萧山区小学科学第六期“新蕊教师成长共同体”专帖 [复制链接]

9月26日高桥小学活动收获与反思

参加高桥小学这次的“深化课程改革”专题研训活动让我受益良多。

首先我们观摩了钱星星老师执教《空气占据空间吗》这一课，本课中最另外印象深刻的是钱星星老师使用了非常多很新颖的自制教具，让这节课的课堂效果非常好。第一个出场的教具是剪开的上半部分的矿泉水瓶，这个道具十分贴合本课的重难点，通过将瓶身压入水中，发现水不能完全进入瓶子，很容易就能让学生理解瓶内的空气占据了空间；再通过打开瓶盖后将瓶身压入水中，水能完全进入瓶子，学生再次巩固空气占据空间的认识。这个教具引入地非常巧妙，而且难得的点是矿泉水瓶简单易得，我们在进行教具创新的时候总是苦于找不到合适的材料，或者材料不易得，钱星星老师利用小巧思就突破了这一难点。在后续课堂中钱老师又用了好几种新教具，让学生完全沉浸在课堂中，真是很好地阐释了“寓教于乐”的真谛。

接着是第五期新蕊教师成长共同体、骨干教师成长共同体、教师联合发展协同体团队风采展示。看着各个小组的风采展示，我们参加新蕊成长共同体这两年来的经历也浮上心头，回想这两年来的每一次活动，我都收货满满。

在下午的讲座中，我们听了陈梅娟老师《“科学味”与“儿童味”并重的小学科学教学实践》演讲，陈老师非常接地气，一定程度上环节了我们作为教师的焦虑心理。

（薛思盈 凤标小学）

听《空气占据空间吗》所思所获

由于水是无色无味的，如何直接观察到瓶内水面？针对这一问题，教学伊始，钱星星老师在开展实验探究前就用一小活动圆满的解决了。“将泡沫条放入水中→压到水底→始终浮在水面上”，给与学生直观体验，泡沫条所在位置就是水面的位置。

钱老师在实验提醒中多次出现“每人轮流一遍”，让每个学生都亲自动手做实验，亲眼观察，如实记录，这种亲身参与的方式让学生能够更加深入地理解实验原理，加深对知识的理解；确保每位学生都参与到课堂中，不游离于课堂外，能够提高学生的学习积极性。

实验提醒中多次出现“解释方法依据”，让每位学生动手与动脑相结合，不让实验流于形式，学生自己思考现象出现的背后原因，用自己的语言去解释，发展学生语言组织与表达能力，更重要的是培养学生学会思考，学会分析现象背后的原因。

针对同一个现象进行分析和解释时，钱老师都会请多位同学回答，反复解释统一现象出现的原因。这样做一方面便于教师了解学生所学知识的掌握情况，另一方面加深学生印象，强化学生所学知识。整一堂课下来，钱老师让多位学生回答“空气占据瓶内的空间”，强化学生对本节课科学观念的学习。

钱老师针对本节课的实验活动还进行了拓展，加深了难度，保留了悬念，激发了学生的好奇心；让学生用课后时间继续研究，使科学学习不仅局限于科学课堂短短的40分钟时间，更延续到了课外、日常生活中，引起学生关注生活中的种种现象，慢慢养成在家也可以用简单的实验材料和实验方法解决心中疑惑的习惯。

以上几点是我从听钱老师执教的《空气占据空间吗》这一节课的所有收获，希望自己能内化并能将学习到的精髓应用到自己的实际教学中。

（杨玲凤—靖江一小）

9/26萧山区小学科学“深化课程改革”研训活动感悟

作为一名刚刚加入萧山区科学教学团队的私立学校教师，我非常荣幸能够加入新蕊团队。

这次培训让我感触最深的一句话便是“一个人可以走的很快，一群人可以走的很远。”一个人独立工作时对于规划的把控、对于计划的推进能够全权的控制与负责，可以快速的完成工作。但是如果有志同道合的一群人，可以“七嘴八舌”的讨论大到科学教育的目的与意义，小到细枝末节知识点的辨析，甚至去钻牛角尖扣一道似是而非的偏题，那该是多么幸福的一件事情。也许沟通需要较多的时间成本、集体教研不一定次次收获丰饶、头脑风暴意味着对于个人原有意识想法的挑战与重构，但是有一群人为彼此保持“在线”的状态，会让成长的道路不孤单、不无助，甚至会满溢欣喜与快慰。团队是资源，更是归属。教师客观上来说是辛苦也心累的工作，但是观察上期新蕊前辈的状态，他们没有丝毫的疲惫与倦怠，反而在舞台上、在分享中闪耀着激情、活力、专业性、信念感与创造力，他们的状态足以让人心生羡慕、备受鼓舞，也更让我觉得加入这个团队是幸运的。

作为私立学校的教师，我的工作内容、方式和重点和公立的同僚们会有些许不同，我也会尽可能跟上大部队的节奏、尽可能多的参与教研活动、珍惜向各位讨教和学习的机会。我们湘湖未来学校也有丰富的科技类空间和课程，欢迎各位老师前辈莅临指导！

（朱雅洁—湘湖未来学校）

深耕细研，学思同行

转眼间从一名学生转变身份参加工作已一月有余，在此期间，我学会了很多工作上、人际沟通方面的经验和技巧。9月26日，非常有幸参加了在高桥小学举行的萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动，更是感受颇深。下面我就说说此次教研活动我所学到的教学经验和感悟。

活动伊始是钱星星老师示教的《空气能占据空间吗》，幸运的与钱老师在同一个学校进行工作，看到并参与了钱老师磨课的全过程。对于一个新手教师来讲，我觉得这种体验是必要且珍贵的，看到了不同版本的课程设计，从最先的烧杯和纸团压杯入水实验，到瓶子和泡沫球，到瓶子和泡沫条，教具的一步一步改进，板贴的不断精进美观，到每一句教学用语的反复斟酌。泡沫条的沉浮贯穿于整堂课，从泡沫条为什么沉在水底，到如何使它上浮，到如何再使它下沉到水底，环环相扣，反复解释和描述谁占据谁的空间。学生的反应，老师的及时课程反馈，都需要我不断学习。

陈梅娟老师的《“科学味”与“儿童味”并重的小学科学教学实践》专题讲座，“要上让学生喜欢的科学课”，是我记在听课本上的一句话，我觉得这句话的分量很重，如何让学生喜欢上这门课，又能学习到科学的精髓，也就是如何理解科学本质，像科学家那样思考；又能从儿童喜欢的角度和视角出发，创设情境，搭建支架，建构模型。陈老师用一个个详实的案例，像我们展示如何让严谨的科学研究与自然、儿童的探索统一起来，让我感受到了科学教育的魅力和价值。

杨老师最后提到要深耕课堂，拔节生长。在平时的工作学习中要紧扣课改热点，授课重视对学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。课堂变革，提质增效。对学生学习方式的变革，实验教学、材料、实验微课等，采取多种方式来让学生做中学、学中思、思中悟。

