科海拾梦.乘风远航科海远航组员赵雅珉个人成长记录 [复制链接]

食品包装袋上的信息
教学目标：  1、知道我们可以从食品包装中获取很多有关食品的信息；能根据食品的生产日期和保质期等信息，解释影响保质期长短的原因。  
2、经历收集、整理食品包装上信息的活动过程，获得收集信息、整理分析信息的方法和能力的锻炼。
3、 在探究保质期影响的原因的过程中，养成关注食品信息，科学购物的意识。
教学重、难点：
重点：收集、整理信息。
难点：探究影响保质期长短的因素。
教学环节
导入：同学们喜欢喝酸奶吗？你们有没有发现超市里酸奶经常买一送一？你觉得为什么要买一送一啊？那我们如果要买的话要注意什么呢？看来同学们都很聪明，已经能够从包装袋上了解到食物的信息了，其实食品包装袋上还有很多信息，今天我们一起来学习一下食物包装上的信息
环节一：食物包装袋上还有那些信息呢？接下来请同学们仔细观察包装袋上的介绍，看看你能获得多少信息。小组同学可以轻轻讨论。
我们从食品包装袋上能获得哪些信息呢?
食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家
B、一般的包装袋上有哪几类信息呢?  食品的配料、营养成分、保质期和保存方式„„ C、食品为什么会有这么多种不同的包装呢?  需要避光的食物，包装一般是不透明的；怕磕碰的食物，包装大多比较硬实；肉制食品多为真空包装„„  D、教师指着缺口问：这是什么？这个小缺口有什么用呢？  师：是的，当我们没带剪刀时，有些包装不容易打开，而这小缺口就像我们随身带着的剪刀，让我们很方便地打开
环节二：食物包装袋上有什么信息同学们看不懂的吗？看来大家都看不懂包装袋上很多奇怪的配料，请阅读食品的配料，把我们熟悉的，含有营养的配料找出来，想想这种食品在食物宝塔中处于什么位置，找出不熟悉的配料，了解它们在食品中所起的作用
环节三：接下来我们再研究一下包装袋上的保质期和生产日期
看一则新闻，谈谈你的想法。

种子的萌发
【教学目标】
1．知道蚕豆种子的构造：由种皮、胚根、胚芽、子叶等部分组成。
2．了解植物种子最重要的部分是胚，胚是有生命的。各部分在种子萌发过程中起着不同的作用。
3．运用感观及工具研究种子的内部结构。
4．培养探究种子奥秘的兴趣，养成认真细致、坚持观察的科学态度。
【教学重点】
探究种子的内部构造；观察发芽的蚕豆，各部分的作用。
【教学难点】
认识胚根和胚芽、了解子叶在蚕豆发芽过程中的作用。
【教学环节】
导入：春天是播种的季节，只有播下了种子才能收获。老师今天带来了一些种子，你们认识吗？你说怎么区分种子的？外形怎么不一样了？接下来老师给同学们两分钟时间交流，找出种子外形的相同点和不同点。刚才同学们讨论得这么激烈，有谁想要发言的吗？（小 扁 颜色 都没有棱角，种皮都能拨开，光滑，坚硬 结构相似 蚕豆上黑黑的地方和黄豆上白色的相似）我们把这个叫做种脐，你从这个名字联想到什么？对了 它和肚脐相似，是从果实上脱落后留下的痕迹。观察了种子的外部，同学们想不想知道种子内部是怎样的？可是干干的不好分开，怎么办呢？对了，浸泡 这是2天前老师和同学们一起浸泡在水中的种子，还记得那时候加了多少水吗？现在我们一起看看有没有变化？水去哪里了呢？同学们计算一下三种种子分别吸收了多少水。看来种子很爱喝水呢！
环节二：接下来我们就可以解剖这些可爱的种子了，在解剖前老师希望同学们能够先画一画种子的内部结构。谁愿意分享一下。还有什么疑问吗？对了，我们可以用放大镜观察。对于这个实验老师还有一些温馨提示，请看大屏幕：1.动作要轻，不要破坏种子内部结构2.解剖出来后，将你看到的不同部分画下来。好，老师看到同学们都跃跃欲试了，开始实验吧。整理材料是非常好的习惯，第三小组做得很好。老师看到同学们都整理好实验材料了，谁来汇报一下？这个小圆片长成什么呢？平时吃蚕豆，说营养丰富，不可能说胚芽他们营养丰富，肯定是这个小圆片。你们还找到什么？另一头尖尖的会长成什么？又出现分歧了，找证据（种子最先长出来的是根，尖尖的就长成根。）非常好，我们把除了种皮剩下的叫做胚。你能给刚刚找到的部分起个名字吗？对了，长成根的叫胚根，长成茎和芽的叫胚芽，那这个长得像叶子的呢？胚叶吗？科学上我们叫子叶。
环节三：同学们今天表现这么好，老师决定将种子送给同学们继续观察。记得记录你们的观察现象哦

