【教学目标】
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、知道到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。
【教学过程】
一、导入
1、设疑激趣:
同学们，上节课我们学习了月相变化，知道了月相变化的周期多少？不过老师曾经在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）
老师还在一天时间里看到了太阳的圆缺现象？同学们知道这是什么现象吗？（板书“日食”）
这节课我们就一起来研究《日食和月食》。
二、新课教学
2009年7月22日，出现了几百年一遇的日全食，我知道有很多同学都亲眼目睹了这次日全食，接下来我们一起通过视频回顾这个神奇的时刻。（播放日食发生的过程录像）
出示日全食过程中的一些图片供学生观察。
讨论交流：
师：同学们看到了什么？
学生可能回答：（1）太阳被一个物体挡住了
（2）挡光的物体是圆形或球形的；
（3）挡光的物体是运动着的；
（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；
（5）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上等。
小组汇报过程中，教师整理并适时补充。
6、提出问题：根据你们的观察，你认为日食可能是怎么形成的？
学生可能回答：（1）挡光的天体是圆的（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小
（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的。
老师引导分析：可能是月球挡住了太阳的光，才形成了日食。
二、探究活动
老师引导：刚才同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。那么如何设计实验来验证我们的猜想呢？
老师提供实验器材（手电筒、乒乓球、玻璃球），学生自主设计实验，老师进行指导。
学生实验：
注意事项：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。
学生已经对太阳、月亮、地球的运动有一定的了解，所以在实验过程中充分发挥学生主体作用，教师只需在旁边观察引导。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。
三：交流与总结
交流：（1）你们的实验如何让开展的？
（2）你们观察到了什么现象？
（3）什么情况下会出现日食？
总结：
1.用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2.出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
3.交流：你们从图中还有什么发现？
1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。
2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。
过渡：我们已经知道了日食的成因，那么月食又是怎么发生的呢？
四、月食的成因。
学生可能回答：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。
演示实验：老师用模拟实验加以证实。
知识拓展：月食发生在农历的什么时候？
（月食总是发生在农历十五（望））
知识拓展：
1.我国有天狗吃月的传说，这个故事就是用神话的形式记录了月食的现象。
2.思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
实验记录单
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姓名
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同组成员
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时间
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实验现象
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位置关系
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结
论
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