[原创]桂馨奖学金“馨梦小组”李志鹏成长档案 [复制链接]

喻老师的魅力不仅于此！你们真幸福！还未出师已遇名师！

怎么女孩子这么多？

真幸福那！有大师引领，你们的路会更好走！点赞！

基本功很扎实那，真的很不错！佩服！

与科学相遇，与科学相约，这一路我们可以走得很有意义！

给孩子具有“科学味”的科学课

    摘要：小学科学课要做到有收有放，课堂上要达到学生参与和学生思维双层活跃，并且具有延伸性对学生的日常生活有积极促进作用，才能说是具有“科学味”的科学课。

    关键词：科学味 活跃 科学素养 探究

    近十多年来，小学科学以迅猛的势态在发展。老师的教学理念，科学课的教学策略，小学科学活动的开展等等都在不断改变，不断进步。但是“小学科学”这门课程在大部分学生眼里仍然只是一门可以自己动手玩的课程，他们很喜欢。在大部分家长眼里它是一门副科课程，不受重视。在大部分老师眼里只要按照课本照本宣科的把课上完就好了。为什么会出现这样的情况呢？我觉得主要是我们课堂的“科学味”还不够。如何让课堂更有“科学味”，我们的课堂应该具备以下几个点。

    1.既开放又聚焦

    现在大力提倡把更多的时间和空间交给学生的教学理念。所以有很多科学课一味的把“自由”交给学生。这样的结果却导致了学生的回答和想法过于天马行空，无法达到老师的教学效果。比如上观察水这一课。老师把一个装有水的水槽，一根筷子交给学生。然后问他们关于水你们想要研究什么？老师的原意是要观察水的基本性质，然后借助筷子来了解水的浮力的。但是结果学生却把筷子折断，在水槽里搅出了旋窝。给出的回答是“为什么要把水比作知识的海洋”之类的。出现这样的情况正是因为老师一味的把自由交给学生，实验器材也没有帮助学生往教学目标去引导，就导致了这样的效果。所以我们的课堂不能一味追求开发和自由。我们更要学会聚焦，只有这样学生才能有目的，有方向的去研究和探究。而不是做一些无用的猜测和尝试。另外一个案例“点亮小灯泡”就很好的做到了这一点。这个老师以一个很简单的情景导入“探险人去山洞探险，手电筒没电了，现在他们只剩下一根导线、一个小灯泡、一个电池，你们有办法帮他们点亮吗？”在之后整个教学过程中老师没有做出任何的干涉，完全让学生自己探究。第一次尝试没有一个小组点亮，老师只是把错误方法板书到黑板上，然后叫他们讨论，再进行第二轮尝试。就这样一个接一个小组点亮了小灯泡。最后学生自己提出电流是如何在小灯泡里流通的，其他小组的同学也帮他们解决这个问题。这节课老师只是在一开始给了一个任务，后面所有的探究，交流，再探究都是学生自己进行。老师只是在最必要的时候进行最低程度引导。给学生一个方向后，再放手让学生去发挥，我觉得这样的课才是科学课。给学生足够的空间，但是又不盲目的进行探究。

    2活动参与和思维参与双重活跃

    现在的科学教研课，公开课大部分都能做到趣味性。所以学生在参与度非常高，兴趣也很浓厚。但是这样又出现了另一个问题就是活跃有余，思考不足。也就是说仅仅达到了学生的参与度很高和课堂氛围很活跃。而学生的思维运动没有跟上来。接下来举的例子却很好的做到了思维和活动双重活跃。杭州闻老师执教的《小苏打与白醋的变化》。和大部分老师上课一样开始让学生分别观察小苏打和白醋，然后再将其混合观察。但是闻老师不一样的地方是第二个环节往这个反应后的液体中分三次加入同等的小苏打观察现象（气泡越来越少，气味越来越淡，第三包没有气泡），再往这个杯子里分3次加入相同的白醋（气泡越来越少，味道越来越浓，第三杯几乎不反应）。这个老师不是让学生停留在只看到两者混合产生气泡就停止了，而是通过这个活动让学生去思考为什么气泡会有多少再到没气泡的变化，在进行讨论。让学生的思维也不断的运转起来，而不是只停留在手上和眼睛上。在第二个环节中有学生提到了溶解，所以进入第三个环节化学反应需要有新的物质生成的教学时，老师抓住了学生的这个点，跟学生一起探究溶解和化学反应的区别，最终得出化学反应这个概念。在学生原来的认知上进行引导，符合学生的认知规律。在第三个环节中部分学生非常较真，一直认为白醋和小苏打还在溶液中。最后通过学生分析和老师演示实验纠正了他们的错误观念。从学生的“较真”也可以看出来他们的思维是跟上来的。这样让学生的思维和参与都活跃的科学课，才是具备科学味的课。