光是怎样传播的
【教学目标】
科学概念  
1、    光是直线传播的
2、    过程与方法
（1）    有依据地推测光的传播路径
（2）    设计验证光是直线传播的实验  
（3）    通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
（4）    利用光的传播规律解释为什么会有影子
3、    情感、态度、价值观
（1）    培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
（2）    知道推测要有依据  
（3）    在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
【教学难点】
会用多种方法验证光的传播路径
【教学过程】
情境导入
师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？
生：观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（激光笔）
师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。
师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》
环节一：
师：刚刚同学们说光是沿着直线传播的，你依据的是什么呢？
生：舞台的灯光，从云层中透过的太阳光，叶子缝隙中透过的光线
师：刚才同学们的回答很激烈，有的说舞台的灯光，有的说从云层中透过的太阳光，还有的说从叶子缝隙中透过的光线，能够通过生活经验做出合理的猜想是非常棒的，只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？
生：自由发表自己的实验设想，教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的
师：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？小组讨论一下
生：设计实验方案
师：老师看到大家都端正的做好了，谁愿意和大家分享一下你们的实验方案呢？
生：分享实验方案
师：有没有同学要补充的？
生：在实验时可以左右移动某一张白纸，如果不能在屏上看到光斑，则说明光是直线传播的
师：这位同学在倾听同学发言的同时能够认真思考而且逻辑非常严谨，值得学习！大家掌声鼓励
生：鼓掌
师：老师看到大家都跃跃欲试了，大家根据学案的要求开始实验吧。
生：实验
师：科学家总在实验后整理好实验仪器，第一小组做得非常好，下面请第一小组代表上来分享实验结果
生：分享实验结果
环节二：
师：刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想现在就做？
生：想
师：用镭射笔照射果冻，清楚的看到光传播的路线，其实科学就在我们身边，生活中的任何东西都可以成为实验材料，大家要做生活的有心人
师：学了今天的内容，谁能解释一下影子形成的原因
生：由于光的直线传播
师：看来大家非常懂得学以致用，其实关于光还有很多大家不知道的知识，下面我们一起看个视频了解一下
生：看视频
环节三：
师：大家这节课都有哪些收获呢？
生：光是沿直线传播的，光的传播速度很快
师：看来今天的收获很大呢！下课，同学们再见

