吴兴区小学科学教师——菰城地理团队活动汇总贴 [复制链接]

有计划，有实践，有意思，这样的活动一定是有效果的。

地理队又有活动啦，令人羡慕啊！

吴兴区小学科学教师学习共同体课例展示活动

5月29日，吴兴区小学科学教师在爱山小学教育集团青阳校区开展共同体课例展示活动，菰城地理组杨敏洁老师精彩演绎了《中国的地形》一课，地理组组长黎作民老师就《中国的地形》一课中的专业难点和磨课历程作了精彩的课例分析。

[此贴子已经被作者于2014/6/2 22:32:40编辑过]

《中国的地形》教学设计与反思

文苑小学  杨敏洁

一、教学目标：

科学概念：

1、地形包括高原、丘陵、盆地、山地、平原等。

2、地球表面有山地、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

1、观察描述常见地形的特点。

2、会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、山地、海洋等地形。

情感、态度、价值观：

1、培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

2、能利用材料，小组合作制作地形，并简单描述所制作的地形的特点。

二、教学重难点：

教学重点：知道典型地形地貌的特点。

教学难点：从地形图中发现整个地球表面地形地貌的分布和特点，知道并描述典型地形地貌的特点。

三、教学过程

（一）游戏引入，激发孩子兴趣

1．今天老师给大家带来了一个礼物，知道里面是什么吗？（出示一个大盒子里面装有地形地球仪，外面用布盖上）

2.我们来摸一摸好吗？

 
生摸一摸，发现是圆的，发现表面凹凸不平。猜可能是地球仪

3.我们一起来看一看好吗？揭开布，抱出地球仪。

 
这是一个地球仪，它是我们研究地球的一个模型，方便我们观察。

4.为什么地球仪表面凹凸不平呢?

  
预设1：那就是地形

预设2：它代表了地球上不同的地方

预设3：地球表面本来就是凹凸不平的。

5.的确，我们把地球表面这种高低起伏、凹凸不平的状态称为地形。今天老师带来的这个地球仪也称为地形地球仪。

【设计意图】：引入部分通过五次试教，进行了反复的修改。第一次的设计是播放几张从太空表面拍摄的照片问孩子：你知道地球表面师怎么样的吗？学生的回答是很丰富的，如：1、地球表面覆盖着大量的水，其中百分之七十是水。2、地球表面凹凸不平。3、地球表面有很多高起来的山，还有很多悬崖峭壁等等。根据班级的程度不同，学生对于地球表面的详细程度也有一定的变化。但是基本学生都会提到凹凸不平这个概念，基本也能完成这个环节需要完成的目标。但是由于本节课内容十分丰富，怎么样能够既形象又直接地引入课堂成了我们磨课的重点。我们想过直接用地形图引入，又觉得过于突兀，也不够直观。最后决定用地形地球仪作为引入，收到了比较好的效果。

[此贴子已经被作者于2014/6/2 22:42:47编辑过]

（二）引出地形，确定研究方向

1.关于地形，你知道哪些？

 
预设：峡谷、湖泊、海洋、峭壁、草原、森林、平原、高原、丘陵、盆地……

（教师的板书分成两块，地形和地貌分别放在不同的区域加以区别）

2.刚才同学们说的正是我们地球上常见的几种地形和地貌。那么今天这节课我们就一起来研究我们中国常见的几大典型的地形，它们分别是：高原、山地、丘陵、盆地和平原。）（板书）