作为从事科学教学的我来说，这是一次难得的学习和提高的机会，这必将对我今后的教学工作起着重要的指导意义，促进工作的成长进步。

（楼春晓-高桥小学）

“深化课程改革”专题活动学习体会

9月26日在萧山区高桥小学南江小区举办的“深化课程改革”专题活动中，我们首先观摩了钱星星老师执教三年级上册的《空气占据空间吗》一课。钱星星老师设计改进教具，使用去除瓶底的带盖饮料瓶，使课堂实验更直观，易于学生操作。我们能够在课堂上，明显得看到孩子们积极思考突破思维，挑战钱老师设下的目标：先让泡沫条从瓶底升到瓶口，又设法让泡沫条从瓶口降到瓶底。最后孩子们踊跃地分享了自己控制泡沫条在水中上下自如的秘诀，领会“空气能占据空间”的原理。课的最后利用两个拓展活动，改进矿泉水瓶实验教具效果非常好，简单实用。学生在观察、实验、思考、交流的过程中，有效提高了科学思维。
随后，5期新蕊、骨干、联合体的成员，利用各种方式，展现了在过去两年中的学习体会及收获。可以看出萧山小科人是一个有爱互助的大家庭，身处于这样的环境中，真的很荣幸。
下午，有幸听了陈梅娟老师带来的“‘科学味’与‘儿童味’并重的小学科学教学实践”专题讲座。陈老师指出在科学教学过程中简单的环节需要关键问题引领，直观的情境方能凸显实验现象，要寻找适量的材料来减少无关变量。陈老师用详实的案例，引领我们如何在科学教学过程中进行改进设计，让严谨的科学探究与自然、儿童的探索统一起来。听了陈老师的学习成长历程，让我备受鼓励，对自己今后的成长也打足了信心。

最后，教研员杨春晖老师对我们本学年的工作进行了部署，为我今后的工作学习指明了方向。

（钱欣彤 江南小学）

让课堂充满思考与探究

9月26日在高桥小学南江校区参加区小学科学“深化课程改革”做专题研训活动，收获颇丰。

活动伊始，萧山区高桥小学的钱星星老师执教三年级上册的《空气能占据空问吗》一课。钱老师通过神奇的瓶子和泡沫条，成功激发了孩子们的好奇心和探究欲望。课堂上，孩子们开动脑筋积极思考，让泡沫条从瓶底升到瓶口，又想方设法让泡沫条从瓶口降到瓶底，突破钱老师精心设计的层层关卡，并踊跃分享自己控制泡沫条在水中上下自如的秘诀，解锁
“空气能占据空间”的奥秘。其中的实验材料让我印象深刻，只有上半部分的矿泉水瓶，既可以充当原教材使用的杯子，也可以很好地解决杯子底部打洞的步骤，还贯穿了整节课的探索环节，使得课堂充满思考与探究。这样的改变，既安全又高效，启发我们要多观察多留意身边的常见物品，开发它们不为人知的用处，变废为宝，提升科学课堂的趣味与效率。

随后，小学科学第五期新蕊教师成长共同体、骨干教师成长共同体以及教师联合发展协同体的成员们进行了各团队风采展示。他们以科学魔术表演、自制教具展示、创容作品介绍、诗歌朗诵、情景剧表演等多种形式，展现老师们一路走来的足迹，平时工作的身影和在团队中的成长与收获。这些充满活力和创意的表演充分展示了他们团结协作的力量．也让我们深刻理解到“一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远”。

下午，浙江省特级教师、正高级教师陈梅娟老师带来的“‘科学味’与‘儿童味’并重的小学科学教学实践〞专题讲座。陈老师指出在科学教学过程中简单的环节需要关键问题引领，直观的情境方能凸显实验现象，要寻找适量的材料来减少无关变量。陈老师更是用详实的案例，引领我们如何在科学教学过程中进行改进设计，让严谨的科学探究与自然、儿童的探索统一起来。陈老师的讲座给我们一线科学老师带来了极大的启发和收获，让我们感受到了科学教育的魅力和价值。

（沈红高桥小学）

9.26日高桥小学活动心得

9月26日，我有幸参加了在高桥小学举办的小学科学“深化课程改革”研训活动，下面我谈谈在此次活动中的心得体会。

钱星星老师设计的ppt和学习单要求明确，图示和文字描述结合，有助于学生理解实验要求。在呈现同学的猜测结果时，钱老师请有不同猜测的同学上台将自己的推测画在板贴上，也很好地利用了图示这种方式，形象直观。此外，水槽是透明的，有利于学生从侧面观察。钱老师还利用手机和支架从侧面拍摄水槽，进行视频投屏，效果很清晰，启发我当竖直投影不便于观察时也可以这样操作。

下午陈梅娟老师的讲座让我印象最深刻的是她分享的修改后的《制作钟摆》课例。将上节课的实验数据以板贴图画的形式呈现，特别能吸引孩子注意力；将摆绳长短与摆动快慢之间的规律从简单的词语改为完整的话；将制作1分钟摆动60次的摆这一任务简化为制作20秒摆动20次的摆，去掉20秒换算成1分钟的步骤；改掉空洞的实验注意事项，变为具有可行性的提醒，这些设计上的小修改都让课堂变得更加直观易懂，更具儿童味。

最启发我的是实验记录单中设计方案部分的修改，需要学生讨论后对1分钟摆动60次的摆绳长度进行猜想设计，本来是只提供了简单的一个空，在切实地考虑到学生的参与度后，改为每个组员都写下自己的猜想，并需在讨论后决定先尝试哪一种猜想，给出原因。这样真的让学生有可讨论的空间，促使他们动脑思考，使思维得以发展。

（童瑶 崇化小学）

9.26活动反思

今天听了钱星星老师执教的三年级上册的《空气能占据空间吗》，总体感觉非常有收获的。书上第一个实验写的是在杯底粘一团纸，如果纸没有湿则说明里面有空气，空气占据了杯子里面的空间。钱星星老师改进了实验器材，使用的是半个塑料瓶和泡沫条。这样的器材使用起来明显比教材上的更方便，因为塑料瓶盖很容易打开，而且能够重复使用，比教材上的杯子更安全、环保；泡沫条能够使学生更容易观察到水面的变化，也比观察纸团是否沾湿更直观、更方便环保。而且整堂课编排思路很清晰，给学生做实验观察和交流讨论的时间很充足，可以说每个小组每个不同的观点都被充分表达了出来，教师没有引导性的评价，只是耐心地听完每一个不同的意见，对学生的观点进行了转述和总结归纳，但最后孩子们都能寻找到正确的答案，即使不按照书本上的环节去安排，也一样达到了学习的目标。最后拓展环节除了围绕教材上的“双向吸管瓶”开展探究，还加入了“三瓶连通器”的装置，让学生的兴趣和对知识的迁移应用都得到了更好的发展。

