上虞区2018年共同体林泳桥专帖 [复制链接]

帽子制作折射出了低段孩子科学课的基本方向，就是孩子的兴趣。只有兴趣才是做好的老师。

二年级科学教材培训体会：
2月15日，浙江省网络研修进行了二下教材的培训，两个单元《磁铁》和《我们自己》。总的感觉《我们自己》这个单元有一些列的数据收集和分析问题，对于二年级的学生来讲，难度比较大。比如：《发现生长》一课，用衣服证明我们的身体在生长，其实，现在二年级的孩子，家里应该已经很难找到婴儿时候的所穿的衣服了。身体发育记录表，对于二年级的孩子来说，制作这样一份记录表，其实难度还是比较大的，特别是对于一些农村小学，没有专职科学老师的学校，这样的记录表，可以说只能是一种摆设。再如：《身体的时间胶囊》一课，让孩子把二年级的身体信息用胶囊保存起来，里面记录写什么，如何存放都存在很大的困难。当然，谢特在培训过程中，也给出了自己的建议和方法，这些方法还是值得我们学习的。
    《磁铁》这一单元，我自己最初的想法是可以让孩子自己动手玩磁铁，从孩子们玩磁铁的过程中，发现磁铁的各个不同的特性，后来仔细一想，可能这样的方法适合高年级孩子，因为高年级的孩子会带着思考，带着问题去玩，而二年级的孩子只能是玩，而不会思考为什么会出现这样的问题。通过学习，徐老师给我们提出了很多在教学过程中需要引起注意的地方，这些都是非常宝贵的资源。

分析的有道理，学习了

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一二年级的孩子就是那么的纯真，喜欢你了就直接表达了

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这个帽子有特色

在26日晚上，桂馨科学课网络研修上聆听了孟令红教授给我们分享的《日本小学科学教育概况》的讲座，结合自己去日本的所见所谓，我想到了一个资源匮乏的国家，之所以能强大的原因。下面所说的，也仅仅是我个人的一些粗浅的看法。
1.日本做什么都有法律来支撑。比如午餐让孩子吃什么，需要达到什么营养需求，教室要达到怎样的标准，这些在我们看来都无关紧要的事都专门制定了法律。
2.对科学课程的严谨。在孟教授的讲述中，我发现日本小学科学课程标准制定的相当详细，在每一块地方都写入了课标，以便让老师能够依照课标，准确定位自己的教学，同时也能依照课标，发现孩子学习过程中的优缺。
3.科学课内容少，宽度大。讲座中我发现，日本小学科学在一个年段中，学习内容比较少，可能只有一到二块内容，但需要孩子进行深入的研究。我们的科学课，我觉得涉及的内容太多了，这样就导致科学老师在上课的时候，每块内容只能蜻蜓点水，不能做到深入研究。

在26日晚上，桂馨科学课网络研修上聆听了孟令红教授给我们分享的《日本小学科学教育概况》的讲座，结合自己去日本的所见所谓，我想到了一个资源匮乏的国家，之所以能强大的原因。下面所说的，也仅仅是我个人的一些粗浅的看法。 1.日本做什么都有法律来支撑。比如午餐让孩子吃什么，需要达到什么营养需求，教室要达到怎样的标准，这些在我们看来都无关紧要的事都专门制定了法律。 2.对科学课程的严谨。在孟教授的讲述中，我 上虞鹤小林泳桥 发表于 2019/2/28 8:14:00

参加活动有自己的所感所悟，真好，向林老师学习！

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孩子们有想法。

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学习有反思，有收获，向林老师学习。

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动作真快，及时记录自己思考的点点滴滴，向林老师学习！

及时记录，点赞

3月6日，区科学教研工作会议在天香小学举行。教研员朱钻飚老师从回忆过去，着眼现在，展望未来几个角度向与会的科学老师进行了汇报，同时听取了郭建军，沈银彬，章兴波三位老师的经验分享。

