湖州市吴兴区小学科学教师学科教学知识(PCK)发展培训专贴 [复制链接]

小学科学教师学科教学知识发展培训感受

——“课堂观察与诊断技术介绍”培训有感

爱山小学教育集团 陈秀芬

今天是8月22日，到今天为止我们的暑期90课时集中培训即将接近尾声。今天，杨老师为我们带来了课堂观察方法与诊断技术的讲座。杨老师通过生动的数学课堂观察的案例，让我们对课堂观察有了一个直观的认识，也让我们认识到平时教学中课堂观察的重要性。

俗话说得好，观察历来是科学研究的基础。通过这种观察，研究者能获得很多材料，并以此来清晰自己的观点和思想。课堂是教育行为最常发生的地方，有效的课堂观察能为教育研究提供真实的第一手资料并成为其有效的起点。 课堂观察促使我们由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。我们可实以有针对性的进行课堂观察，从而获取实践知识，汲取他人经验，改进自己的教学技能，提升自己的专业素养。

课堂观察包含了方方面面，我觉得要先做好观察工作才能将课堂效果达到最有效，正如杨老师报告中所说的，要观察学生的课前准备，如书本、材料准备、前外作业等；还要观察学生在课堂上的表现，尝试站在学生的角度思考问题；还要观察学生的接受能力；最后课后还要观察回顾自己的教学目标是否完成，这样整堂课才完整，而作为新教师的我们，往往在这些方面存在很大的问题需要不断的进行磨练，今天杨老师的讲座正好帮我们解决了这个问题，带给我们深深地思考和启迪。平时要多注意观察自己的课堂还有前辈们的课堂，不断地获取经验。

以研究改进小学科学教学培训感受

爱山小学教育集团  陈秀芬

今天是我们90学时培训的最后一天，这次培训虽然只有6天，但所学的知识对我今后的教学有着非常重要的帮助，使我对科学学科又有了新的认识。今天，喻伯军老师给我们做了非常精彩的讲座，主题为以研究改进小学科学，生活中我们总感觉研究这两个字听起来就很高深，所以我们都不敢研究，其实我们都在研究只是没有喻老师研究的透彻。

一开始喻老师就从教学中的实例给我们上了一课，这一课让我深有体会，的确我在上摆的研究时就遇到这些问题，作为新教师的我就会让学生统一答案，忽略小部分学生的结果，从而导致很多学生无法理解这个知识点，也有很多学生的兴趣被打消了。喻老师就讲到问题出现了教师就要学会应对，不能忽略，也就是教师心中不要只想着正确的结果；更重要的是运用实证的过程，求得真实的结果；实证意识在此处显得更加重要。所以我经常发现学生对于老师的结果总是质疑，原因之一就是他们想自己研究探究结果，用事实验证，我们不能把自己认为的标准答案给他们，科学探究往往存在多方面的误差，那么结果也就难免有误差，这根本不是问题。

还有一个点让我感受颇深，就是什么是教学研究，原来它包含了三个方面的知识点：解决当前自己遇到的实际问题；解决教学中存在的一些问题；在解决问题的过程中，形成经验和理论。教学中的问题在解决时很多青年教师经常会忽略学生的想法满足自己的想法，这真的对吗？其实不然，在教学中我慢慢发现问题出现都是与学生有关的，课堂是以学生为主的，所以还是要让学生自己尝试研究自己解决问题，老师辅导而已。

以研究改进小学科学教学，要在研究中不断寻找对的方向，适应自己和学生的教学方法，我相信这样教学才能达到预期的目标。

[此贴子已经被作者于2014/8/24 9:11:08编辑过]

                        用360度的课堂观察诊断

    发挥学生100度的思维热情

八里店小学  王鑫芽

今天杨海荣老师准备了精彩的讲座内容，主要是告诉我们如何走进课堂坐到学生身边去做课堂观察与诊断。相较于之前的培训课程，今天杨老师的培训更偏重于实际，更具有可操作性。

在上午第一个环节中，杨老师通过一个数学课专题研究案例，逐层展示了如何引导学生进行有效的交流。第一次试教，老师是这样提问的“谁再来说一遍?”。很明显，这提问只是把老师想让学生掌握的内容加以巩固，对学生能力的培养以及学生的思维的发展没有多大价值。联想到自己平时的教学，大多也是这样。有时只考虑让学生如何记住重点，甚至机械的重复也无所谓，心中大感惭愧。第二次试教，老师的提问改成了“还有不同的方法吗？”。结果小学二年级的孩子用强大的思维想象力，给出了许多答案。正应了那句话“儿童生而具有强大的学习能力，儿童缺乏的是知识和经验，而并不缺乏推理能力……”。接下来为了了解和掌握积极思维后的学生们到底学到了什么，如何帮助他们挖掘更深层次的思维，就有了第三次的试教。老师的提问改成了“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”。通过这样的引导，让学生真正触及到了更深层次的思维，在比较优化中，找到了更好的方法。