陈梅娟老师带来的《“科学味”和“儿童味”并重的小学科学教学实践》专题讲座，也使我获益良多。陈老师说的“科学味”是指教学活动的开展要充分体现科学本质；“儿童味”是指教学活动的开展要符合儿童的年龄特征和心理发展的需要。而做到“科学味”与“儿童味”并重，可以让严谨的科学探索与自然的儿童天性实现有机地统一。陈老师用《制作钟摆》、《控制铁生锈的速度》、《认识星座》等课例，将“科学味”与“儿童味”的融合讲得更简单易懂。

通过此次活动，我对教材中的实验和材料设计有了更多的思考，对科学规律与儿童发展规律的融合有了更多的体会。

（王祎婷 通惠小学）

“深化课程”专题研训活动反思

时光如白驹过隙，转眼间新的一学期又开始了，新学期的教研也在向我们招手。2023年9月26日，萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动在高桥小学南江校区举行，这是我成为新老师后参加的第一次活动，属实令我收获颇丰。

活动第一篇章是由高桥小学钱星星老师执教的《空气占据空间吗》一课，钱老师以一个矿泉水瓶和一根泡沫条贯穿始终，让孩子们想方设法改变泡沫条在水里的上浮下沉，打破课本上塑料杯和纸团的传统限制，所用到的材料更加新颖。钱老师的板书也给了我很多启示，板书的意义贵在精，三年级的学生比起文字更能理解图示。钱老师的板书只用了三幅图，却很好的与实验现象结合，让学生能够清晰明了地分析实验现象，得出实验结论，学生真正做到做中学，学中思，思中悟。

第二篇章是小学科学教师团队风采展示。这一篇章里，我发现萧山小科团队在课堂上是严谨认真的理性人，在课堂之外也可以做到幽默风趣的才艺人，我很荣幸能够加入到这个团队中，在今后的日子里要多多向前辈学习。

第三篇章是陈梅娟老师带来的“‘科学味’与‘儿童味’并重的小学科学教学实践”专题讲座。讲座中，陈老师指出在科学教学过程中，教学手段非常重要，可以利用实验教学，准备实验微课，创设情境，利用问题驱动，让学生自主探究解决问题，让学生学会分享重构认知。陈老师的指点引领我在今后的教学生活中，要将严谨的科学课堂与自然、儿童的探索统一起来。

活动最后，我们的教研员杨老师给我们做了下阶段的工作布置，让我感受到今后的教学任重而道远，我一定会努力前行！

（肖清燕 东藩小学）

萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动

一、示范课程展示

1.
课堂教学收获：

（1）课堂管理——小组进行分组奖励，及时表扬，激发发言的积极性；

（2）展示实验猜想——作业单

A在给出答案之前，可以进行学生猜想，让同学们画在作业单上；

B让每个同学参与，同时让三个先画好的同学上台展示；

C展示三种不同的想法，并发言表达。

（3）做实验的过程：

A实验前，让孩子们提前看到实验提醒一会，然后老师提醒重点。等音乐响起的时候就停止实验；

B实验中，学生进行轮流体验、实验，并记录在作业单中；

C实验后，每个组的同学来说说实验结果的原因，并且同学进行不断地补充,关键词提示。

D每次实验前进行实验提醒，音乐响起，实验停止。

E用图示来展示，过程更清晰，展现关键字，帮助学生记忆。

F老师轮流巡视，观察是否顺利,简要帮助。

G实验提前完成的，给予小组加分。

(4)
实验的进一步思考

1）A❓怎样让泡沫条跑到最上面。让同学通过实验来验证。

注意，实验展示的过程要让泡沫条先在最底下，然后再打开瓶盖，展示空气排出来，水把空间占据了的过程。

B两个变换的过程，让同学思考方法。第二步思考不出来，提供道具（打气筒），来帮助学生。

2)想办法，从红色吸管里吹空气，空气就会占据水的空间，水就会从蓝色吸管流出来。注：让学生完整地说出来实验结论。

3）往1号里加水，1号，2号，3号分别有多少水？

4)将3号的盖子打开。1号，2号，3号有多少水。结果如何，回家自己做做看。

前面有一步假设的验证，引发孩子兴趣，让孩子更有动力。

二、“科学味”与“儿童味”并重的科学实验

1.对于作业单的设计，如何更高效，从学生可以理解来进行编写及修改，不断精进。

2.铁钉生锈实验——不断寻找样本与灵感，探索更好地展示实验效果，让实验结果更科学，结论更自然地得出，让学生更方便观察实验，更容易激发兴趣。

2.
板书非常有条理——图示与文字，让同学们更清楚实验的过程。

三、萧山区教研员杨老师讲述接下来的计划

（新街三小 叶丽娜）

“深化课程改革”专题研训活动的收获与反思

很高兴能够参加小学科学“深化课程改革”专题研训活动，在这次活动中，不仅观摩了一节非常精彩的展示课——《空气占据空间吗》，还了解到了许多优秀教师、优秀团队的成长过程，更重要的是还有陈梅娟老师结合自己亲身教学的案例所带来的“‘科学味’与‘儿童味’并重的小学科学教学实践”专题讲座，这次活动让我感触颇深。

观摩了《空气占据空间吗》这节课，最大的感触就是原来还可以用泡沫条在瓶口和瓶底升降的关卡让学生先认识到了空气能占据空间，比起正常书本设计打气筒排水的方式，有趣很多，而且也不会存在如果用打气筒时，小孔太大或其他原因导致实验出现问题。对于最后展示的自制的三个瓶子和气球证明空气能占据空间，让学生眼前一亮，尤其是气球膨胀，第三个瓶子没有液体进入。课后我想的是如果说再挤一挤瓶子或者气球，如果密封性好的话，水再往回流，让第一个瓶子液面上升，会不会更好的让学生理解原来空气占据空间，当空气进入还能排水。

对于许多优秀教师前辈和优秀团队的展示，让我感觉到了原来许多成功的背后还是有很多的互帮互助。团队展示了“磨课情景剧”，让我知道了一个人的想法终究有限，但是一个团队的想法可能是无限的，团队之间相互扶持可以走的更远。也很庆幸自己也能加入这样的团队，相信我这加入的新团队也能互帮互助，每一位教师都能有很大的提升。

听了陈梅娟老师带来的“‘科学味’与‘儿童味’并重的小学科学教学实践”专题讲座，陈老师用了自己过去的经历还有案例，告诉我们在教学过程的设计中如何把小学科学和自然、儿童联系起来，尤其记得陈老师说了需要寻找适量的材料来减少无关的变量，让我知道了今后的教学过程中，应该尽可能联系学生，联系自然生活，从真实情境和情况出发，去设计教学，实施教学。

（朱超超—任伯年小学）

从“新”出发，从“心”开始——培训心得

正如一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。初入小学科学岗位，就可以加入新蕊与志同道合的一群人共同学习，共同进步，给与了新教师坚实的后盾。