3.你听说过它们吗？（请2-3位孩子说一说）

4.你能不能以最快的速度来剪一种地形呢？（老师示范着剪山地）

要求孩子分工，用不同的颜色来剪地形。剪好以后贴在黑板上

5.你为什么那么剪，说一说你的理由。（说一说平原和高原的特点）

生1：我认为平原比较平、而且比较低

生2：我认为高原比较高的，也比较平

生3：我认为高原比较高，但是表面师起伏的。不是那么平

6.到底是不是那样的呢？老师为大家带来了几幅地形，请你看一看它们的特点。你能判断吗？

 
生1：我认为第一幅是平原，第一它很平坦、而且它的植被很茂盛

      
第二幅是高原，它有些高，而且植被覆盖很不明显

 生2：我同意他的观点，第一幅比较低，第二幅有点感觉和白云接触了的感觉，说明它很高。

7、的确如你们所说。看来我们的课外知识很丰富，观察能力也很强。那么你们能比较出高原和平原的异同吗？

 
生：高原比较高，平原比较低；高原表面凹凸不平，平原较为平坦

8.总结的很棒！那么其他三种地形呢？你认为黑板上的这些贴画怎么样，需要评价一下吗？

 
生互相评价，提出自己的观点

9.那么对于我们不同的意见，有没有好的办法解决呢？

 
查资料、问父母、看地形图等等

10.今天，老师就给大家带来了一个神奇的宝贝，看-----地形图！

【设计意图】：首先关于剪纸问题，试教了五遍，到上课前一天还在纠结是否需要这个环节，我们的目的大是了解孩子的前概念。那么是不是真的需要花费那么多时间去经历那么久的一个体验活动。第一次是让孩子先画自己认为确定的再剪，结果发现很多孩子都剪了山地，高原和平原是看运气，有些班级会剪有些班级根本不会出现。于是整个剪纸环节似乎就浪费了。然后继续修改成小组内交流分工进行绘画和剪纸，发现花费时间还是比较多。最后考虑到四年级的孩子对于手工应该有一定的程度，所以将画和剪直接改成了剪。为了孩子在地形上添加花草等植被，教师还特地还选取孩子们了解最大的山地作为演示，最后发现这样的处理不仅节约时间，效果也比较良好，一般除了丘陵这个比较生疏的地形以外，其他的几种情况孩子都能剪出来。这一环节通过几次试教，前2次都是利用地形图的观察加以解决的。但是我们发现平原和高原在孩子的前概念形成中，都比较正确，孩子理解起来也较为容易。尤其是拿到地形图以后，青藏高原的高度以及三大平原的低平，学生轻而易举就可以看出。所以选择在观察地形图之前，直接用照片对比的方式直接解决，既节约时间又可以在等会地形图的观察中加以深化，究竟它们高度差距有多少呢，引出海拔高度对比。

（三）出示宝贝，学习并使用小助手

PPT出示中国地形图

1.你使用过它吗？（没有）

2.那你有什么疑问吗？

 
生1：为什么它的颜色不一样？

 
生2：为什么它高低不平？

 
生3：那些绿色代表了什么意思？

 
生4：代表了不同的地形。

3.有没有同学知道的？

 
生：那代表了海拔不同。

4.海拔，谁知道这个词的含义？

出示图片解释：海拔是指地面某一点离海平面的垂直距离。

的确，不同的颜色代表了不同海拔高度的地形。出示图例中被放大的颜色高度表让学生引起注意。

5.学生活动，并完成一种地形的观察和记录。

6.汇报交流

盆地：四周高，中间低

发现不同的盆地颜色不一样，说明了什么？高度不同。原来它们所处的地形不同。处在高原上的盆地地势较高，平原上的较低。

吐鲁番盆地中间有个数据为负155代表什么？原来它最低的地方都低于海平面了

总结：盆地周围的地形不同决定它的海拔不同。

    
盆地中间有些低于海平面有些高于海平面。

山地：山地呢？分布很广，凹凸不平，有些山很高，有些低。比如珠穆朗玛峰它的高度有8843米左右，因为它地处青藏高原。有东面的山低一些。你怎么知道的？颜色对照。

丘陵：丘陵也是高低起伏，并高原低比平原高。（平原和高原的高度究竟是多少呢，找一找。平原一般低于200米，高原一般高于1000米以上）连绵不断小山坡

7.山地和丘陵都是高低起伏的小山坡，那么它们之间有什么不同和相同的地方呢？

出示图片：发现山地崎岖陡峭，丘陵山顶浑圆，连绵不断的小山坡。

8.刚才我们已经找了五大地形以及它们的大致分布，有没有同学发现我们整个中国的地势有一定的分布规律。

 
平原丘陵集中分布在东面，山地高原多在西部。

 
我们发现中国的地势层现西高东西的趋势。对啊，这也就是为什么长江和黄河会自西向东流入渤海和黄海的原因了。相信同学们也听过“滚滚长江东逝水”这样的歌词吧。

【设计意图】：因为山地、丘陵和盆地较为难理解，所以利用地形图进行直观的观察。学生很容易发现盆地的特征，在试教的过程中有两个班级还发现了吐鲁番盆地中间低于海平面的情况。由于地形图内容丰富，孩子拿到地形图以后便会十分激动，所以想办法让孩子最终能回到要研究的问题上，成了老师的难点。老师不仅需要引导更需要给予明确的记录单，让孩子带着任务开展课堂。同时山地和丘陵利用地形图还是难以区分，所以再结合实际地形加以识别比较出两者的异同点。最后由局部到整体观察中国地势发现西高东低的趋势，了解江河流向的原因，能结合实际帮助孩子理解。

