《月相变化》教学设计：
一．1、回顾月球的基本知识。观察三球仪。
2、诗词引导月相。介绍阴历与阳历
二．3、画出自己见过的月相，最好可以写出发生的大致时间。
4、小组交流、对照一下各自的月相。（找出需要解决的问题）
5、模拟实验的讨论与设计
6、实验并记录
7、交流汇报
8、整理、小结
三．观察月相的引导
进行了四个班的教学。其中三个曾上过这课内容。那时其他老师上公开课时，用五年级的同学来上。于是随机让学生画画月相，并想想看是什么时间的，结果三分之二的学生还是错了，其中大部分是亮面错误，还有小部分是月相偏差很大。于是重新引导学生相办法验证，结果只有个别同学能想到模拟的办法来证明，大部分同学仍然无法想到如何去解决问题。于是进行重新的引导进入。
事实可以说明：我们上公开课时，老师的引导或小组讨论办法，其实存在着很多的弊端。讨论出来的实验办法，其实更多的是代表老师或少部分优秀生的意见，大部分的同学仍然是按着别人的办法进行的，一旦重新遇到类似的问题，还是找不到正确而有效的办法来解决。而公开课上，或一般的课上，受于时间、容量或者教学方法等多方面原因，给学生自己解决问题的时间少，允许学生从错误的行动中寻找答案的机会更少，而做中学，错中学才是科学的本质，是人类解决问题的基本过程。我们的科学教学中，还缺少很多真实的东西，这真值得反思。
而在未学过班级的教学中，进行的比较顺畅，但活动的时间不足，后面发现的记录表中有六名同学错误，通过统一交流中发现，解决，课上没时间给学生重新模拟进行纠正的时间。当然作业没有完成。我们35分钟的教学时间真的太紧，那五分钟，其实真的挺重要。学期末的校务会上，一定要提出这个问题。
今天的画图，我让每个同学都亲手画，有的同学小组活动时，让其他同学记录，自己的放在一边，我也督促他们一定要自己完成。我相信，亲身经历与看到的是不同的。今后的课堂教学中，能让每一个同学亲自完成的，就独立完成。
教学引导上，感觉语言的功夫还不足，当然今天的准备也不太足，忘记了哪个班上过。个环节时间的掌控上明显不足，感觉一旦放开多给孩子时间，那么就有些失去控制。
今天的课上，我将三球仪放在了旁边的桌上，果然吸引了学生的眼球，我开篇利用两分钟时间简单介绍了一下三球仪。学生们非常好奇，觉的好玩，对于之间的运动感到很奇妙。
这样的做法，缘于学生空间思维的建立是有难度的。很多同学对于三球的大小、之间的距离、相互运动等情况感知在文字上，头脑中，无法建立三者之间的立体的影像，这对于学生这部分内容的学习是非常不利的。有的同学知道一些日食或月食的情况，知道了月球会挡住太阳光或者地球挡着月球接受太阳光，但不知道其中的距离关系以及黄白道的交角等，就无法理解月相的真正形成原因，今天课上，他们有一些错误或者应该说是模糊的观点，典型的两个：1、地球会挡住照向月球的光，因此看到月球的样子不同；2、地球上不同地方的人看到的月亮的样子差别很大，甚至有的认为南北半球不会同时看到月亮。
后面的第五课太阳系一课中，有一个做太阳系模型的活动，学生作起来有兴趣，而且也利于学生建立对太阳系的整体性认识。这一方面可以借鉴一下。
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