金秋九月参加了萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动，观摩钱老师的空气占据空间公开课受益匪浅。钱老师通过神奇的瓶子和泡沫条，激发孩子们的好奇心和探究欲望。改善教具，并通过精心设计的改变泡沫条在瓶中位置的小关卡，促使孩子们开动脑筋积极思考，并踊跃分享自己控制泡沫条在水中上下自如的秘诀，从而解锁“空气能占据空间”的奥秘。在课堂的最后钱老师展示了有趣的“连通器”，先让孩子们猜想现象，再演示思考，促进本节课知识的迁移应用。随后，小学科学第五期新蕊教师成长共同体、骨干教师成长共同体以及教师联合发展协同体的成员们以科学魔术表演、自制教具展示、创客作品介绍、诗歌朗诵、情景剧表演等多种形式进行风采展示。这些充满活力和创意的表演和厅外的本本学习笔记充分展现了老师们一路走来的足迹，以及工作时的身影和在团队中的成长与收获。

学习是最美的姿态，成长是最飒的风景。本次培训帮我打开了一扇窗，拨云见日，使我更加深刻地认识到，新一代青年教师需要不断学习，努力提升自己的学科教学能力和教研水平，磨练出一身过硬本领，才能跟上时代发展和教育改革的步伐。作为一名新老师，我希望自己能跟随前辈们的脚步，全力以赴、不断进取，做到脑中有格局、眼中有光芒、心中有爱、脚下有路，带着这次培训的收获与成长在新的学期以梦为马，奔赴未来！

（朱梦迪 任伯年小学）

         科学阅读助力科学学习
        2023.10.15每月研修学后有感
    本次每月研修让我对科学阅读有一个新的认识，之前关于科学阅读的理解是碎片化的，比如像书本上的科学史和科学资料、课外征订的杂志、还有就是科学家故事这样的文字材料，比如像博物馆展览品，科学科技节展示的科学资料等这样的立体阅读载体，比如我自己在开展的课前小老师活动，通过ppt分享，学生演讲这样的载体展现，都是比较碎片的。通过今天滕老师的讲座，才发现原来阅读也可以成为一个系统，还能做成一个课题来进行研究。
     科学的阅读是带着问题、兴趣、任务去读，阅读的方式是非连续文本的阅读，一般会选择性地进行阅读,不要求一字不落地进行阅读。科学阅读不仅仅是读文字还要包括对图、表、数据的阅读和解读。积极的科学阅读应该是目的明确、有教师协助、小组合作分享的方式进行。这是对科学阅读的形式和内核做了一个概述。科学阅读可以分为以下几种形式，求解式（小学生以此类为主）、比较式、质疑式、创新式。这是对科学阅读的形式做了分类，还讲了适合小学生的阅读方式。
     科学阅读需要指导的，阅读文本包括了说明书，图片阅读，表格阅读等不同文本内容的指导，不同的文本是存在差异的，关注重点也不同；科学阅读是需要主题的，同一主题的科学书籍等文字材料的阅读更系统化；科学阅读是需要展示的，学有所得，学有所获，把自己的阅读收获以多种形式展示出来，收获知识的同时也收获了成就感。科学阅读助力科学学习。（靖江三小 董烨垭）

科学阅读：助力科学学习

10.16我们参加了每月研修——科学阅读：助力科学学习，有了很多的新的想法和感触。这次讲座从三个方面为我们介绍了科学阅读的重要性和我们该如何进行辅导学生进行科学阅读。

1. 缘起：为什么读

语文学科上我们经常能听到阅读清单推荐，但学生在科学上似乎没有关注过科学类书籍的阅读。学生的学习具有高起点性，级学生无须经历漫长曲折的试错摸索，就能直接面对人类认识成果，因此学生不是按照由低到高、由错误到正确、由片面到全面的过程经历一次科学探究。学生需要借助阅读来更全面的了解科学。

2. 内容：读什么

滕特从不同类型的书籍为我们介绍推荐了一些列的书籍。书籍的选择需要根据学生特性来做选择，比如不要大段的文字、不要深奥的描述等等，从而选出一本适合学生、学生喜爱阅读的科学读物。比如科学史类中的《给孩子的科技史》，从孩子视角进行描述。还有与教材配套的读物、博物类书籍也是一样的选择方式。

3. 方法：怎么读

第一阶段：凭感觉做，凭自己的喜好和直觉选择自己喜欢的书籍。第二阶段：有意识的做，可以有针对性推荐课外书籍，根据教材内容科学演说，增加趣味实验加强实践。第三阶段：用研究的态度做，先调查，了解学生科学阅读情况，后实践，根据调查情况确定研究的策略。

最后将阅读成果进行展示，用多样的方法进行展示，如阅读卡、手抄报、读后感、阅读推荐等等。让孩子们意识到阅读的重要性，提升学生的科学素养。

（世纪实验小学 俞卓能）

10月研修——科学阅读，为科学学习蓄能

阅读在人的学习过程中扮演着重要的角色，是学生学习知识的基础，也是进行其他学习与吸收知识不可或缺的工具与媒介。然而，阅读在我国的科学课堂中常常被忽视。而在国外及我国台湾地区,融入科学阅读的科学教学却日益受到重视,成为一股潮流。2019年7月1日，浙江省教育厅教研室、浙江省中小学教育质量监测中心，共同发布了《浙江省中小学教育质量监测结果(小学版))。监测结果显示：阅读对于小学生学业进步有全方位影响，除了语文外，阅读对学生数学问题的解决与科学探究能力的培养均具有正向作用，加强阅读能提高学生的数学问题解决能力与科学探究能力。因此，在传统阅读教学之上增加科学阅读是必要的。科学阅读的目的不限于科学普及，更重要的是通过阅读科学文本来开展科学学习，帮助学生建构科学概念、提升科学素养等。

兰本达教授在《小学科学教育的‘探讨-研究’教学法》一文中提出许多与阅读教学有关的建议：科学阅读很有必要在适当的时候，以适当的形式与科学课堂结合起来；在班级图书角内放一定量的科学书籍，以便学生在探究出现问题时能及时阅读参考书目；在科学学习中，学生还需要了解科学家在做科研时的经历或者心路历程；学生在阅读之后，可以扮演阅读材料中的角色，以便进一步明确角色思想和心理活动。江苏省特级教师徐杰提出：科学阅读有助于学生了解、掌握科学概念，并将其与已有的科学知识进行关联，从而形成新的知识体系，也有助于学生形成正确的科学观，提高学生的科学素养。

小学科学教学中的科学阅读，是指与科学有关的学科阅读，通过阅读科学文本,包括科学普及读物、科学文章、科学童话、科学故事等文字形式的内容，以及具有科学意义的符号、图表和其他可视化资源，发展学生对文本知识的认识能力和理解能力，掌握科学知识或科学概念，促进学生的科学学习。