（四）总结课堂，布置课外作业

1.最后，我们一起来欣赏一下我们祖国大好河山的美景吧。

2.我们常听到一句话：行遍江南清丽地，人生只合住湖州。我们的家乡有山有水，它的地形是什么呢？这个留作我们课外继续研究。

【设计意图】：欣赏祖国大好河山美景、激发孩子热爱祖国的情感态度，同时布置课外作业，将孩子的兴趣延续，科学课40分钟结束了，但是我们的兴趣和探依然坚持着，继续着，我们的科学课应该要达到的目标也正是如此吧。

板书：       高原         山地         丘陵       盆地      平原  

 图形

 特征   高、起伏    崎岖陡峭    连绵不断   四周高、中间低  低平       海洋、湖泊

 海拔高度  大于1000米   500-1000米    200-500米       低于200米   森林、沙漠

【课后反思和总结】：本次课一共试教了五次，每次都因为孩子的程度不同进行修改。每个班级试教的情况都不一样。为了使得课堂更有把握，我们对于孩子的预设一次比一次充分。在这样的磨课和讨论中，我觉得受益匪浅，感谢我的师傅给予我的指导和帮助，也感谢地理组对于课程的点评和意见，下面是我们整个试教过程：

1.孩子通过图片的引入顺利的讲出了凹凸不平，顺势引入地形，当反问学生知道哪些地形时，孩子居然一个都说不出来。于是我凌乱了。只能自己引导孩子说出五大地形，这样花费了很多时间。然后在剪纸的活动中，发现孩子还是对地形有所了解的。于是在第二次试教中进行了修改，在播放图片的同时，插入相关一些常见地形的图片，结果孩子的表现好极。不仅说出了有哪些地形，还在剪纸的环节说出了各种地形的特征，说的非常完整。然后本来的预设是孩子会有争议，然后接着我们用学习小助手中国地形图进行研究。没想到孩子对于地形的特征都没有异议。接着的活动似乎失去了意义。为什么会这样，孩子才程度是一部分，那么我的预设和让孩子的思维冲击似乎还不够。

2.既然孩子的程度那么好，在第二次的基础上进行了大修改，将原先打算用地形图解决五大地形的情况改成在使用地形图之前解决掉两种地形。这样既不会显得完全在讲地形图，也同时考虑到了孩子的基础。对于简单的问题先解决，疑难问题大家一起处理的办法。然后开始了第三次试教。这样的想法还是值得赞同的，经过接下去的两次试教。发现这样的改动很有成效。于是便加以保留到了最后。

3.最后是关于结尾部分是否要开展活动，我们一共试了三次，前两次利用了沙子，发现时间来不及，而且孩子的作品无法用投影展示，后来在地理组成员的交流下决定用泡沫塑料和彩色卡纸来尝试，结果发现泡沫的碎片很容易往下掉，而且孩子花了很多时间都做不出来。这个环节需要的时间实在比较多，最后我们忍痛割爱决定舍去。

4.关于山地和丘陵的对比其实是一个难点，学生能在地形图上发现丘陵已经是件很不容易的事了。更何况要作出对比，而且不仔细观察，其实在地形图上是很难发现它们的区别的。最好采用两张实际图片的对比使得难点迅速突破。关于西高东低的地势，上了6个班只有一个学生站起来告诉我，说他从侧面来观察地形图，发现地形从西到东逐渐下降的。由此看来，孩子对于整体的观察能力还是有限的。所以在孩子利用地形图观察地形的时候，我又增加了一个观察内容，他们大致分布在哪里，意图让孩子有个地理位置的意识，也为接下去活动的开展提供帮助。

5.关于题目的修改也来自于师傅的看法，整节课主要讲五大地形，最后又是利用中国地形图解决的问题，那么是否应该将范围缩小呢。于是我们将题目进行了修改。而这个的操作也得到了教研员朱老师的赞同。

试教了五次，感触颇深，作为一线科学教师，除了自己应该对教材不断钻研的基础上，还应该因材施教。对于不同程度的孩子我们的要求应该尽量有所变化。

 《中国的地形》课堂实录

上课教师：杨敏洁                   实录教师：朱燕

[此贴子已经被作者于2014/6/3 9:13:42编辑过]

