吴兴区小学科学教师——菰城地理团队活动汇总贴 [复制链接]

（三）出示宝贝，学习并使用小助手

PPT出示中国地形图

1.你使用过它吗？（没有）

2.那你有什么疑问吗？

 
生1：为什么它的颜色不一样？

 
生2：为什么它高低不平？

 
生3：那些绿色代表了什么意思？

 
生4：代表了不同的地形。

3.有没有同学知道的？

 
生：那代表了海拔不同。

4.海拔，谁知道这个词的含义？

出示图片解释：海拔是指地面某一点离海平面的垂直距离。

的确，不同的颜色代表了不同海拔高度的地形。出示图例中被放大的颜色高度表让学生引起注意。

5.学生活动，并完成一种地形的观察和记录。

6.汇报交流

盆地：四周高，中间低

发现不同的盆地颜色不一样，说明了什么？高度不同。原来它们所处的地形不同。处在高原上的盆地地势较高，平原上的较低。

吐鲁番盆地中间有个数据为负155代表什么？原来它最低的地方都低于海平面了

总结：盆地周围的地形不同决定它的海拔不同。

    
盆地中间有些低于海平面有些高于海平面。

山地：山地呢？分布很广，凹凸不平，有些山很高，有些低。比如珠穆朗玛峰它的高度有8843米左右，因为它地处青藏高原。有东面的山低一些。你怎么知道的？颜色对照。

丘陵：丘陵也是高低起伏，并高原低比平原高。（平原和高原的高度究竟是多少呢，找一找。平原一般低于200米，高原一般高于1000米以上）连绵不断小山坡

7.山地和丘陵都是高低起伏的小山坡，那么它们之间有什么不同和相同的地方呢？

出示图片：发现山地崎岖陡峭，丘陵山顶浑圆，连绵不断的小山坡。

8.刚才我们已经找了五大地形以及它们的大致分布，有没有同学发现我们整个中国的地势有一定的分布规律。

 
平原丘陵集中分布在东面，山地高原多在西部。

 
我们发现中国的地势层现西高东西的趋势。对啊，这也就是为什么长江和黄河会自西向东流入渤海和黄海的原因了。相信同学们也听过“滚滚长江东逝水”这样的歌词吧。

【设计意图】：因为山地、丘陵和盆地较为难理解，所以利用地形图进行直观的观察。学生很容易发现盆地的特征，在试教的过程中有两个班级还发现了吐鲁番盆地中间低于海平面的情况。由于地形图内容丰富，孩子拿到地形图以后便会十分激动，所以想办法让孩子最终能回到要研究的问题上，成了老师的难点。老师不仅需要引导更需要给予明确的记录单，让孩子带着任务开展课堂。同时山地和丘陵利用地形图还是难以区分，所以再结合实际地形加以识别比较出两者的异同点。最后由局部到整体观察中国地势发现西高东低的趋势，了解江河流向的原因，能结合实际帮助孩子理解。

（四）总结课堂，布置课外作业

1.最后，我们一起来欣赏一下我们祖国大好河山的美景吧。

2.我们常听到一句话：行遍江南清丽地，人生只合住湖州。我们的家乡有山有水，它的地形是什么呢？这个留作我们课外继续研究。

【设计意图】：欣赏祖国大好河山美景、激发孩子热爱祖国的情感态度，同时布置课外作业，将孩子的兴趣延续，科学课40分钟结束了，但是我们的兴趣和探依然坚持着，继续着，我们的科学课应该要达到的目标也正是如此吧。

板书：       高原         山地         丘陵       盆地      平原  

 图形

 特征   高、起伏    崎岖陡峭    连绵不断   四周高、中间低  低平       海洋、湖泊

 海拔高度  大于1000米   500-1000米    200-500米       低于200米   森林、沙漠

【课后反思和总结】：本次课一共试教了五次，每次都因为孩子的程度不同进行修改。每个班级试教的情况都不一样。为了使得课堂更有把握，我们对于孩子的预设一次比一次充分。在这样的磨课和讨论中，我觉得受益匪浅，感谢我的师傅给予我的指导和帮助，也感谢地理组对于课程的点评和意见，下面是我们整个试教过程：