2022年版《义务教育科学课程标准》学习活动建议中的“读图识图、项目研究、科普剧”等学习活动都离不开科学阅读。小学阶段的科学阅读主要有两种形式。一是通过科学阅读促进科学概念的建构。有些经典的科学读物不仅能丰富教学，更能激发学生的探究兴趣，帮助学生建构更全面与系统的概念。《神奇校车》就是这样一套很经典的科学绘本，小学科学教师可以将它作为科学阅读的重要读本。例如，在四上“呼吸与消化”单元中认识人体的呼吸系统和消化系统时，可以借助其中的《在人体中游览》这本绘本进行科学阅读。绘本里对呼吸系统和消化系统的描述可以很好地帮助学生认识这些器官的组织结构，建立结构与功能相适应的跨学科概念。还有《漫游电世界》《地球内部探秘》《迷失在太阳系》等绘本，可以与教材中相关内容结合，在教学中融合科学阅读，帮助学生更好地建构科学概念。

二是通过科学阅读培养学生正确的科学价值观。教科版小学科学教材中每一册教材都在首页安排了“科学家这样做”内容，向学生介绍科学家的事迹。如何利用好这块内容？教师可以寻找这些科学家的书籍，让学生在学期初进行阅读，进一步了解科学家的研究内容和工作过程，体会科学探索的艰辛，学习科学家不怕困难、坚持不懈、精益求精的精神。除此之外，还可以配套阅读科学家传记，例如《共和国的脊梁》丛书等，让学生分享读后感，以此培养学生正确的科学价值观。

正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，在科学教学中融入科学阅读教学，以培养学生的科学阅读能力，促进学生科学概念的掌握及发展，是十分重要而必要的。

（姚慧贤 临浦一小）

记10月15日研修班第一次学习心得

“阅读是人类进步的阶梯”这句话在我上学时期就已经耳濡目染了，如今角色转换我已成为一名老师，不仅从自身要时常阅读提升个人业务能力，而且还要帮助学生通过阅读提高科学学习能力。听了滕俊玲老师关于《科学阅读：助力科学学习》的经验分享，让我更加深刻地体会到了“授之以鱼不如授之以渔”。

一、为什么读

科学阅读是一个主动的思维过程，是一种学生常用的有效的科学学习方式，也是课堂外学生认识、了解科学的有效渠道。学生通过科学阅读不仅仅能提升自己的科学素养，有利于科学学习，更重要的是树立正确的世界观、价值观和人生观。而对于科学教学来说，内化科学阅读，可以培养学生形成阅读意识，深化学生学习成果，从而激活科学课堂。

二、读什么

然而学生的学习具有高起点性，也就是说学生无须经历漫长曲折的试错摸索，就能直接面对人类认识成果。由此可见，学生并不是依循人类知识发现发明的过程，并不会由低到高、由错误到正确、由片面到全面重新经历一次，而是直接学习某一内容的最高成就，从人类认识的“终点”开始。所以应该推荐学生去读一些科学发展史的书籍，让学生从书本的文字中体会到科学发展。

三、怎么读

科学阅读不应是死记硬背，而应是跟随作者的脚步，去体会科学历程的跌宕起伏，去探索浩瀚无垠的星空和辽阔的宇宙，去品味其中蕴含的科学理性和科学精神，去发现科学方法的重要性，去培养自己的科学思维。正如吴以义在《什么是科学史》中所写：“作为一种思维方式，科学精神并不能通过教科书简单的定义或传授。最能表现这种思维方式的，并不在科学已经完成的物化的甚至是固化的科学成果，而在于求得这些成果的过程。”阅读完之后，学生已可以通过自己的方式和同伴分享阅读的感悟。

阅读是一种手段，阅读最终的目的、最终的归宿是育人。科普阅读帮助学生获得重要的学习能力、思维能力，也潜移默化地培养他们的科学精神，助益他们的终身成长，这正是科普阅读重要的价值所在。

（金惠小学 施潇邱濛）

《科学阅读：助力科学学习》讲座心得

观看了滕俊玲老师的讲座《科学阅读：助力科学学习》，收获和感想颇多，现在将这些收获简单写写。

讲座一开始，滕老师跟大家分享了推荐科学阅读书目的原因：1.有家长让她推荐科学阅读书目。2.发现数学科目都有专门的阅读书目，科学更应该多阅读。但是发现有的推荐书目更偏向文学性，所以滕老师根据自己的专业性，推荐了一些适合小学生阅读的书目。

第一类书籍：科学史类。《科学的历程》较为抽象复杂，并不适合小学生阅读。针对不同年段的小学生，比较推荐《发现数理化通俗演义》《科学史上的今天》《给孩子的科技史》《技术的历程》《半小时漫画科学史》。第二类书籍：教材配套读物。这一类书籍和教科书是相配套的。推荐《亲近科学》《科学拓展阅读》。第三类：博物类。《带孩子认家门口的花花草草》《自然观察我的第一本观鸟日记》《地图》（手绘的）《星座趣谈》《教你认星星》《自然笔记解码身边植物》《小牛顿科学馆》（60多本的系列图书）。第四类：杂志类。《少年发明与创造》（学生可以发表小论文，对于小学生科技节也有一些启发作用）《奇趣大百科》《科学大众》《天文爱好者》。

看到滕老师推荐的这么多种类丰富，针对性各不相同的图书，我意识到滕老师在选择书籍方面确实下足了功夫。在这一批推荐书目的背后，是滕老师日复一日的研究和阅读，是无数的心血凝结而成的书目。作为小学科学老师，应当给予学生更多的自主性，培养他们科学阅读的好习惯，夯实课内知识的基础，同时拓展眼界、丰富课外知识。后续，我也会针对学生的年段，推荐合适的书目。

后续滕老师还分享了怎么读、科学阅读的指导、科学阅读的时机、阅读指导的开展、科学阅读的意义等。这些指导，能够让科学阅读更加高效，让学生在阅读的过程中学有所得，而不是草草而过。

（红垦学校 潘之怡）

科学学习的好伙伴——科学阅读

---------滕俊玲特级教师讲座学习体会

昨天我收看了滕俊玲特级教师的讲座《科学阅读：助力科学学习》让我体会到教会学生阅读，对我们小学科学教师而言，是一件十分重要的事情。

阅读是人们了解和认知事物的最佳途径。说到阅读，在我们的脑海中首先呈现的是语文阅读，随着社会的发展，信息时代的到来，社会的信息化所需要的不仅仅是阅读能力，更需要的是将阅读推广到各个学科教育中，实施科学阅读的方式，改革传统的教学模式，延伸阅读的范畴。小学科学教学内容与人们的生活有着密切的联系，同时也是学生认知科学的初期阶段，作为科学教师应引导学生对教学内容进行科学的阅读，实现学生与文本的有效对话，深化学生对科学的认识，提升学生的科学素养。

学生的学习具有高起点性，即学生无须经历漫长曲折的试错摸索，就能直接面对人类认识成果。也就是说，学生并不是依循人类知识发现发明的过程，并不会由低到高、由错误到正确、由片面到全面重新经历一次，而是直接学习某一内容的最高成就，从人类认识的“终点”开始。所以应该推荐学生去读一些科学发展史的书籍，让学生从书本的文字中体会到科学发展。

