”可能这是青年教师常常会给自己提出的问题。李霞老师的研讨活动也正是从这样一个问题入手，“我们的教育有效吗？”
    

      我们每一次准备实验材料时，都会想这堂课我要教什么，我通过怎样的材料和方法来教，学生要学什么、怎么学？带着这些不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课。我们也时常在反思自己有没有对教材进行有效研究，教学设计的研究是否已经有效。可对学生的研究往往只停留在对学生前概念的调查了解上，很少真正去了解不同年龄段学生的特点。

    
  三、四年级的学生课堂上表现很积极，总给人一种初生牛犊不怕虎的感觉，而五六年级的学生往往会在几次小失败后变得沉默寡言。很多老师会有这样的直观感受。甚至在上公开课前，我还会想着要是我这六年级的孩子能像三年级孩子一样积极，课堂氛围该有多好啊。但我的想法仅仅止步于此。从没认真思考过从不同年龄段孩子的特点入手。

    
      由此我也想起上学期六年级教学过程中一件有趣的事。六年级下册《宇宙》单元让我觉得挺烦，而其中的《在星空中》更是令人头痛，我们几乎无法让学生观察到美丽的星空，在城市里甚至连银河也可遇而不可求。在我头痛时，班级里的男女生也产生了截然不同的两个研究方向。女孩子总想着给都教授找颗漂亮的星星，而男孩子更关心M78星云里的奥特曼家族。课后通过模拟软件同学们也都有了许多新的发现。女孩子的细腻与男孩子的调皮不也是相互补充的特点嘛！这不正是我们科学探究中很重视的兴趣与规范嘛，能认识、运用这些特点对我们青年教师的教学也是大有裨益了。
      又一天的的培训在李老师和风细雨式的浸润中，不知不觉结束了。

     期待着明天阮翔老师来给我治治这“头痛病”吧。

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《生命科学疑难问题解读》听后感

                                                            月河小学教育集团  陈琳

    在暑假结束之际，我很荣幸能参加这次为期6天的理论培训，今天是培训的第二天，主讲教师是杭州经济技术开发区景苑小学副校长、特级教师李霞，不得不说我被李老师独特的人格魅力所深深吸引。讲座从两个方面展开，一是《基于学生的小学科学课堂有效教学》，二是《基于思维的小学科学概念教学研究》，让我感触颇多，受益匪浅。 

基于学生的小学科学课堂有效教学

    讲座一开始，李老师就抛出了一个问题——我们的教学有效吗？我一下子蒙了，自己似乎从来没有考虑过这样的问题，也引起了在座很多老师的思考。那么，究竟什么才是有效教学呢？李老师把它分成了三个层次来理解：1、有效的学生研究。2、有效的教材研究。3、有效的教学设计研究。首先说说有效的学生研究方面，回想自己这一年的教学工作，我只能说我可以勉强的做到把一堂课完整的上下来，把自己要教的知识教给孩子们，但是似乎真的没有思考过学生到底能接受多少知识，没有对学生进行有效的研究。正如李老师所说，每个阶段的孩子都有他们独特的年龄心理特点，针对他们的特点，我们要循序渐进的培养他们的对科学的兴趣、良好的学习习惯、个人的自信、以及情感和学习方法。所以，在我们进行教学之前，首要的任务就是要研究学生，站在学生的角度去思考，究竟学生需要什么。我想，在以后的工作中还是需要在这方面多下点功夫。其次是有效的教材研究，对于我来说，仅仅教了一年，对教材的熟悉程度明显是远远不够的。今天，李老师十分系统的把8册书中所有的内容，通过一个知识框架，清晰了分析了教材的内容，帮助我很好的了解了教材。第三就是有效的教学设计研究，一堂课100个老师上，就有100种不同的风格，要想把课上好，如何设计就想的十分重要了。这一点，对于我来说也是巨大的挑战，只能一步一个脚印，做好自己，慢慢积累。