这看似简单的案例，对我的科学教学触动很大。回想自己在教学时，总是处处牵着学生走，只为让学生能归纳出教案上早已写好的结论，表面上学生的自主活动挺多，可有多少是能真正的培养学生思维呢？在前几天的培训中，给我们培训的老师也曾提到过“要培养学生的思维”，不能进行表面上的探究。还有阮翔老师说过的：“在探究活动中，老师要心目中没有结论”。教师需要深入探讨的是学生思路之优劣及其思考轨迹，而不是答案之对错，我离这些要求还很远。

下午杨老师给我们介绍了如何进行有效的课堂观察。通过他的讲解，我发现原来课堂观察是如此精细和复杂：需要把课堂观察框架分为4个维度、20个视角、68个观察点，还要使用各种测量技术与工具，才能获得一系列的“硬性”数据，从而来改进我们的教学，改变学生学习方式，促进教师专业发展。

通过这次培训，我深深体会到了自己与优秀教师间的差距。记得哈佛大学的校训中有这样一条校训：觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。对于已跨入第三个三年的我来说，正是要奋起直追的时候。我想首先要多从书本中获取知识，多用理论来填充自己的教学，就从《小学科学教师专业能力必修》开始吧。

[此贴子已经被湖州熊二于2014/8/25 13:47:49编辑过]

小学科学教师教学知识（PCK）培训感受（二）

新风实小集团 沈伟坚

    8月23日，我们有幸聆听了省教研员、特级教师喻伯军老师的《以研究推进小学科学教学》专题讲座。

这里的“研究”不是课题研究，而是课堂教学中某一个小点的研究，如喻老师讲到的《摆的研究》中的“误差”还是“偏差”，再从这一节课扩展到一类问题开展研究：“怎样帮助孩子更好地认识误差”，因为在测量活动中，测量结果的误差是难免的，也是我们在教学过程中必须要正视和解决的问题。

    聆听后，我觉得教师在有“误差”的测量类课教学过程中，可以先做铺垫让学生亲身感受误差——理解误差（正视误差，不是我们实验操作错误）——解释误差。同时，教师在教学过程中不能死盯着自己心中的正确结果，而忽视了学生意外现象、结果，我们应好好的利益这些“意外”，让学生通过实证来否定“意外”处理的好“意外”会给学生带来比正确结果更好的收获，当然老师也是。不过话要说回来，这需要教师的“功底”——教师的学科教学知识和教学的“智慧”，这不是一蹴而就的，需要我们平时的积淀。

 重视教学研究   提高教学水平

            湖州市文苑小学   朱燕

跟喻伯军老师已经是第三次见面了，第一次听他的讲座是在2012年，那时候我还是个很新的新老师，人生新的篇章即将开启，他跟我们分享的成长历程恰到好处地为我指明了奋进的方向；第二次见面是在2013年的时候，在已经经历了一年的科学教学之后，此时再见喻老师，佩服于他的幽默机智，也从他的讲座中吸取了不少教学的正能量；而到了2014年的90学时培训，非常荣幸又听到了喻老师的讲座，他依然是侃侃而谈非常亲切的样子。对于迎来教学生涯第三个年头的我来说，这一次我也收获了不少，我想这将为我下一学年的教学工作注入了一股强大的动力。

喻老师的讲座以“以研究改进小学科学教学”为主题，出示《摆的研究》这一节课例，提出该节课当中学生对实验结果是误差还是偏差产生疑问时，老师该如何处理呢？当时喻老师说出自己的解决方法（测一分钟，若摆动次数还是差一次就是误差，若摆动次数差4次那就是偏差）时，着实为他的机智佩服了一把，这就是优秀科学老师的智慧！由此我也认识到了教学研究的重要性，对于在课堂上遇到的疑问是不能轻易放过的，因为这不仅关系到教学的效果和效率，同时还能让老师在解决问题的过程中，形成经验和理论，对教学水平的提高有很大的帮助。在讲座中，喻老师还为我们进行教学研究支了不少的招，如从教学现象入手、从实际问题入手、从教学设想入手、从理论学习入手等，并以一些经历或实例作为佐证，让我更加明白，在日常教学过程中一定要做个有心人，多留意多思考多积累，潜心研究发现的问题，以期上出更好的科学课。