《中国的地形》评课实录 

评课教师：黎作民（夏日蒲公英）     实录教师：王怡华

本次菰城地理授课的老师是文苑小学的杨敏洁老师，感谢文苑小学及共同体老师对本课磨课的付出。本次磨课经历不下四次，组内讨论两次。

《中国常见的地形》选自五年级科学上册第二单元的起始课，学生对本课的前期认知是三年级的水和四年级的岩石。这是五年级的知识，对四年级学生来说，有些超标，但通过起始课，学生给予的课堂反应良好。本课的重点是引导学生关注地球表面的各种地形和地貌，感受地表高低不平，激发学生了解多种地形的成因。本课教材主要设置三个环节：1、给出图片，了解不同地形的特点。2、通过地形图，具体了解地形具体特征。3、启发学生探究地形的成因。在本科的设计中，我们着重进行前两个环节。通过学生摸地形仪，引出地形的根本特点，更加贴近本课。其次，学生举例常见地形，通过剪、添等前期认知进行交流，突破本课的难点，尤其是对高原和平原，山地和丘陵的对比。最后引导学生对整个地形进行观察，得出中国是一个西高东低的复杂地形。

从本课中我们可以看到孩子们的交流远远超过我们的预想。对于其中“海拔”的引入和讲解，作下说明：前几节磨课时，海拔都是由教师引入的，但是由于学生回答的阶段不同，无法确定最终从哪个点引入，所以我们建议每张ppt都作了关于海拔的连接。但是今天这节课，做了临时改动，由教师口头转述。本课学生大量提到了和海拔相关的知识，但教师没有用多媒体展示概念进行加深，我觉得这里教师可以挖的更深些。

本课的亮点：1、用剪纸来展示各种地形（这是原始课就保留下来的环节），通过用不同的颜色展示，对比性强。

2、三维地形图：利用三维地形图，效果好，颜色能区分，凹凸感强

对于地形，我们总有一种“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的认识，我们不能从一个地点知道地形，而应该从一个面，所以采用中国地形的三维图，效果好。

本课流畅，教师控制时间到位。

3、对高原和平原的选择：经过斟酌挑选，能有明显区分。

对本课，我也提出自己的看法：作为地理组，我们也曾对“地形”有所质疑，直到去金华听莱文教授的讲座，才对地形地貌有明确的区分。在小学阶段，五年级教材及教参对地形和地貌的概念是合二为一的，无明显的界限。但是此概念教师应该有所区分。在前期共同体活动中，本小组陆志浩老师已经有过阐述，金华一行对此概念更加明晰。

地形：陆地上单一的大面积的起伏形态，包括三个要素：海拔、相对高度、地表特征。

地貌：是由太阳辐射引起的外力在地表不断发生剥蚀、侵蚀等影响所形成的自然形态。比如海浪的侵蚀形成陡岩，海浪堆积形成沙滩，风力堆积形成沙丘，流水堆积形成江心岛等。

最后，有一句话共勉：如果对课有自己的想法，可以大胆的去做，如果对课的知识模棱两可，不要改变教材的原本设计。

共同体成员现场点评：（5月29日上午8:35—9:15）

1.剪一剪，有点意思。（13587249935）

2.爱山的学生起点都比较高,因此老师的引入也很顺！让我们一起期待今天的精彩。 （13306821361）

3.用剪纸的形式，简单有趣，又展示学生对地形的「前概念」认识，赞一个。（施娟）

4.用剪纸的方式，还用不同颜色的纸，让学生对不同的地形更加直观。（王鑫芽）

5.学生剪的活动很精彩，汇报时让学生说出为什么那么剪的，两个活动充分挖掘了学生的前概念，学生回答的很不错，教师补充的很及时。（张菊华）

6.让学生通过摸一摸地球仪，直观感受到我们平时无法直接观察到的地形变化，引起学生对研究地形的兴趣。（胡承铖）

7.让学生用剪纸的方式来勾起自己对地形的前知识，既动脑又动手，很赞，值得学习。（何银萍）

8.比较平原和高原的不同点和相同点,可以让学生更好地认识这两种地形。（王华）

9.认识地形图,老师的语言引导可以再干脆点，太啰嗦,切入点不明确。（丁炼强）

10.杨老师的板书让人耳目一新，这样的呈现形式简单有效，符合学生的认知能力。同时杨老师课题的出示也显示了杨老师对这个课的思考和定位，研究中国几种常见地形。这里的几个关键词有利于学生理清研究思路和方向。中国，意味熟悉和归宿，常见和几种，这样切入点准确，范围小，起点易，是学生有兴趣和有能力去研究的。所以作为起始课这样的处理是值得学习和点赞的。剪地形的活动让跃跃欲试的学生表达自己对地形的认识，活动形式同样简单有效富有趣味。（徐明夏）

