STC课程实验——基于实践的课程研究 [复制链接]

③课程为学生们所提供的经历和体验,充分体现了科学家从事科学活动的主要特征。这些经历和体验包括提出问题和明确问题、建立和使用模型、设计和实施调查、分析和解释数据、使用数学与计算思维、建构解释、基于证据进行论证、评价和交流信息。这些经历和体验除了包含各学科科学家认识未知事物的共同做法外,还包含了科学的态度和价值观。
上述做法体现了 STC 课程的设计者对科学和科学教育的深刻理解。在“视科学为论证和解释”的认识层面,课程启发我们,科学课堂上的科学论证不再是一般意义上的交流和研讨,而是寻找结论与证据之间关联的集体建构活动,是推动思维发展的理性交互过程。这对促进学生对科学的理解和发展学生的批判性思维都具有重大意义。

2.儿童学习理论
学习科学是 STC 课程建构的理论基础。最为可贵的是,课程的设计者成功地运用了这些理论,形成了 STC 课程的编写原则、结构框架和内容体系,对我们正确处理学科逻辑结构和儿童心理结构的关系有许多启示。
(1)将已有的知识和观念作为新教学的起点。
学习科学的一个重要发现是,人们是基于已有的知识去建构和理解新知识的,儿童也是如此。他们不但是积极的学习者,而且会把自己的经验和观点带人学习的过程。这些经验和观点极大地影响着他们对学习内容和方法的理解,同时影响着他们获取新知识的能力。因此,课程必须重视学生们原有的经验和观点,并把教学中的每一步骤与他们先前观念融合在一起。 STC 课程的设计者为此做了大量的努力。

①调查和呈现前概念。
STC 课程24个教学单元设计了大量调查和呈现前概念的活动。其中调查活动的方式、方法和策略有许多可借鉴之处。调查活动的内涵和教学组织原则更是值得深人分析和挖掘。
为了准确地了解儿童的前概念, STC 课程采用了头脑风暴、结论性访谈、情境再现、实物操作等方法,同时让学生运用短语、图画、图表等方式来呈现。不同年级不同学习主题采用的方法又有所不同。从实际教学效果中我们看到,学生在6年的实验中,都能轻松自然、积极主动地表达自己的当前想法,在进行想法交流后能产生认知对比和探究的需求。这一做法有效地将学生从被动的临床心理访谈状态上升到课程学习的主动状态,整个调查和呈现活动也成为科学探究活动的重要组成部分。

②组织前概念。
组织前概念是指对调查活动中获得的前概念进行加工和改造,将片断的、零散的观点和问题组织起来以便使用。 STC 课程的设计者采用引导全班学生把前概念提炼为单元层面的问题,并分解为具有基础作用的一系列问题的方法,促使学生对原有想法进行加工和内省,同时把教学一步步地引向深人。
在进行这项工作时,需要引人思维工具。例如在“固体和液体”单元的头脑风暴中,学生要观察和描述一个钢球与一个勺子。设计者采用了“比较”的思维工具,引导学生把注意力集中到“勺子与钢球有哪些相似之处”的问题上,并让学生进一步描述他们认为固体是什么样的。正是有了这样的基础,在第2课中提出了“固体的属性”的新概念,并在后续整个单元的教学中逐个开展对固体属性的专项研究。

③使用前概念。
使用前概念指的是将学生的前概念作为新教学的起点。这需要在课程设计中真正尊重学生已有的知识和观点,并将它们作为前概念转变为科学概念。
STC 课程设计者在这方面的策略,首先是运用学生的原有概念支持将要学习的科学概念。
通过提供新的经验,让学生发现矛盾的现象,认识到原有知识和观念的不足,产生改变原有观念的欲望,是 STC 课程设计者使用前概念的另一种策略。
通过教学实验我们看到,将前概念的调查、呈现、组织和使用这一系列活动纳人教学活动,学生才有机会真正成为学习的主人。这不仅是指他们能够轻松和积极地投人学习,而且包括获得重要的元认知体验——他们所有的想法都是有用的,但需要改变和修正。从教师日记中我们也发现,这些活动一旦进人课堂,也极大地改变了教师对课堂教学的理解。

(2)让学生学会控制自己的学习。
学习科学的一个重要观点是,学习的重担不应只落在教师的身上,只有学生把握学习的机会,教学才能取得最佳效果。因此,学生应该在学习的过程中学会自我监控,不断提高达成教学目标的能力。 STC 课程在这方面进行了许多有益的尝试。