基于思维的小学科学概念教学研究

    下午的讲座，因为学校临时有事，我很遗憾没有听到开头的部分。来的时候正好听到精彩的部分，那就是科学概念的生成和如何构建。的确，科学课中确实有很多的概念性的知识，而我在教这些概念的时候往往也会很直接的就告诉学生，没有很好的让学生自己去归纳去构建，这样的教学效果真的不是很好，学生常常就是上过就忘记。那么怎么样用比较浅显的方式去引导学生，用他们自己的思维能力进行归纳、构建概念性的知识呢？李老师用了一个实例——什么是力，并通过观看她的教学视频来展现。“力”这一概念对于小学生来说是很抽象的，在李老师的课堂上，她首先为学生创设真实情境做铺垫，一步一步引导学生说说什么地方有力？当然学生的想法是天马行空的，但是李老师善于抓住关键的点，并逐一例举在黑板上，然后再引导学生分析这些信息，归纳总结、构建形成正确概念。同样的还有一个案列《相貌各异的我们》，这节课中出现了一个“性状”这样的概念，这个名词对于校学生来说实在是太过专业化，所以，李老师就提出了一个很好的建议，“要给学生当下最需要的”。还有就是对学生错误的前概念我们教师应该怎么去解决，比如学生对于声音的产生这个我问题，他们认为给物体一个力，就会发出声音，遇到这种情况，李老师用了举反例的方式，引起学生认知的冲突，先破后应，顺应建构概念的方法，就巧妙的解决了。

    总之，李老师的这次讲座深深的吸引了我，她张弛有度、娓娓道来的教学风格让我十分钦佩，她的一些理念，让我们所有老师都产生了共鸣和深深的思考。我觉得，每一次这样的培训都像是一次洗礼，让我们这样的年轻教师真正有所得，有所成长。相信在今后的成长道路上，有大家的陪伴和帮助，我会走的越来越好！

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真是敬佩~

 8月20日上午《从“指令性活动”走向“自主探究活动”》（嘉兴市南湖区教研室科学教研员  阮翔）

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 8月20日下午《让我们一起仰望星空》（嘉兴市南湖区教研室科学教研员  阮翔）

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8月19日 李霞老师讲座感想

薛晓丹

  今天听了李霞老师的讲座，收获颇多，让我对教师的一生有了一个新的想法和规划，我以前觉得教师么就这么过自己的一生，把课上好就好了，但是我发现了一个很重要但是又恰恰被自己遗忘了的事情，就是让自己变得更加有魅力。今天李老师简单的讲了她的工作历程，虽然表面上看上去就像李老师讲的一路绿灯很顺利，但是我们都不是小孩子我们知道这背后是需要付出很多我们不知道的努力和准备。同时也告诉我们一个道理，只要你给自己一个目标，并能付诸于行动，那么总有一个机会会等着你，我很喜欢李老师今天讲的一句话：很多事情就像种树，你不能马上期望数长高，有时候你觉得树的个没有长高，但是其实他的根已经扎深了。

     李老师今天首先讲一个对孩子心理研究，其实我一直对孩子的心理很感兴趣，以前学过一部分学生的心理，但是忘得也差不多了，这次李老师讲得更加细致，给我感觉对象很明确，点更加清楚，我在学校学习时听到一个语文老师像我抱怨，他说现在的小孩子有些真的很笨，一个字给他讲了5，6遍，但是还是写错，照样一个错的字交上来。今天我才知道是他们的认知水平还不够。

    其次李老师对小学科学不同的教材进行了解读，人教版，教科版，苏教版，湘教版我都听过，但是除了苏教版，其他教材我都没有看过更何况是研究了，以前一直就局限在教科版里，今天听了李老师的解读，我觉得各有优劣，可以取其长处，整合起来。科学，大家都知道是一门整合的学科，但是他不是简单的拼盘，其各个板块内在是有千丝万缕的联系的。

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对有效教学的两点认识

新风实验小学教育集团  刘彦

今天听了朱颂伟老师《PCK视域下教师的专业发展》和周宏亮老师《关于物质科学教材中的基础争议》两个讲座，个人认为他们分别从整体和细节两个层面为我们对有效教学研究进行了引领和启发。听了两堂讲座后，我对有效教学有了以下两点认识：