11.用剪纸的方法，把孩子们有关地形的前概念挖出来，这个设计很不错。赞一个！（陈芳芳）

12.通过让学生剪纸的方法剪出各种地形，可以引出学生的前概念。在此基础上再进行比较，激发学生的兴趣，对原有的概念产生修改和质疑。（15257208577）

13.通过剪纸的方式挖掘学生对地形认识的前概念，标新立异；平原与高原的对比图中，平原是俯拍，高原是仰拍，所以学生看不出海拔的区别 （余文江）  

14.杨老师的亲和力很强，语言优美。常问学生：你有什么想法？让孩子们觉得自己被尊重了。孩子们也很给力，课外知识很丰富。在杨老师的引导下，说的都很棒！（沈华锋）

15.通过让学生剪纸的方法剪出各种地形，可以引出学生的前概念。在此基础上再进行比较，激发学生的兴趣，对原有的概念产生修改和质疑。（沈祯珍）

16.在教师与学生的交流中，学生充分暴露了前概念，教师从学生已有的认知水平入手，课堂显得井然有序，充满着探究的乐趣！(王伟兰)

17.出示地形图后，让学生说一说想知道什么？这很好，让学生从整体上关注地形图的特殊之处，帮助接下来的学生活动！（13567982320）

18.听到现在，整节课的设计都精彩，值得我们年轻的老师学习，共勉之。（沈华锋）

19.学生通过自己动手剪他们认识的地形非常有意义，充分体现出他们的前概念。然后通过高原和平原两种地形比较让学生充分认识两种地形特点，也为研究其他几种地形特点打下基础。（张晓霞）

[此贴子已经被作者于2014/6/3 22:28:42编辑过]

[此贴子已经被作者于2014/6/3 22:29:22编辑过]

1.孩子通过图片的引入顺利的讲出了凹凸不平，顺势引入地形，当反问学生知道哪些地形时，孩子居然一个都说不出来。于是我凌乱了。只能自己引导孩子说出五大地形，这样花费了很多时间。然后在剪纸的活动中，发现孩子还是对地形有所了解的。于是在第二次试教中进行了修改，在播放图片的同时，插入相关一些常见地形的图片，结果孩子的表现好极。不仅说出了有哪些地形，还在剪纸的环节说出了各种地形的特征，说的非常完整。然后本来的预设是孩子会有争议，然后接着我们用学习小助手中国地形图进行研究。没想到孩子对于地形的特征都没有异议。接着的活动似乎失去了意义。为什么会这样，孩子才程度是一部分，那么我的预设和让孩子的思维冲击似乎还不够。

2.既然孩子的程度那么好，在第二次的基础上进行了大修改，将原先打算用地形图解决五大地形的情况改成在使用地形图之前解决掉两种地形。这样既不会显得完全在讲地形图，也同时考虑到了孩子的基础。对于简单的问题先解决，疑难问题大家一起处理的办法。然后开始了第三次试教。这样的想法还是值得赞同的，经过接下去的两次试教。发现这样的改动很有成效。于是便加以保留到了最后。

3.最后是关于结尾部分是否要开展活动，我们一共试了三次，前两次利用了沙子，发现时间来不及，而且孩子的作品无法用投影展示，后来在地理组成员的交流下决定用泡沫塑料和彩色卡纸来尝试，结果发现泡沫的碎片很容易往下掉，而且孩子花了很多时间都做不出来。这个环节需要的时间实在比较多，最后我们忍痛割爱决定舍去。

4.关于山地和丘陵的对比其实是一个难点，学生能在地形图上发现丘陵已经是件很不容易的事了。更何况要作出对比，而且不仔细观察，其实在地形图上是很难发现它们的区别的。最好采用两张实际图片的对比使得难点迅速突破。关于西高东低的地势，上了6个班只有一个学生站起来告诉我，说他从侧面来观察地形图，发现地形从西到东逐渐下降的。由此看来，孩子对于整体的观察能力还是有限的。所以在孩子利用地形图观察地形的时候，我又增加了一个观察内容，他们大致分布在哪里，意图让孩子有个地理位置的意识，也为接下去活动的开展提供帮助。