    3.具有延伸性

    很多老师的科学课，只是带着学生在课堂上进行探究，进行实验。结果小学科学课上完后对学生的日常生活没有造成积极影响。这样的科学课对于培养学生的科学素养起到的作用很小。科学课学习到的东西应该延伸到学生的生活当中去。接下来的几个例子，老师们就很好的做到了这一点。吴老师执教的一节《骨骼、关节和肌肉》一课。他的导入打破了以往的导入方式。而是用解暗箱的方法进行导入。每个小组发了一个盒子，里面装了一些物品，让同学们商量后决定用摸、听、摇等方式猜出里面的东西。接着进入新课教学，人体就是一个暗箱，让学生继续沿用刚刚的方法进行学习本课内容。我觉得这样的教学方式肯定会影响学生的生活，他们以后在生活中遇到类似的问题也会解暗箱。这样的课堂就是对学生有积极的影响。另外阮翔老师执教的《月相变化》一课，在这一节课前让学生先观察了10天月亮（由于天气原因只看到了4天的月相），然后让学生汇报观察情况，老师展示初一到十五的月相图让学生进行摆放。通过这样一个过程展开教学，同学们根据自己观察到的4天月相推测了这十五天的月相变化。接着进行模拟实验验证了这个结果，也得出了月相变化的原因。最后老师让学生预测下半个月的月相变化。学生也根据已有的知识进行了预测。我想接下来半个月学生还是会继续观察月相，去验证自己的的推测。这样的教学也是把课堂延伸到了生活。我认为我们看科学课就应该这样。不让它只停留在课堂的40分钟，而是应该让它延伸甚至渗透到学生的生活中去。

    小学科学课如果做到以上几个点，我们的科学课的“科学味”就会更加浓一些。也更有助于达到我们的总目标，提高学生的科学素养。

乡村科学夏令营

        2015年暑假参加桂馨科学夏令营让我第一次感受到了科学带给孩子们的快乐以及带给我的“感动”。今年得知美国科技教育协会面向全国大学生招募志愿者团队开展乡村科学夏令营，和我的8个小伙伴默契的组团，并且通过申请，获得了暑假前往郴州安仁开展科学夏令营的机会。带着期待我们圆满完成了这届属于孩子们的乡村科学夏令营，也达到了最初的期望。

    一、专注探究

        作为科学教育专业的大学生，在我们设计的7大主题活动中，全程贯彻了以探究为核心，帮助学生养成自主探究习惯的理念。从活动开展情况来看，孩子们的表现超出我们的预期效果，每一个活动都带给我们惊喜。一直怕乡村的这些孩子会因为胆小、内向等原因，活动开展不好。但是当我们把材料交给他们时，孩子们却展示出了精彩纷呈的活动。羽毛挑战平衡，由于材料准备的尺寸出现问题，大大的增加了活动难度。但是孩子们通过一个多小时的摸索，自己发现总结了规律，每一个小组都成功搭建了20根。象棋叠高塔，不断的探索，不断的改进。最终搭建出以一颗棋子支撑1056个象棋的高塔，赢得所有人的掌声。这些活动老师只是作为一位观察者的角色，仅仅是在最必要的时刻提供最小的帮助。孩子们通过动手操作、理性分析、团队合作完成了挑战。整个过程中将探究精神体现的淋漓精致。

    二、享受快乐

        本期夏令营是一个全程快乐的夏令营。快乐的探究、快乐的表演、快乐的告别。7天夏令营留给孩子的是科学的乐趣和探究的魅力。当一个个晶莹剔透的琥珀从孩子的双手下成形，当承载着孩子梦想的水火箭飞出几十米的距离，当冲浪纸飞机在自己的掌控下盘旋在空中，当脆弱的鸡蛋和强大的地球碰撞却没有破碎时。孩子们的欢呼声让我们每一个老师感受到了满足和幸福。为了最后一天汇报演出的精彩呈现，每天晚上加班训练。早上6点老师们走进校园看到自己分营的孩子已经自主的在操场上排练舞蹈、武术，大声的读出少年中国说，第一次体验到了来自一个教师的自豪感。当自己分营节目在舞台上精彩呈现后，孩子们脸上开心的笑容就是对夏令营最好的回馈。

    三、收获成长

        夏令营的目的不仅仅是让孩子们笑一笑，玩一玩。更重要的是让他们有所思，有所得。当搭建的平衡木和象棋高塔一次次倒下时，我们没有看到孩子们放弃，而是再一次搭建，终于在全组成员的共同努力下完成了挑战。不服输、不放弃、会配合是孩子们回馈给主题活动的。当节目排练效果不理想时，孩子们主动提出利用休息时间排练，我们看到了孩子们为了集体荣誉不怕吃苦的勇气。当同组组员被拉下时，其他成员出谋划策帮助组员赶上进度，我们看到了孩子合作的默契。当老师们中午晚上查寝时，孩子们毫不吝啬的表达他们对你的爱，我们看到了一群会感恩的学生。当老师一天课程下来精疲力尽的时候，看到黑板的留言板上，孩子们的肯定、赞美，我们看到了孩子们的体贴。当学生们一次次的惊叹科学太神奇，我也要像老师们一样厉害时，我们看到了科学的种子已经在孩子们的心中播撒，或许有一部分会成长成参天大树。

我相信这短暂的7天夏令营会成为孩子们记忆力最精彩、最有意义的一段时光。而作为一名科教人，能够在这短短的几天带给孩子们快乐，让他们收获成长无疑是我们最大的骄傲。小学科学这个富有生机与活力的学科，正在以他独有的方式传播着他的魅力。而我们这群师范生，也正在用自己的实际行动将科学的魅力传递给更多孩子。