1.孩子通过图片的引入顺利的讲出了凹凸不平，顺势引入地形，当反问学生知道哪些地形时，孩子居然一个都说不出来。于是我凌乱了。只能自己引导孩子说出五大地形，这样花费了很多时间。然后在剪纸的活动中，发现孩子还是对地形有所了解的。于是在第二次试教中进行了修改，在播放图片的同时，插入相关一些常见地形的图片，结果孩子的表现好极。不仅说出了有哪些地形，还在剪纸的环节说出了各种地形的特征，说的非常完整。然后本来的预设是孩子会有争议，然后接着我们用学习小助手中国地形图进行研究。没想到孩子对于地形的特征都没有异议。接着的活动似乎失去了意义。为什么会这样，孩子才程度是一部分，那么我的预设和让孩子的思维冲击似乎还不够。

2.既然孩子的程度那么好，在第二次的基础上进行了大修改，将原先打算用地形图解决五大地形的情况改成在使用地形图之前解决掉两种地形。这样既不会显得完全在讲地形图，也同时考虑到了孩子的基础。对于简单的问题先解决，疑难问题大家一起处理的办法。然后开始了第三次试教。这样的想法还是值得赞同的，经过接下去的两次试教。发现这样的改动很有成效。于是便加以保留到了最后。

3.最后是关于结尾部分是否要开展活动，我们一共试了三次，前两次利用了沙子，发现时间来不及，而且孩子的作品无法用投影展示，后来在地理组成员的交流下决定用泡沫塑料和彩色卡纸来尝试，结果发现泡沫的碎片很容易往下掉，而且孩子花了很多时间都做不出来。这个环节需要的时间实在比较多，最后我们忍痛割爱决定舍去。

4.关于山地和丘陵的对比其实是一个难点，学生能在地形图上发现丘陵已经是件很不容易的事了。更何况要作出对比，而且不仔细观察，其实在地形图上是很难发现它们的区别的。最好采用两张实际图片的对比使得难点迅速突破。关于西高东低的地势，上了6个班只有一个学生站起来告诉我，说他从侧面来观察地形图，发现地形从西到东逐渐下降的。由此看来，孩子对于整体的观察能力还是有限的。所以在孩子利用地形图观察地形的时候，我又增加了一个观察内容，他们大致分布在哪里，意图让孩子有个地理位置的意识，也为接下去活动的开展提供帮助。

5.关于题目的修改也来自于师傅的看法，整节课主要讲五大地形，最后又是利用中国地形图解决的问题，那么是否应该将范围缩小呢。于是我们将题目进行了修改。而这个的操作也得到了教研员朱老师的赞同。

试教了五次，感触颇深，作为一线科学教师，除了自己应该对教材不断钻研的基础上，还应该因材施教。对于不同程度的孩子我们的要求应该尽量有所变化。

 《中国的地形》课堂实录

上课教师：杨敏洁                   实录教师：朱燕

[此贴子已经被作者于2014/6/3 9:13:42编辑过]

《中国的地形》评课实录 

评课教师：黎作民（夏日蒲公英）     实录教师：王怡华

本次菰城地理授课的老师是文苑小学的杨敏洁老师，感谢文苑小学及共同体老师对本课磨课的付出。本次磨课经历不下四次，组内讨论两次。

《中国常见的地形》选自五年级科学上册第二单元的起始课，学生对本课的前期认知是三年级的水和四年级的岩石。这是五年级的知识，对四年级学生来说，有些超标，但通过起始课，学生给予的课堂反应良好。本课的重点是引导学生关注地球表面的各种地形和地貌，感受地表高低不平，激发学生了解多种地形的成因。本课教材主要设置三个环节：1、给出图片，了解不同地形的特点。2、通过地形图，具体了解地形具体特征。3、启发学生探究地形的成因。在本科的设计中，我们着重进行前两个环节。通过学生摸地形仪，引出地形的根本特点，更加贴近本课。其次，学生举例常见地形，通过剪、添等前期认知进行交流，突破本课的难点，尤其是对高原和平原，山地和丘陵的对比。最后引导学生对整个地形进行观察，得出中国是一个西高东低的复杂地形。

从本课中我们可以看到孩子们的交流远远超过我们的预想。对于其中“海拔”的引入和讲解，作下说明：前几节磨课时，海拔都是由教师引入的，但是由于学生回答的阶段不同，无法确定最终从哪个点引入，所以我们建议每张ppt都作了关于海拔的连接。但是今天这节课，做了临时改动，由教师口头转述。本课学生大量提到了和海拔相关的知识，但教师没有用多媒体展示概念进行加深，我觉得这里教师可以挖的更深些。

本课的亮点：1、用剪纸来展示各种地形（这是原始课就保留下来的环节），通过用不同的颜色展示，对比性强。

2、三维地形图：利用三维地形图，效果好，颜色能区分，凹凸感强

对于地形，我们总有一种“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的认识，我们不能从一个地点知道地形，而应该从一个面，所以采用中国地形的三维图，效果好。