一、教学目标　　
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 　　
过程与方法：掌握对比实验的方法。 　　
情感、态度、价值观：　　
1、体会自然事物是相互联系的。 　　
    2、培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。　　
二、教学重点、难点　　
教学重点：设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
导入
师：今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？（蚯蚓。）教师板书。是啊，今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
师：大家在哪儿见到过它们？
生：土壤里，河边
师：那根据大家的经验，你能说说它们喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、阴暗）教师板书。它是不是生活在这样的环境中，我们怎么通过实验来证明呢？
环节一：
师：我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
生：把蚯蚓放在一个盒子里。一边是黑暗的，一边是光亮的，放在中间，看蚯蚓往哪个方向爬。　　
师：对于这个实验，大家还有什么要补充的
生：蚯蚓的数量可以增加几条，实验可以多进行几次，这样更准确
生：要等几分钟再打开盒盖观察
师：这两位同学都考虑的非常周到，对于这个实验，老师也有几个温馨提示，谁能解释一下吗
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把3条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）利用其他3条蚯蚓重复实验。
师：分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
师：科学家总在实验之后整理好实验仪器，第三小组同学准备的很好，下面请第三小组同学汇报一下。
生：汇报实验结果
师：那么你得出了什么结论呢？
生：我觉得蚯蚓喜欢黑暗的环境。
环节二：
师：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。完成学案单
生：设计实验方案
师：看来大家非常懂得举一反三，设计得非常好，接下来开始实验吧
生：实验
师：老师看到大家都整理好实验仪器了，下面请最先完成实验的第六小组进行汇报
生：汇报实验结果
师：那么你从中得出了什么结论
生：蚯蚓喜欢湿润的环境。
环节三：
师：通过这两个实验，说说蚯蚓喜欢生活在什么环境中
生：蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境中
师：跟蚯蚓一样，其实各种动物都喜欢生活在一定的环境里，大家看ppt上的图片，说说这些动物喜欢生活在怎样的环境中
生：回答
课堂小结：
师：谈谈这节课你们有哪些收获呢？
生：我学会了设计实验方案
生：我学会了如何设计实验方案。
师：总结的非常好，所以最后，我们该如何对待陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟呢？
生：把蚯蚓送回家
师：真是个爱惜小动物的孩子，下课，同学们再见。
板书设计
蚯蚓的选择
                潮湿              干燥
                阴暗               光亮

食物链与食物网
【教学目标】
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学过程】
一：情境导入
师：老师听说我们班同学非常有表演天赋，谁愿意上台展示一下呢？
学生上台表演节目：喜羊羊与灰太狼
（一个慵懒的午后，喜羊羊，懒羊羊，和慢羊羊正在草地上开心的吃着草。这时候，灰太狼出现了，他想吃掉小羊们，这时候羊羊们利用它们的聪明才智，团结起来打败了灰太狼）
师：大家说他们表演的怎么样？
生：好
师：希望有一天老师能在好莱坞的舞台看到他们的身影，下面我们用最热烈的掌声感想他们
生：鼓掌
环节一：
师：看完了精彩的表演，老师有个问题想问大家，在刚才几个同学扮演的生物，他们在表演的过程中存在着什么关系
生：吃与被吃的关系，羊吃草，狼吃羊
师：如果用符号来替代吃，你们想要用什么符号？
生：……
师：刚才大家的发言很热烈，有的说用省略号，有的说用大于号，还有的说用破折号，其实，食物之间是能量的流动，草里的能力流到羊里，羊里的能量流到狼里，所以我们可以用什么符号？
生：箭头
师：我们把这样链状的结构叫食物链，接下来我们来观看一个视频，大家在观看视频的时候写出视频里包含的食物链
生：观看视频，写出食物链
师：我们一起来看看他写得对吗？
生：对
师：这几条食物链有什么特点呢？小组讨论，讨论结束后用你们的坐姿告诉老师你已经完成讨论了
生：讨论
师：老师发现大家都端正的做好了，你们说说有什么特点。
生：都是从植物开始的
生：有的是吃别的食物来生存，有的是自己生产食物
师：我们如果给他们起名字，叫什么呢？
生：能够自己生产食物的生物叫做消费者，靠吃别的食物来生存的叫做消费者
师：说得非常好
环节二：
师：接下来老师增加难度，大家想不想挑战一下？
生：想
师：老师给每个学生发了一张学案，你们用箭头来表示他们之间的关系，小组讨论完成
生：完成学案
师：刚才同学之间讨论得非常激烈，老师发现你们很有团队合作的精神，谁愿意上来汇报
生：汇报结果
师：这位同学说得非常好，有没有补充的？
生：有个箭头标错了
师：这么细小的问题同学都发现了，真是个细心的孩子
师：刚才我们的食物连接当中，全部连接起来像什么？
生：像个网
师：拿我们把他叫做什么呢？
生：叫做食物网
师：那么什么是食物网呢？
生：
师：说得非常简洁我们一起看一下什么叫食物网
环节三：
师：接下来我们来看一个事例，像农民伯伯解释一下为什么
生：虽然麻雀吃稻子，但是麻雀也吃虫子，没有麻雀虫子就没有了天敌，所以稻子就被害虫吃掉了
师：如果你是麻雀，你想对人类说些什么？
生：……
师：说得好不好？这位同学说得非常好，把我们今天的主题进行了进一步升华！我们人类应该与自然和谐相处！