5.关于题目的修改也来自于师傅的看法，整节课主要讲五大地形，最后又是利用中国地形图解决的问题，那么是否应该将范围缩小呢。于是我们将题目进行了修改。而这个的操作也得到了教研员朱老师的赞同。

试教了五次，感触颇深，作为一线科学教师，除了自己应该对教材不断钻研的基础上，还应该因材施教。对于不同程度的孩子我们的要求应该尽量有所变化。

                      小学科学课堂与疑难问题的交流和研讨

                                          小学科学共同体菰城地理主办活动

  2014年2月26日，吴兴区小学科学共同体共聚一堂，一起学习并交流有关认识岩石的方法和措施。本次活动由湖州市书法特色学校文苑小学举办，分别由来自爱山教育集团的陈秀芳老师和文苑小学的朱燕老师执教四年级下册第四单元起始课《各种各样的岩石》和《认识常见的岩石》两课。

  陈老师从让学生回忆岩石从哪里来的展开新课，并让孩子清楚岩石是天然存在的，而并非如砖头、陶瓷等经过人工加工制造产生的，从而进行了简单的岩石鉴别。然后让孩子说一说自己找来的这块岩石有哪些让他觉得与众不同的地方引入了本节课的重点，即岩石的特征。孩子的表现十分积极，课堂也十分活跃，许多孩子独特的回答使得在场教师笑声连连。在孩子提出自己的观察方法以后，陈老师进行了适当的补充，并通过让学生自主地观察完成了岩石特征的气泡图。精美的板书设计和极具亲和力的表现让学生本融入其中，兴趣无限。

  第二节课为第一节课的延伸和深化，其中既有关联又有深化，考虑同班连上，为了高效率地完成课堂，朱老师续用了上节课陈老师留下的板书（研究岩石的方法），并在此基础上进行细化和深入，同时量化了整个观察过程。朱老师带来了5种不同的岩石，尤其是其中一块带有生物痕迹的岩石，学生在生活中遇到的比较少，能让学生亲自看到这样的岩石其实是非常好的，孩子可以清晰地看到岩石上的树叶痕迹，印象十分深刻。朱老师的这种以学生为主体的思想值得我们大家学习。最后是利用资料鉴别岩石，在花费大量时间进行探究观察的基础上，学生几乎都能找到岩石的名称。相信通过这样的学习，学生一定大致学会鉴别岩石的方法。最后，老师布置了课外作业，让孩子课外去鉴别自己捡来的岩石，这是对本节课的深化和补充，相信通过这样的任务驱动，孩子可以更扎实地掌握鉴别方法，而这也是我们科学课的主要目的。

  本次活动，两位老师都精心准备，共同体小组成员也十分积极地参与了讨论。来自湖师附小的刘海霞老师第一个进行了发言，提出了是否可以让每一位孩子滴加稀盐酸的方法开展活动，由于稀盐酸具有腐蚀性，对于四年级的孩子我们还是担心他们的安全问题，对于此看法，每位教师都说法不一。文苑小学丁炼强老师提出两课连上对于孩子来说印象十分深刻，效果也很好，但是两节课之间的十分钟似乎把孩子的思维进行了分隔，他提出是否有更好的方法将课堂结合地更加紧密。爱山教育集团黎作民老师马上想到可以利用这十分钟让孩子对资料库进行自学，而这一办法正好解决了课堂断层的问题，而且能更好地培养孩子自学的能力。

凤凰小学的杨玲老师提出，我们的科学课堂应该化繁为简，其实书本的表格十分地冗长，是否应该对于岩石的主要特征进行观察就可，而这一观点也得到了龙泉小学沈老师等几位教师的赞同，我们的目的是让孩子学会鉴别的办法，培养孩子乐于探究的精神，而不是照本宣科，而这是需要所有的一线教师共同的努力，这激烈的讨论将本次活动推向了最高潮。