本课流畅，教师控制时间到位。

3、对高原和平原的选择：经过斟酌挑选，能有明显区分。

对本课，我也提出自己的看法：作为地理组，我们也曾对“地形”有所质疑，直到去金华听莱文教授的讲座，才对地形地貌有明确的区分。在小学阶段，五年级教材及教参对地形和地貌的概念是合二为一的，无明显的界限。但是此概念教师应该有所区分。在前期共同体活动中，本小组陆志浩老师已经有过阐述，金华一行对此概念更加明晰。

地形：陆地上单一的大面积的起伏形态，包括三个要素：海拔、相对高度、地表特征。

地貌：是由太阳辐射引起的外力在地表不断发生剥蚀、侵蚀等影响所形成的自然形态。比如海浪的侵蚀形成陡岩，海浪堆积形成沙滩，风力堆积形成沙丘，流水堆积形成江心岛等。

最后，有一句话共勉：如果对课有自己的想法，可以大胆的去做，如果对课的知识模棱两可，不要改变教材的原本设计。

共同体成员现场点评：（5月29日上午8:35—9:15）

1.剪一剪，有点意思。（13587249935）

2.爱山的学生起点都比较高,因此老师的引入也很顺！让我们一起期待今天的精彩。 （13306821361）

3.用剪纸的形式，简单有趣，又展示学生对地形的「前概念」认识，赞一个。（施娟）

4.用剪纸的方式，还用不同颜色的纸，让学生对不同的地形更加直观。（王鑫芽）

5.学生剪的活动很精彩，汇报时让学生说出为什么那么剪的，两个活动充分挖掘了学生的前概念，学生回答的很不错，教师补充的很及时。（张菊华）

6.让学生通过摸一摸地球仪，直观感受到我们平时无法直接观察到的地形变化，引起学生对研究地形的兴趣。（胡承铖）

7.让学生用剪纸的方式来勾起自己对地形的前知识，既动脑又动手，很赞，值得学习。（何银萍）

8.比较平原和高原的不同点和相同点,可以让学生更好地认识这两种地形。（王华）

9.认识地形图,老师的语言引导可以再干脆点，太啰嗦,切入点不明确。（丁炼强）

10.杨老师的板书让人耳目一新，这样的呈现形式简单有效，符合学生的认知能力。同时杨老师课题的出示也显示了杨老师对这个课的思考和定位，研究中国几种常见地形。这里的几个关键词有利于学生理清研究思路和方向。中国，意味熟悉和归宿，常见和几种，这样切入点准确，范围小，起点易，是学生有兴趣和有能力去研究的。所以作为起始课这样的处理是值得学习和点赞的。剪地形的活动让跃跃欲试的学生表达自己对地形的认识，活动形式同样简单有效富有趣味。（徐明夏）

11.用剪纸的方法，把孩子们有关地形的前概念挖出来，这个设计很不错。赞一个！（陈芳芳）

12.通过让学生剪纸的方法剪出各种地形，可以引出学生的前概念。在此基础上再进行比较，激发学生的兴趣，对原有的概念产生修改和质疑。（15257208577）

13.通过剪纸的方式挖掘学生对地形认识的前概念，标新立异；平原与高原的对比图中，平原是俯拍，高原是仰拍，所以学生看不出海拔的区别 （余文江）  

14.杨老师的亲和力很强，语言优美。常问学生：你有什么想法？让孩子们觉得自己被尊重了。孩子们也很给力，课外知识很丰富。在杨老师的引导下，说的都很棒！（沈华锋）

15.通过让学生剪纸的方法剪出各种地形，可以引出学生的前概念。在此基础上再进行比较，激发学生的兴趣，对原有的概念产生修改和质疑。（沈祯珍）

16.在教师与学生的交流中，学生充分暴露了前概念，教师从学生已有的认知水平入手，课堂显得井然有序，充满着探究的乐趣！(王伟兰)

17.出示地形图后，让学生说一说想知道什么？这很好，让学生从整体上关注地形图的特殊之处，帮助接下来的学生活动！（13567982320）

18.听到现在，整节课的设计都精彩，值得我们年轻的老师学习，共勉之。（沈华锋）

19.学生通过自己动手剪他们认识的地形非常有意义，充分体现出他们的前概念。然后通过高原和平原两种地形比较让学生充分认识两种地形特点，也为研究其他几种地形特点打下基础。（张晓霞）

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