二年级下《磁铁的两极》一课实验材料的改进。
二下《磁铁的两极》一课中，要让孩子通过实验找到磁铁哪里磁力最强，课本中的插图，是将五枚回形针放在桌上，让孩子通过移动条形磁铁，看看哪里的回形针最先吸过去。这样的实验方法回形针放置的位置不容易确定，也不容易将回形针对齐，孩子在真实实验操作的过程中，也会出现比较多的问题。
上课的过程中，我们使用的实验装置是这样的，看图

设置了放回形针的位置和磁铁的位置，在中间还写上了刻度，当孩子移动磁铁的时候，会看到五枚回形针被磁铁吸引的顺序是不一样的。从而让孩子第一时间感受到磁铁不同位置的磁力是不一样的。

这个改进也很不错！

小的条形磁铁的磁极可以用铁粉来实验，效果还是比较可以的，但更小一些的，就没有办法很好的看到了。
而环形磁铁和圆形磁铁的磁极，用铁粉也不容易让孩子看到。需要采用更好的实验方法来进行研究。

这个改进也很不错！ 章俐鑫 发表于 2019/3/12 10:00:33

我刚刚发出，你就看到了啊

阔华的测距设计也有自己的特色

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条形磁铁磁极实验现象好明显啊！环形磁铁和圆形磁铁的磁极用什么方法研究呢？

五下《橡皮泥在水中的沉浮》一课反思
《橡皮泥在水中的沉浮》一课我用了两节课的时间来完成，原因有：橡皮泥的选择。我选择的橡皮泥是材料箱里配备的防水橡皮泥，但在使用的时候发现，这些橡皮泥比较硬，不容易变形，孩子们在使用的时候，不管怎样，都无法很好的让橡皮泥变形，随后我改用了一般的橡皮泥，但是这个橡皮泥一碰水，就开始融化，效果相当差，所以第一节课只能让孩子测出了在水中下沉时，橡皮泥在水中排开的水量。由此可见，材料的选择对科学课堂的重要性。在下课的时候，我把橡皮泥留给了孩子们，让孩子们在课后去玩橡皮泥，争取在下一节课中，能让我们的橡皮泥更容易变形。
昨天下午上了第二节课，由于课后让孩子玩了橡皮泥，这节课中，孩子们的橡皮泥已经可以使用了。但一个新的问题又出现了。那就是防水橡皮泥粘合能力并不是非常好，在实验的过程中，第一个形状做出来后，要做出另外的不同形状很不容易了，课堂上我适时的改变了自己的方案，让每一个小组做一个能浮起来的形状，并测出这种形状在水中排开的水量。在交流环节，每一个小组交流这块橡皮泥沉入水中的时候，它排开的水量和浮起来的时候排开的水量，一个10个小组，就出现了10组不同的数据，让孩子们分析这10组数据，孩子们很容易就看到了橡皮泥浮起来的时候，排开的水量比沉入水中的时候排开的水量大。课堂效果也达到了。
不知道我这样的设计是否符合要求。

测量物体在水中排开的水量，我采用的是以下的一些实验器材

一个500ml的烧杯，烧杯中装400ml水
一个量杯，用来测量橡皮泥在水中排开的水量
一个针筒，用来吸取烧杯中的水
橡皮泥

这是孩子们研究时候的场景

在教研员的顶层引领下，光从这个论坛里就能切实感受到上虞小学科学的分组实验已经全力开动，照片挺好！

五下《造一艘小船》一课，课堂中，我分两步来完成，先让孩子用橡皮泥做一艘小船，把每个小组的小船能载重的垫圈数写在黑板上，让孩子们分析为什么同样大小的橡皮泥，小船能载重的重量会出现不同，孩子们发现小船的大小不同，他们在水中排开的水量不同，载重的重量也不同。从而进一步发现要使小船载重越多，需要把小船做得更大一些。第二环节是用一张纸来做一艘小船，并载重。这一块，许多小组的孩子已经能根据第一个环节的学习，改进自己的小船，小船也相对大了很多，当然，也有小组并没有发现这一现象。