一、有效教学需要科学的教学理念的引领。

从事教学工作至今二十余年，经受了各种教育观念的冲击，这是一个漫长的甄别摸索的过程，关于有效的教学的认识逐渐清晰——教学要重视从学生的角度出发，符合学生的生理、心理实际，符合学生的认知特点和具体实际。但是我更相信，教学活动更要追求“教”和“学”之间有机渗透，合理互动，或许这也正是班级授课制的要义所在。过分强调教师在教学中的作用易落入填鸭式的窠臼，过分强调学生在教学活动中的地位也是一种极端的倾向，可能会导致虚假的繁荣，华而不实。

二、教学活动是动态的过程，对有效教学的追求同样也应该是动态的过程。

周宏亮老师对物质教学中的一些细节的探讨给了我一个启示——教材中存在问题，应该问题还不少，不说不知道，一说吓一跳。这对研究教材提出了更高的要求。诸多专家殚精竭虑炮制出的教材尚需我们细心甄别其中的缺陷与不足，那么，我们追捧的“先进理念“是不是就可以拜为教条？我们迷恋的“有效教学模式”会不会就能够包治百病？时代是在不断前进的，社会是在不断变革的，科学是在不断建立和推翻的，学生也时时刻刻都在变化的。同一批学生不管是从生理上还是心理上，不管是在情感上还是认知上都在时时变化，不同时间的学生、不同地区的学生也都有所不同。所以，我们应该时时关注这众多的变化，不断地审视我们的教学理念、教学模式，研究我们的教学材料，我们的教学对象，及时调整，不断完善，形成一个持续的、动态的过程。

8月20日感想

轧村小学         潘云坤

阮翔老师今天谈了自主探究这一块内容，让我豁然开朗。在以前很多科学探究活动中，我都是指令学生该做什么，注意什么，就像布置任务，学生按照我的要求进行活动，最终得出一个教科书上的结论，而实际只需花上两分钟就能告诉学生让学生理解的知识点，这让我觉得科学探究应该真正让学生自己去探究，活动自己去设计，对于实验的结论能否在课上得到真的不重要，重要的是，让学生体会探究这个过程，思维技能的提高。

《基于思维的小学科学概念教学研究》的培训感受

爱山小学教育集团 沈祯珍

作为一名新教师，参加此次90学时的培训，可谓是一次非常好的学习机会。8月19日，有幸听到特级教师李霞老师的讲座。李老师关于《基于思维的小学科学高年教学研究》的讲座，给我非常大的冲击和影响，印象非常深刻。

李老师首先简单地解析了一下课题，提取了其中的关键词“思维”、“概念教学”。其实关于“思维型教学”这个专业名词我还是第一次听说，所以马上产生了兴趣，但是经过了李老师的一番解析，不难发现，思维型教学正是我们在课堂上所追求的一种模式。面对如今基础教育改革后课堂教学的一些问题，发展思维型教学显得尤为重要，在我们小学科学课堂中进行思维型教学也是发展学生思维培养人才的重要部分。

在我们小学科学中，概念学习是最基础的，也是非常重要的。概念的学习能使学生清楚地认识事物，包括一些难以理解或想象的抽象事物，使得学生头脑中的科学知识联系起来，更加系统化，形成一定的知识网络，形成最后的大概念。对此，我们教师就必须知道我们所要教授给学生怎样的科学概念：直观概念和非直观概念。但是每一种类型的概念都含有它的抽象和概括的思维过程。但是由于学生的前概念，认知基础和理解能力都是不同的，要在课堂中每个学生都能理想地形成科学概念是比较困难的，所以教师运用怎样的教学方法使学生在思维层面上对科学概念进行建构尤为重要。李老师针对抽象程度不同的科学概念，采用不同的教学设计和方法，选择合适的内容及设计相应的实验。最后，我记得李老师多次强调教师必须充分激发学生的兴趣，鼓励学生。当然科学概念的建构是教师和学生的共同作用，学生的主动积极性也是相当关键。