 不知道与喻老师的下次见面会不会是在2015年，我会非常期待，同时也非常感谢喻老师给我带来这么多的教学正能量，在我心中我会一直把你作为我教学道路上的启蒙导师。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:53:37编辑过]

从“指令性活动”走向“自主探究活动”培训感受（二）

                          青山学校薛晓丹

科学课是一门如果上的好可以让学生很开心的课，如果作为老师的我们稍微动一下心思可以让学生上得很开心，就像阮老师说的，让学生多出去看一下，在课堂上多活动，就会让学生对科学课更加有兴趣。如果纯粹的追求高分，划划重点，背背重点，那么学生很快就会对科学失去信心和兴趣，这门独特的科学课一下子就会变得毫无特色。

  小学科学有别于其他学科，他时刻充斥在我们身边，不管多小的学生他们都有自己的东西，那么我们科学老师就要细化，矫正他们的东西，但是我们的最终目的应该是把过程方法作为教学的目标，而不是科学知识，但同时也要像阮老师说的不能过分强调科学探究，科学探究不是唯一的方法.我觉得阮老师讲得很好的一个就是教师心中一定要有个结论，但是不要急于去点破，不要觉得一节课一定要有下个结论。

从“扶”到“放”，我们老师不能一直跟在学生或在学生前面，我们要开始学会放手，让他们自己去探索，学习知识，所以我很赞同这条，但是作为一个新教师，这个对于我来说是比较困难的，所以我会慢慢来，给自己的目标设低一点
要适应开放的课堂教学

  民主宽松的交流质疑，课堂中最常见的是优秀学生滔滔不绝，很英勇的表达自己的观点，但是一些人不自信或者科学功底不扎实的学生就“沦落”为倾听者，所以对于这个“民主”教师要学会把握好，充分调动好每一位学生的积极性，让他们参与进来。

  充分尊重的达成共识，学生总结出来的结论，有错也有对，对的也绝大多数都是不完整的，甚至是比较偏面，偏激的，这个时候作为老师的我们就要能有效的矫正和引导，做大不打击错的，并且自然的把最后的正确结论得出来。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:54:49编辑过]

课堂观察与诊断技术研修感想

       湖州市环渚学校  谢作敏

作为一名新教师，这是我第一次参加小学科学专业发展的90学时培训。虽然是第一次，但是我的感受却非常深刻。

今天，湖州市教育科学研究中心的杨老师为我们进行了课堂观察与诊断技术的培训讲座。杨老师讲到：观课必须是有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即:有意的课堂观察。

作为一名刚入职的教师，在以前的听课评课过程中，总是没有目的性，对课堂的观察没有针对的角度，虽然有较高的热情，但一节课听下来总是感觉收获不大。杨老师今天的讲座正是解决了我的困惑，从课堂观察与诊断的内容出发，为我们阐述了课堂观察的各个维度、角度和观察点，让我明白了课堂观察要关注:学生的学习，教师的教学，课堂的性质，课堂的文化等等。

今天的讲座，理论知识丰富，参与程度高。我从中获得了许多的实践知识，提升了自己的专业素养，让我受益匪浅。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:55:16编辑过]

“海风”老师STEM课程的魅力

——小学科学90学时培训感想

       湖州市环渚学校  谢作敏

今年暑假的最后一段时间，我参加了吴兴区小学科学教师专业发展90学时的培训，作为第一年的新教师，我感到很荣幸。

    在这段时间里，我聆听了许多专家和各位名师的讲座，同时也参加了交流讨论，并且也自己动手实践。

    今天，是传说中的“海风”——吴建伟老师，为我们做培训。我感到很兴奋，当然也受益良多。吴老师就“小学科学教育与STEM课程的融合”作了具体的阐述，让我开拓了眼界。所谓“STEM教育”就是科学、工程、数学、技术的教育。吴老师从美国的STEM教育讲起，让我认识到小学科学教育与STEM教育的融合是很重要的。它能从根本上培养学生的创新实践能力，而这正是我们的学生所欠缺的。

    为了让我们能亲身体会到STEM课程的魅力，吴老师为我们安排了“魔术水桶”、“高锰酸钾和维生素C的反应”、“小球弹跳高度与温度的关系”、“通电小球”、“做弹力球”、“小钢珠轨道”、“纸火箭”、“3D眼镜”、“超级肥皂泡”等等的一些课例。在这些丰富的活动中，我们所有老师都参与了其中。比如，“做弹力球”活动，我们每个人都亲自动手制作了一个弹球，同时进行了弹球高度的测量。在“纸火箭”活动中，我们每个人都拿着自己制作的纸火箭进行了喷射高度的比赛。在“超级肥皂泡”的活动中，我们两个人一组，制作出了许多的超级肥皂泡。

