让学习真正发生
今天要上《用显微镜观察身边的生命世界》一课。这一课的教学活动主要有两个，一是了解并学会使用显微镜，二是制作洋葱表面切片并观察。事实上一节课里，想要细致很好的完成这两个实验操作是比较难的事情。因此，我调整了教学计划，一节课学习使用显微镜为主，下一节课在制作洋葱表皮切片并观察。通过这样的方式，让孩子把两上重点知识学的扎实透彻。当然这样操作也符合学生的学习兴趣，他们对二者都有着极大的好奇心并存有神秘感。
四班先上了一下，主要流程。先预习书上关于显微镜的构造及其使用方法。每组发一台显微镜，让孩子看看结构，然后播放一个教学视频进行学习显微镜的介绍以及操作。通过文字阅读、视频教学两个形式强化学生对显微镜的学习。结构学生了解的比较好，但是到了操作部分，还是有学生忘记操作的具体，不少同学，需要进行一对一的纠正。包括摆放在观察者面前，调整反光镜调成光亮的圆圈，等等。当然，操作类的，出现这样的问题也很正常，毕竟实验操作还是需要在实践中发现问题，解决问题。这也是一般的常用教学形式。但是，这样的效率会较低，而且学生前面的学习效果也有很限。如何能提升呢。
我想到了三班学生张玉冲说的一句话：“我爸说，张老师不会给我们做实验 的，因为显微镜挺贵，弄坏了就麻烦了。”呵呵，我才不怕学生弄坏呢，我会让学生进行学习，再进行操作。但是也提醒了我。孩子的表达，其实是想知道能不能操作，有没有机会可真正的使用显微镜进行观察，这句话，带有期待，带有目的。这样的姿态，我不正是我们老师所期出现的吗？既然学生这么期待，那应该满足这种自然状态下的学习需要，增加学生的实际操作机会与时间。原本每组一台显微镜，我想增加到每组两台，于是到仪器室里翻找，把里面的老式、新式都集中起来，刚刚凑到了每组两个。
还有办法吗？
我突然想到了上周末北部骨干班培训中张丰老师讲到的一个美国教学案例。说美国老师教中学生《德国史》他把德育近代来的一些大事件进行了电影剪辑，然后上课时就播放电影，看电影时，让学生们记录看到了一些具体事件及其年代。这看来很普通，接下来，又发了第二张，要求学生将上述的大事件在时间轴上标出，包括几个主要国家对事件的态度与做法。第三张，让学生谈谈各个国家做出相应举动的目的和理由，并判断是否合适。第一张，普通，第二，具备的整理、思维能力，优秀；第三张，锻炼学生的综合能力，包括价值观的培养与形成等，出色。整个一堂课，老师讲的极少，只是在组织，更多的都是学生在记录、整理与表达，学生真正的在进行着学习。这个老师课的设计与执行是高级的，虽然课上她没什么过多 的语言表达及其讲解，但学生却是完全的投入到了学习当中。
是的，让学生主动起来，让学生发生真正的学习。看教育视频，按看电视、看电影的方法，记忆自然不深刻，没有进行有效的梳理，学生怎么有注意一些操作的细节呢。于是，让设计一张记录单，让学生在看的过程中，填写出实验仪器的名称，同时，让学生在总结一下使用操作的主要步骤和操作要点。之后进行简单的小组交流，然后再进行实际操作，也许这样的效果会好一些。期待下一个班的课----