【教学目标】
科学概念
科学概念：
1. 外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
2. 土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒，动植物的活体和残替，以及腐殖质、水和空气等。
3. 水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。
4. 土壤和生物的生存、人类的生产与生活有着密切的关系。
过程与方法：
1. 通过观察和实验寻找土壤的成分。
2. 用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
3. 综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。
情感、态度、价值观：
认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
【教学重点】
通过观察和实验寻找土壤的成分。
【教学难点】
风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
【教学过程】
视频导入：上节课我们学习了岩石的变化，今天我们一起观看一段视频复习一下
师：视频中说岩石最终变成土壤了，你们相信吗？
生：半信半疑
师：这节课我们就一起学习一下土壤中有什么，用证据证明土壤是或者不是从岩石变化而来的？
环节一：
师：大家有什么办法知道土壤里有什么呢？
生：观察，实验
师：怎么观察
生：先用肉眼观察，再用放大镜观察，还可以通过实验
师：这位同学想出了很多非常棒的方法，老师今天为大家准备了干土和湿土，大家根据学案的要求进行观察并且记录结果
生：观察记录
师：老师看到大家都记录的差不多了，有没有谁愿意上来汇报一下湿土的实验结果啊
生：有水，小动物，植物
师：那么在干土中你们又有哪些发现呢
生：有沙子和小石子
师：很好，科学上有他们专门的名字，请同学们阅读52页的内容，进行补充
生：阅读
师：谁来说一说
生：土壤中有砂砾，沙，粉沙，黏土
师：我们一起看一下放大后的照片
生：观看
师：看来大家都观察的非常的细致啊，你们觉得土壤里还应该有什么呢？
生：空气
师：空气看不见摸不着，观察不到，接下来我们通过一个实验进行观察
环节二：
师：大家根据学案的要求进行实验，完成学案
生：实验
师：科学家总在实验后整理好实验仪器，第一小组就做得很好，下面请第一小组汇报一下实验结果
生：汇报
师：这位同学说倒入的时候出现气泡，证明土壤中含有空气，静置后发现沉积物分为四层，越往下颗粒越大，从上到下分别是黏土，粉沙，沙，沙砾，还有补充的嘛？
生：还有漂浮在水面的好像是腐烂的树叶
师：观察的真仔细，其实我们把由腐烂的动植物遗体形成的叫做腐殖质，一般是黑色的，土壤腐殖质越多颜色越黑
环节三：
师：由于我们知识有限，土壤中还有东西没发现呢！接下来通过一段视频了解一下
生：观看视频
师：大家又学到了什么
生：土壤中还有矿物质颗粒，是植物生长不可或缺的
师：很好
小结
师：通过这节课的学习，你们有哪些收获呢？
生：我知道土壤中有沙砾，水，腐殖质，空气，动植物
师：看来大家的收获非常大，下课，同学们再见！

