杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动资料整理 [复制链接]

小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式，那么如何让科学课上的实验探究更有效？成了我们每个科学教师需要思考的问题。而这次在回澜小学举行的杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动，就给了我们一个思考的媒介，同一个教学内容，不同年龄，不同教学风格的教师上出了不同的味道，也向我们诠释了他们对有效实验的理解。本次活动还采用了前测，后测的方式来初步检验课堂是否有效。徐老师在安排上课教师时，可谓是煞费苦心，同课异构，男女搭配，让我们看到了风格迥异的课！

活动后，我一直在思考：如何让我们科学课上的实验更有效？

首先，我觉得是实验材料的有效。作为一名一线的科学教师，都有这样的体会：想给学生实验，但有时候却苦于没有合适的实验材料。例如，这次活动中的《热是怎样传递的》这一课，如果我们在平时上课的时候有了导热性能好的铜棒和支架，有了凡士林甚至是涂有温变油墨的圆片这样的有效材料，就为我们开展有效实验奠定了良好的基础。当然有了好的材料，还要注意材料的有效运用：材料是在上课一开始就呈现还是在适宜的时间呈现；实验后材料该如何处理？是直接收上来还是放在桌子上，收上来的是全部还是一部分……这些都需要我们去思考，去研究。参加市级区级的科学教研活动，我们看到上课教师往往都要搬一大箱的实验材料，有时候教师的实验材料也成为他课堂上的一大亮点，我戏称之为“表演的道具”，我想，有了有效的“道具”，才能促成精彩的“表演”。

其次，我觉得关键是在教师，教师的科学素养，教师的理念，教师的教学方式等这些都将直接影响有效实验是否有效。章鼎儿老师的讲座《向着科学课推进》让我促动很大，在我们的科学课堂上，应该关注的是一个实验结论还是实验方法，关注的是探究方法还是学生的科学素养。他举了一个最简单的例子：在上摆的内容时，有很多学生连摆的摆动次数都数不清楚，教师却丝毫没有关注到这一细节，而把注意力放在学生收集的数据并以此得出的结论上，这样的实验数据有什么用？长此以往，学生的科学素养何从谈起？讲到此时，他认真严肃的表情和他席下亲切和蔼的姿态判若两人，责任重于山，章老师向我们展现的不仅仅是他对科学的态度，更是一面鉴定的旗帜。是的，孩子要向探究迈进，我们教师就必须先向探究迈进，对教学理念践行磨砺。

科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。一天半的活动虽然拉下了帷幕，但“有效实验”这个主题将成为我们每一个科学教师持续思考并努力践行的主题。

5月23日，对我来说是一个比较特殊的日子。为了这一天，我准备了一个多月，为了这一天，我辗转难眠好几个晚上。这一天，我站上舞台，执教了我人生中第一堂市级公开课。

那一天的心情和场景我还历历在目，远不是兴奋和紧张可以形容的。能有如此宝贵的机会，在300多位专家和老师面前上这一课，我很想好好把握和珍惜。虽然作为一名新老师，真的存在很多不足，在课堂上还是留下了很多遗憾，但我经历了这个磨练的过程，是我一笔最大的财富。在这里我真的要感谢我的学校，教研员徐老师、杨老师，我师傅俞老师和程老师。他们对我帮助了好多好多，一遍遍得帮我设计，磨课，真的很辛苦。下面就谈谈我在这一个多月中的体会和感悟：

一、     教学目标的认识不断提升

    目标定位的合适决定着一节课成功与否。起初我把目标定位在认识热会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）。在课前调查中，我发现学生对于热传递已经有一定的生活经验作为基础。如果再这样的定位就显得太低，不能适应学生发展的需要。在徐老师和杨老师的帮助下，最终把本节课的教学目标定位在：学生通过对热传递实验数据的分析，得出热在传导过程中的特点。这样的目标更加有效，也贴合学生身心发展的规律。

二、教学环节设计的整合

第一次试教，我发现三个学生实验操作分散，汇报不畅，效果一般。在杨老师和师傅的帮助下，我重新对课进行了设计，明确了课的重点是设计实验，把原来3个小组实验进行了整合，使教学过程更流畅，在二次试教中，情况有所改善，但又发现由于实验材料的原因，课的过程还不是理想的状态。