   中午12：30分，在文苑小学一楼会议室，由来自湖州市月河小学的杨悦虹老师为大家介绍了有关实验室装备及管理办法。杨老师从配备清单入手为大家介绍了他们学校在资源和空间并不是十分充足的情况下是如何开展标准化实验室的配备和管理的，杨老师的办法都十分实在，看得出，老师花费了许多精力和时间。她提出的专人负责和使用者负责等办法都是十分有用的，而设计的学生活动如减噪及签名等活动虽然简单，但也十分具有创新性，十分能吸引孩子的眼球。最后她将他们学校的工作作了以下三点总结：1、凑整为零的角落利用法则2、废物利用的百宝箱习惯3、鲳鱼钓白鱼建立起报账制度。

   最后由吴兴区教研员朱颂伟老师总结发言，朱老师谈到了孩子对于科学课的喜欢程度是非常高的，但是精益求精的他要求本学期提高孩子有效实验的操作并计划进行小学科学过程性评价。最后，朱老师还对所有科学教师尤其是青改组教师布置了本学期的任务、计划以及发展方向。我相信在朱老师的带领下，吴兴区的科学教师一定会茁壮成长，优秀教师的队伍也将不断壮大！

埭溪管村萤石矿

2014.11.15 菰城地理——第一站

[此贴子已经被作者于2014-11-16 18:02:14编辑过]

萤石与萤石矿的形成

  萤石（Fluorite），又称氟石，是一种矿物，其主要成分是氟化钙（CaF₂） ，含杂质较多，Ca常被Y和Ce等稀土元素替代，是工业上氟元素的主要来源，是世界上20几种重要的非金属矿物原料之一。

 期待能收获更多的实践知识。

罗盘工具的使用方法--

1.    1

在定点时，首先要做的就是测量观察点位于某地形或地物的方位。

2.    2

测量时打开罗盘盖，放松制动螺丝，让磁针自由转动。

1.png(122.89 K)

2014/11/10 21:25:00

3.    3

当被测量的物体较高大时，把罗盘放在胸前，罗盘的长水准器对准被测物体，然后转动反光镜，使物体及长瞄准器都映入反光镜，并且使物体、长瞄准器上的短瞄准器的尖及反光镜的中线位于一条直线上，同时保持罗盘水平(圆水准器的气泡居中)

4.    4

当磁针停止摆动时，即可直接读出磁针所指圆刻度盘上的读数，也可按下制动螺丝再读数。

2.png(86.99 K)

2014/11/10 21:25:00

END

罗盘工具的使用方法--测量岩层产状要素

1.    岩层产状要素包括岩层的走向、倾向和倾角。岩层走向是岩层层面与水平面交线的延伸方向。岩层倾向是岩层面上的倾斜线在水平面上的投影所指方向。倾角是倾斜线与水平面的夹角。

2.    测量岩层走向时，将罗盘的长边(与罗盘上标有N—S相平行的边)的一条棱与层面紧贴然后缓慢转动罗盘(注意：在转动过程中，罗盘紧靠层面的那条棱的任何一点都不能离开层面)，使圆水准器的气泡居中，磁针停止摆动，这时读出磁针所指的读数即为岩层之走向。读磁北针或磁南针都可以，因为岩层走向是朝两个方向延伸的，相差 180°。

3.png(83.93 K)

2014/11/10 21:25:00

 3.    测量岩层的倾向时，罗盘如图放置，将罗盘南端(标有S)的一条棱紧靠岩层面，这时长瞄准器指向与岩层的倾向一致，并转动罗盘，转动方法及原则同上。当罗盘水平、磁针不摆动时，就可读数。如图放置罗盘，应读磁北针所指的读数。当测量完倾向后，不要让罗盘离开岩层面，马上把罗盘转90°，(罗盘直立)，如图放置，使罗盘的长边紧靠岩层面，并与倾斜线重合，然后转动罗盘底面的手把，使测斜器上的水准器(长水准器)气泡居中，这时测斜器上的游标所指半圆刻度盘的读数即为倾角。

4.png(175.23 K)

2014/11/10 21:25:00

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在测量地层产状时，一般只需测量地层的倾向和倾角，而走向可通过倾向的数字加或减90°得到测量倾向和倾角时，必须先测倾向，后测倾角。 若被测量的岩层表面凹凸不平，可把记录本平放在岩层面上当作层面，以便提高测量的准确性和代表性。如果岩层出露很不完整时，这时要找岩层的断面，找到属于同一层面的三个点(一般在两个相交的断面易找到)，再用记录本把这三个点连成一平面(相当于岩层面)，这时测量记录本的平面即可。

你周六还跟着一起去学习、实践啊？自己注意身体啊！

 2014年11月15日地质考察与学习活动计划

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