读《走向探究的科学课》之《小学科学教学工具箱的使用》（章鼎儿）
有感（二）
文中介绍了科学工具箱与科学学具、与教科书、与学校已经配备的仪器，以及8个教学工具箱之间的结构关系（每个学期一册）。
首先说说科学工具箱与学生学具袋之间的的关系。简单一句话，工具箱是给教师进行课堂教学、组织科学探究活动用的，而学具袋是提供给学生，是学生自主进行科学探究活动用的。两者不能相互替代。
现在比较突出的问题是教师对学生手头的学具袋几乎不闻不问，没有充分发挥学具袋的功能。所以建议教师每学期初看一遍学具袋，哪些上课可以利用，如六年级上册的铁钉、细导线等，哪些指导学生课外使用，做到心中有数。还有一个比较好的策略，就是期初教师把所有的学具袋收起，然后在教育教学过程中以奖品的形式再发放给学生，奖励的其中一条原则就是保证每个学生最后都能获得学具袋，只是时间有先有后。
工具箱与教科书的关系则更加简明，就是教科书设计了什么实验，工具箱就配备相应的观察材料。此外，在有些材料设计中，也隐藏着一层较深的结构关系。以磁铁为例，工具箱配备了各种形状、大小的磁铁，与教科书中的条形磁铁的观察活动，使磁铁的科学探究活动内涵更为丰富，使学生对磁铁、磁性、磁力的认识更趋完善。所以建议现在的工具箱制造公司多从与教科书的结构关系来设计材料，使科学探究活动更加有内涵，有层次。
工具箱和学校原有实验器材的关系，我的理解就是一种互补的关系，学校里已经配备的一些基础性实验器材，工具箱原则上就不在配备，如酒精灯、烧杯等。学校实验器材中相对缺少、准备有困难的，工具箱要尽量予以配备，特别是一些探究活动中的体验性材料（相对于研究性材料而言），工具箱可以适当配备。书中强调，在我们的教学过程中，学习者的体验和经历常常被忽视，感性认识的基础是十分薄弱的。
工具箱内各种材料的之间的关系也是有结构的。就是说一套材料并不只对应一组实验，而是可以为多个实验重复利用的。如工具箱里配备的各种规格的刻度杯，你既可以把它们作为量器使用，也可以做进一步探究的材料，如可以用3毫升的滴管来测一测1毫升大约有几滴水，1250毫升的塑料筒，既可以作为雨量器，也可以作为一般性的大号刻度杯来使用。
所以工具箱的材料与教科书、学具、学校原有教具器材是有结构联系的；工具箱系列产品之间也是有结构联系的。