之后在市教研员徐老师的指导和杨老师的帮助下，我重新定位本堂课的重点是：培养学生理性分析数据的能力，得出热在传递时的规律和能量的耗散。一系列的教学目标和教学环节设计的改进和完善， 让我对本节课有了更深入的认识和理解，整个教学流程在我脑中也逐渐清晰起来。

三、     实验材料上的不断改进

实验材料的合适决定着实验的成功与否。首先我准备了三种材料：蜡环、火柴棒、涂蜡的铜棒。但在试教过程中，发现要孩子利用这三种材料来设计实验，对学生来说有一定困难。在杨老师的提议下，改成材料提示法：让孩子在所需要的材料上打钩，根据选好的材料单来进行实验。

（一）三种材料VS一种材料

为了简化实验装置，我选择的是在一端套上橡皮套的细铜棒，这样既便于学生手持铜棒加热，又比较安全。但随着目标不断认识，材料也相应进行了调整和简化，选择了比较粗的铜棒和带有变温油墨的圆片，删去蜡环、涂蜡的铜棒等。在实验过程由于粗铜棒较重易翻到，随后又找到了底座较重的三脚架。通过不断调整材料，学生的实验也能够比较顺利地进行了。

（二）有孔铜棒VS无孔铜棒

而对于铜棒是否有孔问题，曾经有犹豫。有孔的铜棒能较好地控制凡士林的量和火柴棒间距，让实验数据更准确，但不利于学生的发展。没有孔的铜棒，实验时随机性大，更能反应出学生在实验时的想法。最后定下有孔和无孔的铜棒同时使用，结果发现实验现象差不多，都能呈现出热传递的规律。同时还发现由于用到不同的材料，学生的组间差异认识有效解决学生课前的疑问：热是在铜棒里面还是外面传递的。

（三）加热源：小蜡烛VS白蜡烛

出于安全的考虑，将课本上的酒精灯换成外观漂亮又安全的小蜡烛。但发现小蜡烛热量不够，当第四根火柴棒掉下时，时间达到了10分钟，这样实验用时就太久了。经过实验，发现白蜡烛的热量要比小蜡烛高的多，实验时间可以控制在5分钟左右，较为合适。最后在公开课中发现如果选择用酒精灯来加热，效果也许会更好。进行这次公开课让我明白了对材料的科学选择是至关重要的。

（四）电子测温仪VS秒表

有时想法是美好的，但实际操作起来困难重重。为了得到热传递过程中的有效数据，想到电子测温仪，但发现电子测温仪只适合测液体温度，要测铜棒温度，更是难上加难。后来换了一种思路，测量火柴棒掉落时间，也能知道热传递的规律，就想到了秒表的使用。学生通过秒表测每根火柴棒掉落的时间，利用数据绘制成图表来直观显示热传递规律，并分析出这样规律是因为能量传递过程是有耗散。看来在教学设计过程中，不断变换角度思考问题也许会收到意想不到的效果。

四、教学研讨上的不断完善

在试教中，我增加了学生对实验预设过程的研讨，先说说对实验现象的预测，再通过画一画，说一说，充分暴露了学生的前概念，在实验设计时指向性更明确。

实验后的研讨我让学生分层次来说，从不同的材料到相同的材料；从不同的加热点到同一位置的加热点；从不同的数据到相同的结论；最终让学生对热传递的认识有了相同的认识。虽然这两个环节花了比较多的时间，但我认为值得的，因为通过数据的理性分析让学生的思维得到了一定的发散。

五、缺乏一定随机应变的能力

作为一名新老师我还存在着许多问题：不能及时抓住课堂上生成的问题，不能很好倾听学生提出问题，没能及时回应学生一些想法，自己的语言不够精炼。经过这一个多月的历练，我对自己存在的许多问题、对教材、对学生的理解更深入更清晰了，这就是我最大的收获。

在今后的教学中，我要加强自己的理论学习，多看教育类、科学素养的书籍，让自己的教学有理论支撑。并且我会做好反思，努力把自身存在的问题一一攻破，将理论应用于自己的课堂实践中。每天积累一点点，针对性的训练，相信我能获得更大的进步！