到底小学生应该读什么样的书呢？滕俊玲特级也给我们推荐了一些相关的书籍。第一类书籍：科学史类，《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》，中高段的学生可以读《数理化通俗演义》等。第二类书籍：教材配套读物，如《科学拓展阅读》等。第三类书籍：博物类，《带孩子认识家门口的花花草草》、《自然观察》等。第四类书籍：杂志类，《少年发明与创造》、《天文爱好者》等。

作为科学教师，我们要在平时的教学中提高对科学阅读的重视，根据实际情况有针对性地培养小学生的科学阅读习惯，让这一教学策略真正落地。

（金惠小学 李欢）

关于科学阅读的研修体会

今天直播研修的内容主要是关于科学阅读，让我收获满满，我也感受到现在的学生非常需要阅读，因为有时候当我在教学中说起某个地方，或者某样事物时，总会引来学生茫然的提问，这是什么意思啊？这让我感到学生见闻的匮乏，认识到光课堂上教的内容远远不够。

今天的直播推荐了我们很多书籍，像科学史类的如《科学的历程》、《科学史上的今天》、《半小时漫画科学史》等。还有教材配套读物，像《亲近科学》、《科学拓展阅读》这些。还有就是博物类的，如《带孩子认识家门口的花花草草》、《教你认星星》、《小牛顿科学馆》等，最后就是杂志类的，如《少年发明与创造》、《小爱迪生：奇趣大百科》这些。内容真的很多，我们老师推荐的时候还是要自己把一下关，选择适合自己学生的书籍，同时要给学生构建轻松的阅读环境，不要弄成师生间的一种负担。

直播中还讲了不少开展阅读的策略，像科学朗读者活动：选一个内容让两位学生在课前进行阅读并颁发奖状。还有科学演说家的形式：学生根据自己的阅读，选择相关内容做成PPT进行演说介绍给同学们。或者老师推荐关于实验的书籍，让学生选择某个实验动手操作，并进行介绍等。我觉得这些策略很适合我们老师去尝试，也许短期内不一定能提高学生的科学成绩，但只要做正确的事，并持之以恒，一定是能提高学生的科学素养的。

总之我们每个科学老师都应该重视起科学阅读，为我国教育事业发光发热。

（红垦学校 黄刚）

每月研修心得

阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。青少年作为国家未来和希望，更应养成爱读书、读好书、善读书的良好习惯，为成长成才打下坚实基础。在人的成长过程中，要处理好两类文本的阅读，一类是文学类文本，我们一贯比较重视，另外一类是知识类文本，其中包括社会科学、自然科学、技术工程等各个领域的专门知识。

听了滕俊玲老师关于《科学阅读：助力科学学习》的讲座以后，我意识到在过去的教育中，教师缺少对科学的阅读指导和写作指导，导致青少年的认知范围局限在教科书给予的范围，缺少了很大一部分课外读物给予的知识增量。因此，加强中小学校的科普阅读，就是要对他们进行阅读指导和写作指导，从国内外科普图书中吸取知识的涵养，包括数理化天地生等自然科学和技术工程等领域的知识。科学及科普阅读可以让人扩大学科视野，多维度、多方位地认识世界。另外，科普阅读还蕴涵着丰富的科学精神和科学家精神，有助于青少年树立科学的态度和社会责任，学会像科学家一样思考。

作为一名科学老师，应当让学生自主选择科学读本，指导他们进行有效的阅读，培养他们科学阅读的好习惯，夯实课内知识的基础，同时丰富孩子的知识、常识，拓展眼界，丰富课外知识。

（韩春丽 万向小学）

10月15日半日研修

10月的半日研修金华市名师滕俊玲老师给我们带来精彩的讲座《科学阅读：助力科学学习》。作为科学老师，我深知科学阅读对科学学习的助力作用。科学阅读可以帮助学生深入理解科学知识，提高实践操作能力，培养创新思维，并激发对科学的热爱和兴趣。

首先，科学阅读使学生能够通过阅读实验操作说明书、图片和表格等文本，更好地理解科学原理。通过详细阅读实验步骤和注意事项，学生可以更加顺利地进行实验操作，避免因操作不当导致的实验失败。同时，阅读说明书还能培养学生的自主学习能力，为今后独立进行科学探索奠定基础。科学阅读有助于学生直观地理解科学概念。图片和表格将抽象的科学概念形象化，使学生更容易理解和记忆。另外，通过阅读图片和表格，学生还能够发现数据之间的规律和联系，培养数据分析能力。科学阅读可以激发学生的创新思维。在阅读过程中，学生可以对所学知识进行深入思考，从而提出新的问题、观点或解决方案。这有助于培养学生的创新能力，使他们能够在科学领域取得更好的成果。

对于科学老师来说，科学阅读的推广具有重要的启示意义。首先，老师应该注重培养学生的自主阅读能力，引导他们学会如何选择合适的科学资源进行阅读。其次，老师要关注学生的阅读过程，指导他们进行有效的阅读，使阅读真正成为获取科学知识的重要途径。最后，老师要鼓励学生通过各种形式展示阅读成果，激发他们的学习兴趣和积极性。

总之，科学阅读对于学生的科学学习和老师的教学具有重要的启示意义。让我们共同努力，推广科学阅读，培养更多热爱科学、善于学习科学的人才。

（储璐璐 世纪实验小学）

科学阅读，愿我与学生一起成长

本次“每月研修”邀请的是特级教师滕俊玲分享了《科学阅读：助力科学学习》。听完滕特的分享，我感触颇深。我有一个班级，每次单元起始课上我让学生来分享对于这部分内容的认识，这个班级的学生总是分享不了什么，甚至一些比较基本的认识他们也无法分享。很多次，我已经意识到班级的孩子们课外书读的太少了，确切的说是科学阅读太少了。当时我并不知道如何帮助孩子们，只是提醒孩子们需要多去看些课外书，嘴上的一句提醒，同学们也并没有当回事去，所以三年过去了，孩子们在科学方面的课外知识，在我看来并没什么增长。

听了滕特的分享，我觉得要改变这个班级的现状，我可以从推荐学生读阅读科学书籍出发。滕特推荐的书籍中，《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》、《半小时漫画科学史》、《带孩子认识家门口的花花草草》、《自然观察（我的第一本观鸟日记）》、《地图（手绘本）》、《星座趣谈》、《教你认星星》、《自然笔记（解码身边植物）》、《小牛顿科学馆》这些书籍都适合这个班级的学生。光有读书，可能学生在阅读的过程中很难坚持下来，所以需要一些合适的分享活动，我想可以充分利用预备铃响的课前2分钟，做做“朗读者活动”、“演说家活动”。适当的时候，我们也可以用一节科学课，请更多的同学来分享更多的书籍及知识。

阅读贵在坚持，希望我和学生都能坚持阅读。再次感谢滕特的分享！

（红垦学校 李晶）

科学阅读：助力科学学习

---------滕俊玲特级教师讲座学习体会

阅读是一座随身携带的避难所。读书破万卷，下笔如有神。书香浸透的灵魂，和那些从来不会打开一本书的人，注定人生的精神体验是完全迥异的。从古至今，无数的文人学者都强调着读书的重要性，滕俊玲特级教师的讲座《科学阅读：助力科学学习》让我更加深刻地体会到了，教会学生阅读，对我们教师而言，也是一件十分重要的事情。

