科学课，我为你感到悲哀！ [复制链接]

我不反对考试，考试的方法很多，考试的导向作用很明显，尽管考试的功利性也很强。我们不要排挤考试，考试是评价的一种方式。只要我们的题目出得好，不需要学生死记硬背也能达到考试的目的，何乐而不为呢？

因此，我们要研究考试，也就是研究评价，改进评价，而不是哀叹，不是排斥。

  的确，这真值得我们去细细思考、研究。

    我也不反对考试，而且从某一角度来说，我比别人还赞成考试呢。有些老师听说要统考就呼天喊地的，好像急得不得了，可我觉得通过平的考试考试可以促进学生学习，通过统考更可以促进老师的教学。我的这个帖子的目的应该也是明确的。就是不应该把这样的试卷和方法用在小学科学上，因为这样只会把科学教学引入歧途。我们现在有这样一个优秀的团队，大家应该想办法来研究一下怎样改革考试的方法。我们不是废弃，而是改革。

我们的实验抽测显然就是晓秋老师说的方向。考试可以简单些，基础些，可以加强平时的实验工作检查和实验抽测。

 转帖天马行空的博客：http://blog.kxsy.net/user1/mjgeng/archives/2010/36315.html

考试，被异化了的-------

如何认识考试，考试有那些功能，作为一名教师是很关心的。现在的考试怎么啦？也是教师最多反思的。看到《中国教育报》上的一篇文章《理性认识教育考试的功能和作用》，其中第二部分是“考试功能的异化及表现”，我觉得对于我们的教育管理者来说值得一读，因此摘录于下：

教育考试功能的异化突出表现在3个方面：

其一、考试由手段和工具变成了教学的目的。

教育与考试的关系本末颠倒。考试本应是服务于教育，服务于学生发展的，如今却成了教学的目的和核心，学校教育从教学内容到教学方式都受到高考、中考等重大考试的冲击和影响。

其二、考试的检测功能变成了淘汰功能。

教育考试的本体功能是“学什么，考什么”的检测功能，现实中却变成了“考什么，学什么”的淘汰功能。在教育资源、尤其是优质资源相对不足的情况下，中考、高考的成败在很大程度上决定学生未来的学习和生活走向。这一现像影响着地方党政领导的政绩观，也左右着校长、教师的行为：跟着考试“指挥棒”，考什么就教什么，怎么考就怎么教，考多难就教多难，这种极具选拔性和淘汰性的考试，给学生造成巨大的心理压力，以至于把他们的学习引向“应试”的歧途。

其三、考试由教育评价的一部分变为全部。

社会上用升学率评价一所学校好坏的唯一标准，教育系统内部评价也同样注重升学率指标，以考试代替全部教育评价反映了当前我国教育评价机制的缺失，他主要表现在以下三个方面：一是评价方式单一，过于强调甄别与选拔，以“分”为导向，以“率”为标准，二上偏重智育，忽视学生德育、体育、美育的评价，三是评价的同质化，用划一的标准去界定人才培养规格，评价教育质量。衡量存在差异的学生发展水平。

我也赞同本文作者的分析。但为什么会出现作者所分析的现像呢？我认为，现在的考试，其实已经不再是考学生了，而是也在考教师。所以才会出现作者所分析的“异化”现像。现在教师们对学生的考试是“被考试”的，被谁考？被教研员们考。因为，考试的试卷是他们提供的。还有被谁考？被管理者考。因为，学生的考试成绩是管理者衡量教师工作好坏的重要依据。因为随时会听到说：“分数是最重的，是最公平的。”殊不知这看似“公平”的后面所隐藏着的众多不公。

我觉得应该要还考试的本来面目了：学什么考什么的检测功能。再也不能让“考什么教什么”的应试继续了。而学生“学什么”教师最清楚。因此，在义务教育阶段，要把“考试权”还给教师。

还是考试的导向问题，现在这样的期末试卷引导着我们背知识啊等等，有哪个笨蛋老师会南辕北辙呢，假如以后考试的导向变了，不考死记硬背了，不再以书本为纲了，进行实验操作评分了……也就不会有那么多的老师抓住背科学这根救命稻草了，不过好像书面的考试都能以背来应付的哦！

科学是一门处于边缘课的学科，到底是怎么样的，要看我们如何去对待。不能改变科学的现实，但我们可以改变自己的态度。

     因为现在大家的视线都注视着中考与高考的目标，所以谁也不敢去进行这考试的改革，因为万一失败了（也就是影响了中、高考的成绩）谁也负不起这个责任，即使有人敢于吃螃蟹，也是小心谨慎地，摸索着进行。这个问题大家都看得明白，也无需要我多说。
    我想现在的小学科学可以负起这个吃螃蟹的“历史使命”，因为小学升初中的压力不算太大，九年义务嘛，虽然有些学校也有学校的选择问题，但对大多数学校来说，压力还是比较小的。当然可以先搞试点。
   为什么从上到下，大家都觉得这考试有问题，为什么却没人提出去改一下呢？

呵呵  考试了大家都不会很高兴  我想这主要是考试的内容和自己在教学上有了冲突,按照科学课程标准认真上课,但考试往往成绩却不理想,问题还是出在初中高中,上面要考试,讲成绩,下面怎么会没压力,怎么会做出头鸟,去踩这个雷,
我想现在只要我们教学到位了,科学课上让每个学生开心了 ,学到了一定的知识和技能,我就心满意足了!

非常赞同晓秋老师的看法。

    幻想、梦想都是理想的基础，当今的重大发现与发明曾经都被古人幻想、梦想过。况且晓秋老师提出的评价方式的问题已经不是什么幻想与梦想，而是一个比较头疼而又难以取舍的现实问题，而我们都发现了这个问题，并为之努力与改变，我们和晓秋老师一样渴望解决这个顽疾，却又似乎无能为力。因此，晓秋老师的想法又成了一个比较理想化的问题，而正是这种理想，我们才有去追求的希望与憧憬。我本人非常的支持晓秋老师的这种想法！

    小学科学是一个边缘学科也好，是一门比较尴尬的学科也罢，这恰恰是我们可以去改变的一种优势。其他学科，如语数，要想在现阶段达到晓秋老师的这种做法，那可说是一种幻想，而我们却可以是一种理想。如我们学校，我们科学无需统考，我们自出自考，完全可以去朝理想的方向努力与迈进，打破目前的束缚与僵局，也许我们能看到更高的天空，更蓝的海！

 

为晓秋老师抛砖引玉的话题，我自作主张给此贴加精了。