有效教学与思维教学的探讨

爱山小学   王怡华

很感谢李特的交流，今天的培训让我感受颇深。正如组长所说，她的个人魅力和从业精神折服了我。我意识到一个教师要找到从教的幸福感和成就感，需要平时踏实的努力。李特第一年毕业担负了1-6年级的科学课程，每周12份的手写教案，厚厚的好几大本，这是成功背后的积累啊！没有这踏实的思考和勤勉，不可能有准备迎接机遇和挑战。第一年的我照本宣科的写教案着实惭愧。今天的讲座讲到了有效教学，这是急需解决的问题。李特从学生、教材和教学设计三个方面强调有效教学的着眼点。以学生特点为基础，以教材重难点为目标，将所教的知识与学生的需求在课堂设计中建立合理的联系。我很认同，当孩子们喜欢了科学课，也就有了提高课堂效率的基础，所以，日常教学中，还是要耐心的教导，尊重和保护孩子的兴趣，帮助他们建立自信。讲座还讲到了基于思维的教学，也就是说课堂教学不是漫无目的的，也不是随心所欲的，需要有一定的逻辑思维，有意识地培养学生的思维和解决问题的能力。在小学科学的教授中，通常会对概念的建构不到位，概念有些是抽象的凝练的，有些事具体的概括的，对于小学阶段的孩子，理解抽象的概念是有难度的，运用具象的概念也可能出现混淆，这就需要老师通过实例和引导，帮助学生建构概念，李特举了很多实实在在地例子像我们阐述了归纳生成、演绎生成和探究生成概念的方法，让我体会到应该如何解读教材，教材的每一句都凝缩着意义，包含一定的概念演化或知识内涵。

今天，我还对一个词“正言”印象深刻。所谓正言，是佛语。就是要用合理的言行去对待与你交往的人。不要被愤怒冲昏了头脑，总想着批评或无意间挖苦孩子。这样不正确的应答方式会误导孩子，并用反抗或者沉默等抵抗教学、教师。想想，第一年的我确实有点无人子弟，很多方面我都没有做到，交友吧！向李特学习。

关于“在科学探究活动中落实科学素养”的培训感受

爱山小学教育集团 沈祯珍

“关于这个问题，你想研究什么？”、“根据自己观察到的现象，你有什么疑问？”等，是科学课堂教学中常用的问题设计，力图体现“从学生需求出发”、“鼓励发散思维”，从而体现教学的“开放”。但存在着许多学生提的疑问与教师先前预设不一致的情况，出现学生所提问题的方向、质量等不一致的现象。智慧的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，这就留给学生许多自主活动空间，以及作为科学探究的特征之一，交流研讨在科学探究中有着重要地位。

此外，在制定了实验的计划和策略之后，实验的进行也是关键部分。在实际教学中，教师的指导不是过少，就是过多。在探究性学习中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。但有的为了凸显学生的主体性和探究的自主性，教师在课堂教学中往往只是简单的提出一个任务，提供一些材料然后就让学生开始自主探究，导致课堂效率没有预设那么理想，教师的指导没到位，使学生感到手足无措，很难有大的收获。有的对学生的探究活动作过于周密的安排，对于学生在探究活动中可能出现的问题，在探究前一一展开讨论，各个击破，力求探究活动中学生能顺顺当当，不出纰漏，探究活动看似高效，其实学生只是在机械地执行一个严密的计划，老师步步为营的预设使科学探究这种挑战性的活动成了毫无悬念过程，同时也剥夺了学生尝试“错误”和从“失败”中寻找原因的机会。教师应以科学的态度对待实验设计，明确实验设计并不是为教师心中的“已知答案”服务，而应从学生思维实际出发，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测，也不应对学生的实验结果做出好坏与否的评判，进而限制学生思维活动的广度。而学生的实验结果，可能会有一些错误，有时这种错误非常顽固，这时，教师应该抓住机会，通过交流研讨或者重复实验探究及比较，使学生自己去发现并思考实验的关键及错误原因。

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，教师的指导也应做到适时、适度并有效。

迷人的星空

-----《让我们一起仰望星空》听后感

                                           新风实小教育集团 王露

  每当夜幕降临的时候，深蓝的天空中就会出现许多星星，它们像一只只眼睛，一盏盏银灯，时隐时现，景象万千。从很小的时候，我就喜欢仰望夜空，常常好奇地数着：一颗 `两颗……一眨眼，又出现了许多星星，怎么也数不清了。那时，看着那美丽的星空，我想：一定要好好学习，以后当一个天文学家，探索宇宙的奥秘。