学生的学习具有高起点性，即学生无须经历漫长曲折的试错摸索，就能直接面对人类认识成果。也就是说，学生并不是依循人类知识发现发明的过程，并不会由低到高、由错误到正确、由片面到全面重新经历一次，而是直接学习某一内容的最高成就，从人类认识的“终点”开始。所以应该推荐学生去读一些科学发展史的书籍，让学生从书本的文字中体会到科学发展。

学校中往往强调的是语文阅读，但是语文阅读与科学阅读还有有着不小的差距。语文的阅读文本我们称为文学类的书籍，阅读的方式是鉴赏性阅读，一般要求从头到尾，一字不落地进行阅读。追求对字词句段篇的理解，遣词造句的意义，体会作者的情感。科学的阅读是带着问题、兴趣、任务去读，阅读的方式是非连续文本的阅读，一般会选择性地进行阅读，不要求一字不落地进行阅读。科学阅读不仅仅是读文字还要包括对图、表、数据的阅读和解读。积极的科学阅读应该是目的明确、有教师协助、小组合作分享的方式进行。那么我在之后的教学中，不但需要向学生们推荐好的科学阅读书籍，还要教会学生怎么去科学阅读。

阅读过后的成果展示也尤为重要，成果展示形式也可以多种多样。阅读卡，对阅读过程中的重要的内容、概念进行摘录。手抄报，通过手抄报把自己阅读的相关主题内容呈现出来。读后感，自己阅读看下书籍之后的感受和写作相结合。阅读推荐，让学生推荐自己阅读过的科学书籍。

科学教育的目的在于培养具有科学素养的国民，阅读能力直接影响科学学习，科学阅读能力的提升直接影响科学成就的取得。
（陈超 金惠小学）

《科学阅读：助力科学学习》学习心得

万向小学 陈滨巧

一、为什么要重视科学阅读？

学生的学习具有高起点性，即学生无须经历漫长曲折的试错摸索，就能直接面对人类认识成果。也就是说，学生并不是依循人类知识发现发明的过程，并不会由低到高、由错误到正确、由片面到全面重新经历一次，而是直接学习某一内容的最高成就，从人类认识的“终点”开始。因此有必要让学生了解科学史。

二、小学科学阅读读什么？

（一）第一类书籍：科学史类

（二）第二类书籍：教材配套读物

（三）第三类书籍：博物类

（四）第四类书籍：杂志类

三、策略：怎么读科学书籍

（一）第一阶段：凭感觉做科学阅读

只顾推荐→科学朗读者活动（每节课选 2 位同学读自己读过的科学书籍，控制在 2min 内，制作奖状奖励学生）→科学演说家活动（将自己读过的科学书籍内容制作成ppt 进行演说）

（二）第二阶段：有意识地做科学阅读

结合教材内容有针对性地推荐课外书籍→根据教材内容科学演说→增加趣味实验加强实践（制作 ppt，讲实验原理、方法）

（三）第三阶段：用研究的态度做

1.申报课题开展研究

Ø
第一步：情况调查，发现问题：

Ø
第二步：搭建框架

（四）课外阅读：

推荐书籍：

阅读存折：

（五）课内阅读指导

四、科学阅读的意义

（陈滨巧万向小学）

本次小学科学每月研修活动的主题是科学阅读，由金华师范学校附属小学高级教师、浙江省特级教师、浙江省教坛新秀、金华市名师滕俊玲老师为我们带来《科学阅读：助力科学学习》的讲座。

阅读是科学老师们容易忽视的内容，滕老师此次的讲座分享为我们带来了新思想，让我们学习了新思路，找到了新方向。通过学习，我知道了科学阅读研究的基本框架，由推荐书籍课外阅读、阅读指导课和围绕主题课内阅读组成。阅读指导课上，可以结合教学内容，重新设计教学，增加阅读指导；围绕某一主题，进行阅读交流分享；结合实例，指导不同类型科学文笔的阅读等等。

滕老师给我们推荐了许多值得阅读的内容，包括了《科学的历程》、《教你认星星》和《星座趣谈》
等等。我还学到了科学阅读需要抓住时机，其分成课中补充阅读、课前激趣阅读和课前两分钟（常规）阅读。课前两分钟（常规）阅读是一个单元围绕学习的内容进行阅读或演讲，每个人两分钟请两位学生交流自己的阅读体会。课前阅读是指教师根据新课内容选取相关的文本，组织孩子进行阅读。这是课前日期的一种科学阅读方式，为课堂教学做准备。教科书是进行科学阅读的重要文本，利用好教科书中的阅读文本，以合适的方法贯穿于课堂教学环节中，充分发挥教科书的阅读价值，教师精心选择合适的文本，在教学中适时让学生阅读。

听了滕老师的讲座，我学到了许多理念和干货，接下去的日子里我会努力应用于实际。

（曾瑞迪
育英实验学校）

10.15《科学阅读：助力科学学习》讲座感悟

10.15日参加钉钉线上培训，观看金华市名师腾俊玲老师关于科学阅读的讲座，对科学阅读的相关现状有所了解和感悟。

一、科学阅读的范围

在开始科学阅读相关问题讨论前，首先需要明确科学阅读与语文阅读不同，具有科学学科专属的适用范围与定位。科学阅读就是通过阅读科学文本以促进儿童的科学学习。科学文本通常包括科学教材、科学普及读物、科学文章、科学童话和科学故事及相关的绘本。科学文本是科学思想、科学观念和科学知识的载体，它具有指导学生如何“做”科学、解释科学现象、科学地组织信息以及挑战科学的功能。

二、科学阅读存在问题和解决方案

目前，科学阅读主要存在以下四方面问题：教师指导缺位、书籍推荐缺乏、方法训练缺少、阅读时间缺失等。针对以上问题，腾老师提出以下路径来有针对性的解决上述问题：即推荐主题课内阅读、推荐书籍课外阅读和开展阅读指导课。

三、如何开展科学阅读

一方面，阅读指导课应当结合教学内容，重新设计教学，增加阅读指导。教学主题应当明确，要围绕主题进行阅读交流分享。同时，阅读指导课要结合实力，指导不同类型的科学文本的阅读。

另一方面，课外阅读方面可以进行科学名人阅读、博物考察和科学史阅读。阅读科学家传记可以感知科学家进行工作时的方法和过程，效仿科学家的分析方法和过程。博物考察可以将科学和生活相结合，将阅读和实践相结合。阅读科学史可以使学生对科学史发展的过程有所了解，更好的发展科学本质观念。

