祝贺《科学课》杂志回归正轨
等了多天，今天2012年第一期科学课杂志终于到家了。端详封面发现科学课“变”了：封面由去年的鸟类变为了植物类这不奇怪，每年一个主题嘛。最显眼的是原来欲遮还羞的浅浅的“探秘”二字消失了，不敢相信，再掀开目录一页，哇！科学课的刊号由去年的“G0”回归“G4”了。令人振奋的变化，相信科学课杂志社为此也期盼和付出了许多时日。在2012年第一期就彻底变脸祝贺祝贺！
另一件喜事说给自己听，我的一篇短文在教学沙龙栏目刊出，没有大的删改，附上原文。
求真是科学课的精髓（编辑精炼为“勇于实证”）
河北省泊头市实验小学（062150） 张凯
科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现为以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。
科学课堂重视实证，强调眼见为实。在我的课堂上曾经出现过关于实证的两个小插曲。
一、如何面对错误前提的实验结果
在上《传热比赛》一课时，我用支架把铜、铁、铝棒的一端固定在一起，每个金属棒上用凡士林等距离粘三根火柴，实验结果是铝棒传热效果最好，铜棒其次，铁棒最差。当时出现了这个实验结果，我心里虽然知道和教师用书的结论不符，但又找不出实验的破绽，所以还是跟学生说你眼见的就是事实，让学生把实验现象记录了下来。随后我把本课的教后记发到网上，有老师提出我使用的黄铜棒有问题，本实验要用紫铜棒（纯铜）做实验，紫铜的导热性比铝好，铝又比黄铜好。知道了事情真相，我再回到课堂上时，通过实验告诉学生应该用紫铜这种纯铜来做本实验，它的导热性比铝铁都强，而上次实验用的黄铜成分不纯，导热性比铝差比铁强，但这两次的实验结果都是正确的。
面对和结论不符的实验结果，教师不必牵强附会地解释，分析事实背后的原因，让学生看到科学教师的实事求是精神才是更重要的。
二、错误的前概念与实验现象的矛盾
在《种子发芽实验》一课上，有个学生怯生生地给我看从家里带来的光照是否影响种子发芽的实验结果，被纸盒罩着的绿豆芽明显比不见光的高出一头。她怀疑一定是哪里出了问题，在她的想法中一定是见光的长势更好些才对。在确认了她对比实验的其他条件都相同后，我告诉她你要相信你看到的，因为我之前也经历了她的困惑。我做的一组见光一组不见光实验也出现了这种情况，开始我本能地怀疑是实验的不规范才造成了结论的不可信，在实验前我也认为植物肯定见光长势好不见光发育迟缓嘛。有了学生的实验结果我马上变得自信了，事实恰恰是我们没有想到也不愿面对的：没有光照的绿豆芽长势更好。我们都差点被想当然的前概念给蒙蔽了，这种不科学的前概念应该抛弃了。
见不见光绿豆都能发芽，这是实验前可以预见的，但不见光的长势好这是有违大多数人预测的，我们的做法是尊重事实，用科学事实匡正自己不科学的认识。
2012、2、2