许多年过去了，小学、中学、高中、大学，随着学习的不断深入，我接触到了更加丰富的天文学知识。白茫茫的银河、身挑扁担的牛郎星、清晰可变的织女星、像一把勺子的北斗七星……最终，我虽遗憾于未能成为一名天文学家，却感激于有幸加入了一支热爱仰望星空的科学教师队伍。这让我的教学生涯里一直贯穿着丰富的天文探索活动、讲座……一次又一次的饕餮盛宴，让星空显得更加神秘、迷人、有更多解不开的谜……

今天，嘉兴市南湖区教研室科学教研员阮翔老师和我们度过了充实的一天。他进行的《让我们一起仰望星空》专题讲座是我们天文学探索路途中的又一次洗礼。“看到这样的星星你不喜欢吗？”、“看到这样的银河你会无动于衷吗？”、“看到这样的天文现象你会不震撼吗？”……阮老师用一连串的问题、一组组美轮美奂的照片，让我们仿佛置身于广袤开阔的夜空之下，一颗颗想要仰望星空的心呼之欲出。他以平易近人的阐述方式，通过亲身事例和自己拍摄的迷人画面，生动地讲述了天文学发展史、神秘的月球、星空故事、奇异星象……等众多天文学知识。他还详细讲述了天文望远镜的使用方法和多年他带着学生和家人组成的“逐日追星”队伍，在甘肃马家镇、浙江温州、湖州等地用望远镜和摄影器材记录下许多短暂而壮丽的天文景象的故事。

阮老师的经历和成就告诉大家：很多科学研究我们普通老师只要肯专研也能做到，天文并不是离我们那么遥远和深奥。培训激发了我观测天文的热情、增加了我的天文科学意识、夯实了我天文学的知识基础，更为我以后的教育教学提供了巨大的帮助。虽然随着城市化的发展，光污染渐渐的让我们失去了小时候满天繁星的景象，但我相信再大屏障都无法阻挡我们实现理想的决心。让我们一直坚持仰望迷人的星空，就像伽利略四百年前那样！

[此贴子已经被作者于2014/8/20 19:56:56编辑过]

大大天文小课堂

湖师附小教育集团 沈雨薇

教师，往往以一名长者的身份出现，告诉学生，你要做什么，应该做什么，不被允许做什么，更多的是以命令、指令的形式在要求学生，那课堂上，师生之间的关系也要止步于此吗？嘉兴市南湖区教育研究培训中心阮翔老师告诉我们并不是这样，如何从指令性活动转向自主探究活动已成为发展的趋势，尤其是在科学课堂上。

自主探究，探究什么，怎么探究？探究的主体是谁，当然是学生，那是完全放任学生，凭空猜测，从无到有吗？当然不是！开头需要老师的引导，中间需要老师的扶持，结尾需要老师的帮助，但活动的主体依然是学生。探究活动的新颖与独到之处在于学生的参与活动状态，是一种主观地积极地争取，而不是被动地无奈地接受，其次，活动空间范围很大，近几年流行的长时探究教学很好的践行了这一点，另外，在交流研讨及教师角色充当上也能退而其次，将话语权交给学生，仅起到锦上添花的点缀。

下午，阮老师以深厚的天文功底向我们阐述了发展史，以及如何在当季星空下的辨识，最有意思的是还赠送了我们活动星图，很是兴奋，终于体会到孩子对做科学实验的激昂兴趣。印象较深的是对天文望远镜的结构解释，第一次看到实物，阮老师对各部分的详细介绍让我这个初学者也一下子豁然开朗，尤其是现场展示天文望远镜的具体操作及使用，给我留下了深刻印象。

星空、星座遥远陌生但又总感觉十分熟悉，浩瀚的宇宙还有很多新奇的事情等待着我们去发现！

听阮翔老师的讲座有关

织里实验小学 陈芳芳

      从外表上看，也许根本就不知道他是一位老师，但是，一天的讲座下来，我感受到阮老师求学无止境，并“饱读诗书”。

     从上午的讲座中，我得到了也肯定了两个观点。要想学生的学习活动是“自主探究活动”，学生的参与状态必须是主动参与的。阮老师举了两个教学实例来说明。实例一是他自己早年教师100毫升水能溶解多少克食盐，在下达活动指令时是规定1号同学怎么做2号同学怎么做这样的；对比的实例是他自己在某地听来的有关桔子的教学活动，先拿出个桔子让孩子们剥，再是吃，吃得差不多时老师在讲台上榨汁，接着孩子们也榨汁了，正当吃果汁吃得津津有味时，拿出了个小桔灯，一下子引起了孩子们的注意力，又做。完全是用材料调动了孩子们的探究积极性，这是一趟孩子想要学的课，参与动机完全来自他们自己，由此我们也可以得到启发，活动设计的巧妙可以让孩子们自己主动参与。

