怎样放得更大一课思考：
通过新版的科学目标书写，我认识到了科学观念目标和科学概念目标的区别。概念目标只是某一个具体的知识点。而科学观念目标则在具体概念的基础上，还要再写清楚如何获取这个知识点以及如何应用这个知识点。
写清如何获取这个知识点，使我在课堂教学中就更加关注如何让学生通过思考或实践自主构建起知识，而不是直接传授知识。在实际教学中也更加注重学生思维的培养，将学生已有的生活经验进行对比呈现，对已有的科学知识进行点拨提示，从而让学生自己去发现并提炼出新的科学观点。
以将两个透镜平行组合可以使图像放得更大这个知识点为例，我在实际授课时，又增加了一个环节，我没有直接让学生试试两个放大镜一起用，我先询问还有什么办法可以放得更大。有学生回答增加凸度，那我又问学生，如果材料仅限于小组内的器材呢？有个别学生回答用两个放大镜，他们有的是书上看到的。有的纯属猜测，没有特别理由，也有学生看买到显微镜有两个镜片，所以想到用两个。经历几次上课，发现能举手说出用两个放大镜的学生很少，能说出理由的更少。于是我又给学生看了两组图片，一组是一匹马的马车和两匹马的马车，两匹马的更快。一组是2个发动机的飞机和4个发动机的飞机，4个发动机的飞机飞得更快。
通过对已有生活经验的对比呈现，学生很自然地联想到，有时候，两样物体进行简单叠加，就能得到更好的效果。就好比天气冷了，一件衣服不够那就穿两件。但由于思维定势，一直以来都是只用一个放大镜，很少有学生意识到可以两个放大镜叠加使用。通过对已有经验的提炼，学生意识到这种叠加作用，可能也适用于放大镜，进而再实际操作巩固这种叠加意识。这种叠加意识既是一种科学思维，也是一种已有科学观念的实际应用。经历一两分钟时间，让学生提炼并应用这种思维。这样，我们就在课堂上唤起了一种已有的科学观念，并让学生用于解决新的实际问题。我觉得这就是在培养核心素养。
最后，叠加思维看似简单，也很普遍。但实际上课中我并没有遇到学生纷纷举手告诉我可以用两个放大镜的场景。我觉得让学生自然地想到把两个凸透镜组合使用可能并不简单。事实上，13世纪镜片得到广泛使用，但16世界才出现复式显微镜的雏形。说起来，这第一架显微镜发明缘起，还是詹森父子中的儿子自己玩着玩着意外发现的，然后经过父亲反复实践研究，才发明了第一台显微镜。
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