读《走向探究的科学课》之《小学科学教学工具箱的使用》（章鼎儿）
有感（一）
书中讲到美国小学有一个叫资源中心的机构，会按各个学校报来的计划，准时把科学教学工具箱送到学校里，供科学教师使用。资源中心有专人负责检查，损坏的修理，消耗的补充，重新恢复成一个完整的教学工具箱，等到第二个学校需要时就送过去。一个更高度的社会分工，带来更高的工作效率，带来更高的材料与资源的利用率。真是一个好办法。
再来看我们的实验器材室，前几年科学教育不是很重视，实验器材缺少是普遍现象，现在慢慢重视起来，每年都有工具箱配备，导致有些器材重复多余，造成浪费，而有些真正需要的，能解决教学实际困难的又没有。怎么解决这个矛盾呢？除了向各家工具箱制造公司建议之外，我们是不是也可以像美国那样，以学区为单位，也来建设一个资源中心的结构，聘请一些劳务人员来从事这样的工作。“因为科学教育的要求，整个学校系统必须作重大改变”（《美国国家科学教育标准》）。正如章老师所言：“总觉得，我们以后也会向这个方向发展。”
书中多次强调：“在小学科学教学过程中，科学探究活动材料的重要性已经超过教科书了”。这真的是很不争的事实。这学期教语文出身的校长也兼了科学课，每次拿着课本进教室上课，总是抱怨科学课太难上了，他当然不知道，科学课真正意义上的教材已经从书本上升到需要一整套东西合起来才配称为教材。我们的科学课需要把材料的意义，材料的重要性提高到教材重要组成的地位才能继续发展。所以在多数情况下，没有好的材料，就没有好的科学课。