     第二个观点是活动结束后，理应关注交流研讨，不是将结论很快出示，知识性的结论不是教学的目的，而是应对刚实验时收集的证据进行分析，在分析的过程中发展孩子们的思维。如果急于求成，很快来个知识点，那么前面实验并收集证据的过程就白费了，意义就不大了。如果在交流过程中出现了一组有悖常理的数据，不要撇开，忽略，那是教学的契机。阮老师说，不外乎两种情况，要么学生的方法不对要么是实验材料有问题。所以我们以后遇到了也不必慌张，那是课堂生成的好时机。

      下午的讲座是有关天文的，阮老师讲得津津乐道，因为那是他喜欢的领域，比起天文学家来，也许功力很浅，但是作为一名科学教研员能有这样的见地，着实使我们在座的科学教师们佩服。天文，原本是我未知的领域，但是今天阮老师通过自己拍摄和收集的各种图片，深入浅出，我自我感觉也是明白了一些，比如什么样叫星月相拥；不同季节太阳升起的位置不同；夏天的小三角冬天的大三角等等，知识上的收获颇多。

      在精神上，阮老师也及大地感染了我们。比如：他冬天十二月爬在天台全夜拍摄日全食；08年8月1日，装备齐全地赶往甘肃等等，阮老师不断探索追寻，已习得了好多。其实，科学学习正是需要的这种精神，我觉得这种状态才是真正探究学习了，我们每个人都需要，因为生活中的点滴也需要我们这样去学习。

[此贴子已经被作者于2014/8/20 21:20:38编辑过]

 小学科学教师学科教学知识发展培训感受（三）

                                                                                 新风实验小学教育集团  胡承铖

      “一个人要是躺在坑里，不仰望星空，那么他绝不会掉进坑里”。

      小时候我还常常会抬头数一数星星，虽然我不认识其中任何一颗。后来星星越来越不容易看到了，我也不再去抬头看星星，因为它们不会在考试中出现。一直到参加工作，学校安排我带六年级，拿到教材翻到《宇宙》单元的时候我傻了。虽然第一次教的时候通过研读教参，查找资料，请教前辈等形式将课糊弄过去了，但其实我自己也找不到书上介绍的那些星星，或者说即使我看到了我也不敢说那就是我要找的星星。

     其实这可能不仅仅是我一个人的窘境，区里教研活动时总能听到老师们在抱怨《宇宙》单元很难上。有幸去年暑假在研训员朱老师的带领下去安吉追了一次星，第一次在天文爱好者的指导下，认识了夏季星座，了解了许多的星空知识。在我们的追星过程中还得到阮翔老师的指导，通过天文望远镜看到了漂亮土星环。我们还一起坐在星空下，听章鼎儿老师讲他小时候认星星的故事。安吉观星结束后，又恰逢英仙座流星雨，我们又一起来到太湖边大钱口看流星雨。

      今天，我们又再一次跟随阮翔老师认识星空。借用阮翔老师讲座中有关学习力三要素的介绍.，套用到我自己身上，“学习动力：我想学，学习毅力：能坚持，学习能力：我会学”。应该说宇宙很奇妙，星空很美丽，所以我想学。在学习过程中，我们有专家引领，学习共同体同伴互助，所以我会学。我想剩下更多的是需要学习毅力，我能坚持。就像这几天为我们培训的专家一样，坚持做下去。

[此贴子已经被作者于2014/8/20 21:09:01编辑过]

虽然没有参加培训，看着各位老师的感悟，有种身临其境的感觉，受益匪浅！

[此贴子已经被作者于2014/8/20 22:30:12编辑过]