《用气球驱动小车》课堂困惑 [复制链接]

      从教小科已是第8个年头，一直都默默耕耘着自己的一亩三分田。很惭愧今天是第一次这么仔细地浏览着论坛，同时也惊叹这真的是个宝地。这个分享、交流、学习的好平台，让我如获珍宝。以后不仅默默耕田，也要抬头看路~~      
    这节课当时的设计灵感来自喻老师在第100期每月研修中提到的一个案例《让小车运动起来》。希望学生能以一个小项目化的学习形式展开探究，但是实践之后发现很多问题，也有很多课堂困惑，希望得到大家的帮助。
1. “气球越大，能驱动小车行驶得越远”这个概念是学生在生活中就已经非常熟悉的，如何将学生熟悉的知识，学以致用。因此将教材中“驱动气球小车行驶得更远”改为了“气球小车定位赛”。希望学生能够将气球小车驱动到指定区域范围，但是也许是范围圈定太小，另外加上实验材料的不适配以及操作难度大，导致最后的采集的实验数据科学性极低，无法分析。因此“定位赛”的形式是否适合这节课的开展？
2.数据采集。由于时间的限制，所以本堂课每次实验都是只有采集了一次数据，然后根据全班同学的共同数据进行分析。这样的数据处理方式是否科学？毕竟这节课的操作系数过高，采集一次得到的数据偶然性很大。因此在实践中，即使教师在课堂前，检验过每一辆小车时，是结果统一的“粗喷嘴”行驶得更远。在学生操作后，依然有一半的小组出现“细喷嘴行驶得更远”的情况，因此也无法在课堂上解决当场重新操作，检验学生的操作准确性。最后的最后只剩下我一脸茫然，学生也被带得稀里糊涂。
3. 多方找了各种实验材料之后，不确定性因素依然很多。小车、喷嘴、打气筒不适配，打气漏气严重。最终不得不将这个设计放弃。改为和教材中一样的设计，但是也有很多老师觉得“气球大小”对小车行驶距离的影响，课堂的知识增量不够。在这个环节上设置过多的时间意义不大，但是就是在这个环节中，学生从熟悉的情境中去更好地了解如何设置对比实验，获取相对可靠的数据去支撑自己的观点。所以它存在的意义真的不大吗？
      对于这节课，学生探究的度到哪里呢？是需要用可靠的数据支撑自己的观点？还是只需知道改变装置可以改变小车行驶得距离就可以了呢？怎样的设计可以更有利学生思维和能力的发展，以及有更加合适的的材料可以选择吗？