①用“元认知”理论支持学生认知发展。
STC 课程的每一个单元都从了解学生的前概念开始,以单元性的总结结束。单元性的总结被称为“分享我们所学到的知识”,设计者总是结合学习主题,让学生反复做这样几件事。
第一,回顾记录单上的信息,用几分钟时间在各自的科学记录本上写下自己的想法:对于学习主题知道了什么,还有什么问题,并与自己在第一课上做出的回答进行比较,寻找两次记录中发生变化部分的证据。
第二,展示班级记录单,找出现在可以确定是正确的说法,并且解释是什么经历使得自己可以肯定这些说法是正确的,找出哪些说法是应该修正或补充的,并利用学习过程中的经验加以说明。
第三,在班级记录单上增添通过学习所获得的新的信息和还需要进一步寻找答案的问题。

应该是一篇文章吧，或者可以放在一起，这样读起来更方便。 金亚军 发表于 2021/11/21 17:28:51

是一本书，郁波老师著的，2013年出版的

第一章STC课程实验研究总报告

一、问题的提出

二、研究背景

三、研究方法和过程

四、研究发现

五、分析和问题

六、建议

第二章STC课程的集体论证研究

一、集体论证的内涵及其在科学教育中的作用

二、研究目标和方法

三、STC课程有关集体论证的设计

四、儿童集体论证行为和论证能力的发展变化

五、对我国小学科学教育的启示

第三章STC课程与科学概念的连贯把握和广泛理解

一、概念建构的重要思想和实施策略

二、STC课程拥有“对概念的连贯把握和广泛理解”的特征

三、STC课程促进科学概念的逐级建构

四、研究的现实意义和价值

第四章STC课程合作学习策略运用分析

一、STC课程的合作学习特点及研究意义

二、基本策略及其运用

三、实验案例与分析

四、对改造我国课堂教学组织形式的建议

第五章STC课程的情境化教学研究

一、情境化教学的理论基础

二、概念界定和实例分析

三、实验结果概述

第六章STC课程组织结构解析

一、科学课程组织结构构建的原则

二、对STC课程组织结构的分析

三、对我国小学科学课程建设的启示

第七章STC课程中科学实践的研究

一、科学实践的内涵和学习周期

二、STC课程科学实践活动设计策略与案例

三、我们的建议

第八章STC课程的教学评价研究

一、问题的提出与研究任务

二、STC课程教学评价的条件与策略

三、实验的效果与分析

四、对我国现有教学评价方式的反思

第九章STC课程材料支持系统的分析与研究

第十章STC课程阅读材料及其使用的研究

第十一章STC课程科学笔记应用的分析研究

2用“学习周期”为学生搭建学习的框架。
让学生在证据面前坚持或修正他们已有的知识和观点,需要一个清晰的教学步骤。这个教学步骤要能够让学生体验科学家的日常工作,在教师的指导下经历新知识和新观点的构建过程。
STC 课程在自己的课程设计中引人了“学习周期”的方法,一个典型的学习周期包括四个阶段。
第一,集中阶段。学生描述和表达对一个话题的观点,交流有关本话题现有的所有知识,以及各自想进一步学习的内容。
第二,探索阶段。学生亲自参加并深人探究各种科学现象,形成合作学习小组,与本组及全班同学进行讨论。
第三,思考阶段。学生收集和整理他们的数据,交流他们的观点,对自己的结论进行分析和争辩。
第四,应用阶段。学生在新的情境中和现实生活中应用他们所学到的知识。

        四个阶段需要体现在一个完整的解决问题的情境中。有时是一节课,有时是几节课,有时是一个单元。实验证明,这一学习周期能使孩子理解学习的含义,知道学习的目标,知道学习要靠自己努力,知道自己为什么要这样做。在反复经历了这样的学习过程之后, STC 课程实验班的学生已能自己开始新的话题学习,自觉地从前一个阶段进人后一个阶段,在寻找证据、构建解释、展开科学论争、进行逻辑推理、与他人合作等方面形成自然的链接。
        有意义的是, STC 课程的设计者在这里还提醒教师,在课堂上采用“学习周期”的方法,对许多学生来说,将是一项艰难的智力挑战。学生要面对并改变己的错误概念,必然要经历内心的斗争。因此,教师要了解学生的内心斗争、忍耐过程及由此产生的痛苦。 STC 课程的具体建议是,在“课堂讨论”环节,教师要认识到问题提出的方式与等待回答的时间一样,对课堂讨论的质量有重大影响。在期望学生做出回答之前,一定要给予他们“等待时间”,在看似“慢”的设计中,给予学生概念转变的充足时间和机会。