教学目标：
•科学概念：　　
1、种子发芽需要一定的条件。　　
•过程与方法：　　
1、经历用对比实验的方法设计种子发芽实验的过程，　　
2、按照自己的对比实验计划进行实验观察、记录影响种子发芽的条件。　　
•情感态度价值观：　　
1、养成严谨准确的科学思维习惯。　　
2、养成对实验观察的兴趣 。　
教学重点　　
1、经历设计种子发芽对比实验的过程。　　
2、用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件　　
教学难点　　
1、    经历设计种子发芽的对比实验的过程，形成对比实验的科学思维。
背景分析：学生已经有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件有一定了解，但对种子萌发的条件不是很清楚，往往觉得阳光是种子萌发的条件之一，这时候教师不要否定学生，指导学生设计实验方案通过实验来证实。这节课学生第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对学生来说是一个难点，要花大量时间指导。
种子发芽实验（一）
导入
师：同学们请看ppt上的照片，最近大家出去玩有没有带过这个卖萌神器啊？带过的举手
生：举手
师：老师看到大部分同学都戴过，那你们知道这是什么吗？
生：种子的芽
师：老师今天带了一些绿豆，那我们一起来做一个好不好啊?
生：好
环节一：
师：可是绿豆发芽需要哪些条件呢？
生：……
师：刚才大家的发言很热烈，有的说需要土壤，有的说需要阳光，有的说需要适合的温度，还有的说需要浇水。那我们怎样证明呢？
生：实验
师：接下来请小组合作，以水分为研究对象设计实验计划。如果哪一小组讨论结束了，请你们坐端正，以你们的坐姿告诉我，你们已经完成讨论了。
环节二：
师：大家都做得这么端正，看来已经完成了，谁愿意大家分享一下吗？
生：汇报实验方案
师：对于这位同学的方案，其他同学有什么补充的嘛。老师看这位同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答。
生：我觉得两个组的其他条件要保持一致，研究需不需要水时，要保证阳光温度和土壤这些都是一样的。
师：真了不起，居然想得这么周到，其他同学有没有补充的呢。
生：我觉得每组应该用多粒种子，这样更加准确
师：大家都说得非常有道理，接下来请根据同学们的建议修改自己的实验计划。
生：修改实验计划。
师：有没有同学想要展示一下你的实验计划
生：展示实验计划
师：这个实验中，一组得到水，保持湿润，叫实验组，让另一组得不到水，保持干燥，叫对照组
师：接下来请同学们对其他的猜测设计实验计划，完成导学案上的实验计划。
生：设计试验计划
师：谁来分享一下你们的实验计划？投影学生的实验计划
既然大家都已经设计好了方案了，接下来我们就开始实验吧
环节三：
师：关于这个实验，老师也有几个建议，请大家看大屏幕，能看懂吗？请解释一下
生：实验时要进行编号，每天记录实验现象，并进行比较
师：很好，知道为什么纸巾上要按三个洞吗？
生：防止种子乱跑
师：非常好！老师看到大家都跃跃欲试了，开始实验吧！
生：实验
师：这个实验需要耐心，希望同学们课后继续观察，现在请大家整理好实验材料，边整理边思考这节课你学到了什么
   老师看到大家已经整理好了实验仪器，请大家谈谈你的收获
课堂小结：
生：我学会了设计实验方案
生：我学会了在设计实验方案时要注意只能改变一个条件，其他条件保持不变
师：总结的非常好，下课，同学们再见。

摆的研究
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；2.能够根据推测进行改变“摆幅大小”、“摆锤重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。
情感、态度、价值观：1.意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。2.认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。3.感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。
【教学重难点】
重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。
难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。
导入：在前面的学习中，我们已经了解了摆的组成，也能够制作出属于自己的摆，老师今天带来的这个摆15s可以摆动13次。你们有没有办法增加摆在15s摆动的次数？
摆锤的重量
摆绳的长度
环节一：在帮老师解决这个问题之前，你们必须先完成老师给你们的任务。大家先制作一个每15秒摆动x次的摆，具体多少次请看任务单。对于这个实验，老师还有一些温馨提示，请看大屏幕1.同一大组制作相同次数的摆2.小小组之间选择不同重量的摆锤3.轮流操作，精确测量，小小组要相互检验4。实验时要保持安静，轻声交流
老师看到大家都完成好实验了，请将你们的摆拿上来，换取下一个任务
环节二：谁能说说你的发现，有不同意见吗？
正如这位同学说得那样，当摆绳不变的情况下，摆锤重量不同，摆的次数相同，所以可以得出摆的快慢与摆锤重量无关
还有没有别的发现？你得出的结论是摆的快慢与摆绳长短有关，大家同意吗？
大家现在说说如果想要把老师这个摆改成15s摆动15次，摆线应该改为多长？22cm为什么？那如果要做一个60s摆动60次的摆呢？摆线应该是多长？
小结：老师今天还带来了一个摆，它和之前那个绳子长度一样，你们觉得这个摆15s摆动多少次？为什么？真的是这样吗？我们一起来验证一下，大家一起数。为什么会出现这个情况呢？我们下节课继续研究，下课，同学们再见
板书
摆的研究
摆锤重量  有关
摆绳长短  无关

