一课一思 机械钟表 指教戴丹丹
本节课非常重视实验思维发展。
1.重视学生实验前的预测，预测依据，及预测与结果的比较，让学生带着思考进入实验。数数前先提问一分钟钟摆摆几次，预测的理由是什么。明确如何算做摆一次后再次让学生预测并写下预测次数。完成数数后再将学生预测与实验结果进行比较，肯定学生的预测理由。数完钟摆次数多再让学生预测普通摆是否有同样的特点。并通过预测，明确本课核心问题，同一个摆，每分钟摆动次数相同吗？
2.通过实验器材改进，减少实验干扰，提生实验专注力，让学生用心观察，专注思考。观察力是思维能力的源头，一次专注的观察更利于学生思维的开展。本课实验选择了较轻的塑料球体作为摆锤，而没有选择铁球或者挂垫片的摆。原因有两点。一是铁球较重，1分钟内摆幅变化较小，不利于学生发现摆幅的变化以及摆动速度的变化。二是摆在摆动过程中，经常会出现自转情况，悬挂垫片型的摆自转时非常明显，这种现象不是本节课要研究的内容，容易干扰学生正常观察。而球体自转时现象不明显，利于学生专注观察实验主要想象。我们还通过加长挂杆，在两段的细绳连接处用铁丝制作悬挂小孔，用回形针制作挂钩，在多个细节优化，使摆动更加顺畅，提升学生实验的观察力。
3.关注实验误差，重视学生的实验数据分析能力，发展学生高阶思维能力。本节课中将各小组的实验数据都统计在了一张总表上，通过纵向观察，横向比较，对实验数据进行分析思辨。在纵向观察时，学生发现有些小组三次实验数据一模一样。完美证明了同一个摆每分钟摆动次数是相同。再比较数据只相差1的小组，通过学生的集体思辨，探讨这个相差的1产生的原因，以及这样的数据能否证明预测的结结。最后比较数据相差较大的小组，让学生说一说可能的原因，学生之间自己相互提醒准确操作的要点。最后通过数据的横向比较，发现数据不同的摆，摆长也不一样，为下一课做好铺垫。
4.提供一定的思维支架，让思维力一般的学生也能找到思考方向。“我的发现”是对实验想象和实验结果的重要总结。根据以往的经验，普通学生对书写我的发现有一定的困难，发现的点少而松散，实验的结论无法成形，有的更是没有发现或懒于发现。教师将作业表格中我的发现一栏分成变与不变两格，专注思考实验过程中，有什么是不变的或基本不变：发现每分钟摆动次数不变或基本不变。有什么是发生改变的：注意到摆动幅度，摆动速度等发生了改变。希望通过一段时间不同类型的思维支架提供，最终能让学生自己找到思考的方向。
5.通过特殊处理的微课视频，破解同一个摆每次摆动时间是否相同的思考难点。摆的等时性体现在两点上。一是同一个摆相同时间内摆动次数相同。而是同一个摆每次摆动时间相同。教师先让学生通过已有现象的比较分析，思考这个问题。摆的幅度变小，速度变慢了，但每次摆动的距离也缩短了，那么每次摆动的时间会相同吗？可能会，但又不确定。教师通过将同一个摆一分钟的视频左右画面相互同时呈现，左边呈现摆前面的摆动画面，右边呈现摆最后摆动的画面，通过左右呈现，上下呈现，发现两个画面中摆的频率是一致的，破解了摆的等时性的思考难点。同时在提出这个问题时，也引出了伽利略的故事，引导学生像科学家一样观察思考，激发学生的科学研究兴趣，激活学生的科学思维欲望。