（陈煜 南都小学）

科学阅读

今天，每月研修的主题是《科学阅读》。

Part1——《为什么读》，家长来询问有什么推荐的科学阅读书籍，滕俊玲老师看了各班的阅读角，基本都是文学类书籍，没有科学类的书籍。推荐科学史类——《发现》、《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》、《半小时漫画科学史》、《技术的历程》。教材配套读物——《科学拓展阅读》。博物类——《带孩子认识家门口的花花草草》、《自然观察》、《地图》、《星座趣谈》、《教你认星星》、《自然笔记——解码身边植物》、《小牛顿科学馆》。杂志类——《少年发明与创造》、《奇趣大百科》、《科学大众》、《天文爱好者》。

Part2——科学阅读怎么读。先推荐科学书籍，然后利用《科学拓展阅读》进行科学朗读者，再根据自己阅读的书籍，选择内容制作PPT。

根据调查，为什么学生很少阅读科学类书籍，原因主要有:①教室指导缺位，②书籍推荐缺乏，③方法训练缺少，④阅读时间缺失。

科学的阅读是带着问题、兴趣、任务去读，阅读的方式是非连续文本的阅读，一般会选择性地进行阅读，不要求一字不落地进行阅读。科学阅读不仅仅是读文字还要包括对图、表、数据的阅读和解读。积极的科学阅读应该是目的明确、有教师协助、小组合作分享。

（王雨蝶 南都小学）

2023.10.15网络研修

2023.10.15聆听了滕俊玲老师的《科学阅读：助力科学学习》讲座后，我深受启发。她分享了在小学教学中的宝贵经验，强调了通过科学阅读和实践活动激发学生对科学的兴趣和理解。这不仅是一种教学方法，更是对教育的深刻思考。我对这些理念产生了很多感想。

滕俊玲老师先强调的“走出校门，走进大自然”给我很大启示。在传统的课堂教学中，往往局限于课本知识和教室里的教学环境。而走进大自然，可以让学生近距离接触科学现象，感受自然界的奇妙之处。这种实践活动可以激发学生的好奇心和求知欲，使抽象的科学概念变得具体而生动。

我深感科学阅读的重要性。阅读是知识的源泉，是自主学习的途径。滕俊玲老师所强调的科学阅读不仅仅是简单的阅读，更是通过解读科学文本，引导学生理解科学概念，激发对科学的兴趣。通过阅读，学生可以积累更多的科学知识，培养科学思维，提高科学素养。

在实践中，我也意识到科学阅读不应局限于教材。可以引导学生阅读科普书籍、科学文章、研究报告等多样化的科学文本，让他们了解到科学无处不在，发现科学的美妙与广阔。

最后，滕俊玲老师的分享让我明白教学不只是灌输知识，更要培养学生的自主学习能力、创新意识和解决问题的能力。科学教育要追求学生全面发展，而不是单纯追求分数或考试成绩。通过积极的科学阅读和实践活动，我们可以引导学生主动探索，培养他们的创造性思维和实践能力。

听了这次讲座，滕俊玲老师的讲座让我更加坚信，教育的目标应该是培养具有科学精神和创新意识的未来公民。通过科学阅读和实践活动，我们可以点燃学生对科学的热爱，让他们在学习中享受探索的乐趣，不断追求知识，为未来的科学事业奠定坚实基础。

（李泽政
萧山信息港小学）

2023年10月15日每月研修观后感

小学科学教育可以通过科学阅读来增强学生的科学学习体验，帮助他们更好地理解科学概念和培养科学素养。听了讲座后，结合自己的教学，有以下感悟

1.选择适当难度的阅读材料：确保选用适合学生年龄和能力水平的科学读物。这可以包括图书、杂志、科普文章和在线资源。材料应当以学生的兴趣和理解水平为基准。

2.培养阅读习惯：鼓励学生每天阅读与科学相关的内容，这可以在学校和家庭中进行。建立定期的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯。

3.提出问题：在阅读过程中，鼓励学生提出问题，激发他们的好奇心。这有助于培养探究精神，让他们主动寻求答案。

4.阅读交流：鼓励学生与同学、家长和老师分享他们所阅读的内容。这可以通过小组讨论、展示或书评等方式实现。分享可以加深理解，同时也提供了机会来练习表达和沟通能力。

5.多样化材料：提供多样的科学阅读材料，涵盖不同的科学领域，如生物学、化学、物理学等。这有助于学生更全面地了解科学的广泛范围。

6.实际应用：鼓励学生将他们从阅读中获得的知识应用到实际生活中。可以通过实验、观察和解决问题的方式将阅读材料与实际情境联系起来。

7.鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力，让他们能够独立选择和阅读感兴趣的科学材料。同时，提供指导和支持，确保他们能够理解和吸收所学的知识。

8.教授阅读策略：教导学生一些阅读策略，例如预测内容、提取关键信息、识别主要观点和支持细节等。这些策略有助于提高阅读理解能力。

9.激发兴趣：寻找与学生兴趣相关的科学阅读材料，这样他们更容易投入学习。兴趣是激发学习动力的关键。

10.教育科学素养：除了纯粹的科学知识，还要教育学生科学素养，包括科学方法、批判性思维和科学伦理。这将使他们成为更全面的科学学习者。

11.通过运用科学阅读来助力小学科学学习，学生可以更好地理解科学概念，培养好奇心，提高阅读和理解能力，并建立坚实的科学基础。这有助于他们在未来的学术生涯中更好地应对科学课程和解决科学问题。

（缪璐璐萧山信息港小学）

《科学阅读：助力科学学习》

阅读，一直以来都是教师们最容易忽略的一环，而滕老师的这次演讲，给了我们新的思路，让我们有了新的思考，也有了新的方向。

阅读过程中我了解到科学阅读的基本架构主要包括：课外读物；课外阅读课；以课题为中心的课外阅读。

在教学中我运用“以课题为中心”来指导学生开展各类科技文体活动，即在课内进行：根据所学内容，对课堂进行再设计；在课堂中加入相应的阅读引导；以话题为中心，开展读书的交流与分享；并通过举例，对各类科技文体活动进行了指导。

科学史类：《科学的历程》、《发现：数理化通俗演义》、《科学史上的今天》、《给孩子的科技史》、《技术的历程》、《半小时漫画科学史》等。

教材配套读物类：《亲近科学》（上下册）、 《科学拓展阅读（上下册）》。

博物类，如《带孩子认家门口的花花草草》、《自然观察》、《地图》、《自然笔记——解码身边的植物》、《小牛顿科学馆》等。杂志类，如《少年发明与创造》、《小爱迪生·奇趣大百科》、《科学大众》、《天文爱好者》等。

滕老师同时告诉他们，小学生应该怎么做。现在的小学生的阅读能力还不够强，所以他们的科学阅读还是需要老师来指导。阅读文本有实验操作说明书、图画的阅读、表格的阅读等，这几个部分是有区别的，需要注意一些地方也不一样。读书时间要讲究，可以在课前2分钟，在课上进行辅助；也可以在课前引导。这就要求科学老师根据这些内容和学生实际情况，以及教学的实际情况来调整和设计，使科学阅读变得更加系统化和完备，使学生在阅读中获得知识，帮助他们进行科学学习。

（施超洋 湘湖小学）