马铃薯在液体中的沉浮
教学目标：
（一）科学概念：
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。
（二）过程与方法：
1、经历一个 “观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能，掌握滴管的使用方法。
（三）情感、态度与价值观：
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据
三．教学重点与难点：
1、重点：经历一个 “观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

导入：【老师今天给大家带来了一个听话的马铃薯，如果把它放入杯子中，会怎么样呢？老师说它会浮起来，你们信不信？看，这个马铃薯是不是很听话】谁知道其中的奥秘呢？
环节一：【这位同学说老师这杯不是水，是其他液体，可是没有证据老师可不会承认】【有同学想要尝一下，你不怕老师放的是毒药啊？对于不知名液体不要随便去尝哦！烧一下倒是可以试试】【对于这个实验，老师有一些温馨小提示要给大家，酒精灯的使用要注意安全，刚烧好的铁片温度很高，不要用手碰哦！开始实验吧！】【看来还是没能骗过你们啊！这白色粉末是什么呢？有的说是食盐，有的说的糖】
环节二：【其实老师的确在里面加了食盐，所以马铃薯就在液体中浮起来了，你们想不想试试啊？】【在实验的时候，老师有一个小小的要求，希望同学们能够尽量节省食盐，你们有没有什么好的建议？】【不管是一次8g8g加还是10g10g加都没有关系，实验记得分工合作并且完成我们的实验记录单哦】【还有问题吗？有同学说能不能用白糖，当然可以，有兴趣的同学也可以在用白糖试试】【科学家总在实验结束时整理好实验仪器，第一小组做得非常好，我们把汇报机会留给第一小组】【有补充的吗？其他小组能解释一下为什么他们的马铃薯没有浮起来？没有达到一定程度】环节三：【老师看大家认真思考，积极实验，接下来我们一起看个视频放松一下】你觉得这是为什么？看来大家非常懂得学以致用【为什么在液体中溶解一些物质后马铃薯就浮起来了呢？我们下节课再进行研究】
板书
马铃薯在液体中的沉浮
水-------------沉
盐水-----------浮

热起来了
教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
教学重难点
教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动

导入：【课前我们听首歌，大家跟着音乐一起做，找找找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友】【如果好朋友的手很冷，你们有没有什么办法帮他热起来呢？】【这位同学非常有奉献精神啊，愿意用自己的双手去捂热别人，还有吗】【这个注意不错，我们大家一起试一下，什么感觉？板书热起来了】
环节一：手冷解决了，那要是你的好朋友全身的冷又该怎么办呢？
（跑步，晒太阳，穿衣服，洗澡，电暖器，吃点热的东西）
【那这些方法使人热起来的原理是不是不一样啊？我们先来看看】食物吃进身体产生热量；外界给予热量，运动加快能量转化
环节二：【衣服究竟是通过提供热量还是阻止热量散发来使我们热起来的呢？请小组讨论说说你的观点和理由】【谁来说一说你们小组讨论的结果】【我们要如何来验证自己的猜测呢?请看大屏幕，老师给大家准备了这些实验材料，请小组讨论设计实验方案，完成后请端正的坐好，以你们的坐姿告诉老师，你已经设计好实验方案了】【老师看到大家都端正的坐好了，证明已经完成讨论了，谁来说说】其他小组有没有补充？【老师看到同学们都跃跃欲试了，开始实验吧】【科学家总在实验结束时整理好实验仪器，第一小组做得非常好，我们把汇报机会留给第一小组】【大家实验结果都是一样吗？既然衣服不能生热，究竟为什么会让我们感觉热起来了呢？大家一起思考屏幕上的几个问题。】【看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。好了，这节课就上到这里。下课。】
板书
热起来了
晒太阳、烤火          （外界物质给予热量）
吃食物                （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动            （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子   （衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）