    在这一天丰富的活动中，吴老师成功地为我们展示了“STEM课程”的魅力，让我深刻体会到作为一名小学科学教师，我们不仅仅是只教会学生书本上的知识，更应该结合工程、技术培养学生的创新能力以及动手实践能力。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:55:54编辑过]

培训小感

                                        湖师附小罗丽娜

“如何进行课堂观察”看到这一培训主题，我相信，绝大多数同仁和我的想法是如出一辙：一定是讲观察这一科学技能的内涵、技巧、注意事项等等。但“杨头”不愧为“杨头”，给我们当头一棒，来了场头脑风暴。原来，这里的观察并非吾之所想，它是一种基于课堂评价之上的量化课堂教学效果的手段。瞧，顿时“高大尚”起来了：因为这份课堂观察，学生做不了，一般老师也无从下手，行外的人更是不容置喙，只有专业的教师团队才能操作，专业化水平迅速提升。

杨老师有个观点，我很赞同：教师，尤其是小学教师专业化的缺失是造成收入低下的原因之一。的确，物以稀为贵这是规律，如果一件事只有少数人能做，那按照经济学规律，自然所得较多，比如科学家。火箭只有钱学森及其团队能做，杂交水稻也只有袁隆平及其团队能研究，所以实现名利双收。回过头来看小学科学老师，貌似谁都能“客串”：学校缺科学老师，语数老师、代课老师、实习生似乎都能代替，所以就有小学老师收入低下之困窘。杨老师看问题果然犀利，如果真能实现小学教师专业化水平的突飞猛进，让小学老师能做的事情别人不会做，或许比我们整天嚷嚷着提高待遇要有效地多。不过，我想，这将是一个很漫长过程。所幸，有杨老师这样的一批“弄潮儿”，且让我们这些奋斗小年轻有了希望和慰藉，“路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索”。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:56:36编辑过]

培训小感

                                                    湖师附小   罗丽娜

今天，阮翔老师给我们做了一次专题讲座“从指令性活动走向自主探究活动”。他首先指出：做一名科学老师是件很幸福的事。我质疑：这“福”从哪儿来？周所周知，小学科学老师对一个学校来说，典型的“师少生多”，但自然界稀缺动物受重视受保护的规律并未在小学科学老师身上得到印证：每位科学老师承担大量日常教学工作，此外还有各类巧立名目的培训等等诸如此类。阮老师给了答案：做科学老师的兴趣来自你对科学的兴趣。我醍醐灌顶：原来我没有职业幸福感是因为我对科学没有兴趣。

这貌似也不合情理。小学科学是门很有意思的学科。举个最简单的例子，语数学科讲座只能是“讲”和“坐”，讲师之语如滔滔江水，好似老师们的茶杯都是泉眼，抿一口茶，可以有汩汩泉水流出。但我们就不一样啦，我们科学除了“坐”，更有“做”：户外玩玩纸火箭，吹吹肥皂泡啦，在运动中保持快乐，多有意思。我又怎么会没兴趣呢？

可见，科学老师的职业幸福感并不单单是兴趣这么简单的变量在影响着，可能还存在许多不可控变量的影响。当然，在阮老师身上，我确实看到了兴趣对一位科学老师永葆活力、激情常驻的神奇效果。他可以为观察月相一个晚上守在阳台，可以为拍摄日食照片奔赴内地，或许还有鲜为人知的疯狂举动。。。难怪我们科学老师长久以来一直都把“兴趣是最好的老师”奉为金科玉律。

随着年龄的增长和阅历的增广，我们容易变得麻木，对很多东西，甚至人本身失去兴趣，我们很少惊叹些什么，奇怪什么？举个简单的例子，孩子或许会对天为什么是蓝色的，植物为什么会长大等等问题感到好奇而产生兴趣，我们却不会。“它就是那样”说完我们就会耸耸肩，继续做着自己的事情。可见，来自好奇的兴趣是会随着时间的推移渐行渐远，逐步消褪。

那么，像阮老师那样的“老顽童”，随着时间的推移，对科学兴趣像地窖里的老酒越来越浓又该如何解释呢？我想，可能兴趣的背后有更加深刻的东西在支撑，或许是一种叫做信念和信仰的雏形。要知道，真正的科学并不排斥信念、信仰这一类宗教的思想，伟大的爱因斯坦晚年思想就能说明这一点。

[此贴子已经被作者于2014/8/25 19:57:13编辑过]