空空的教学记录 [复制链接]

成绩显著，并能有自己的思考和想法，这在当今时代极其宝贵。 另：若能积极参与网络交流，分享成果，那样更有意义和价值。 不睡觉的兔 发表于 2017/3/1 16:20:21

谢谢陈老师鼓励。我经常看大家的交流，学习了很多。自己也愿意分享，不过，感觉自己能力有限，自己的想法达不到让别人学习的水平，所以分享的少了一些。

坚持了好久，赞一个，很优秀的同行

坚持了好久，赞一个，很优秀的同行 玉米飞飞 发表于 2017/3/2 10:33:22

优秀谈不上，同行（XING）最好！

听了节崔老师的《做个电路检测器》一课。上课的节奏有进步，但是关于分析问题电路可能产生的原因上，没有引发学生深入的思考，简单的问，简单的答，然后口头罗列可能因素（不全），尤其是做了一个电路检测器，没有测量真正的问题电路，只是检测一下暗盒。这样的的设计与教学对教学的主体部分的学习是不够的。与她进行了交流，要求认真备课，抓住重点，细读教参。她的工作很忙，时间真的有些不够用。本身跨三个级的教学，加上科技节的训练，每周要参加新老师培训，以及学校其他的事务。
现在教育部门及学校对新老师的培训还是非常重视而且丰富的，培训的频率也比较高。这一点体现了教育部门对教育者本身能力的重视，而且采取了一定的资金与时间的投入。但是也有一个弊端，就是培训都是通用培训，没有针对性、个性的培训，这样的培训效果其实是要打折扣的。培训者花了力气，完成了工作，被培训的人花了大量精力，来不少目前应用不到的内容，对于想要急切加强的地方又没有时间去学习。培训的形式多彩用灌输式，不关注被培训者的需要与接受的形式，这其实有一点讽刺：组织者和专家们口口声声强调老师要关注儿童的个性化学习，了解儿童，采用适合儿童的方式进行教学，但他们培训老师的方式完全按照他们批判的方式进行。
有点激进了，并非没有好处，只是效能确实有点低。当培训者也在应对且背后报怨时，当组织者明知其为，却花样点名避免其逃课，这样的培训又有多大用处？还不如直接给他们点钱，或者闲呢。

1.早上与伟明讨论他要上的课，说着说着，聊到了一个话题，即活动有此碎片化，几个活动在一起，有点多了，每一个都不会很充分，衔接比较难。而且如何让孩子理解并进行表达有一点难度。
我在想：为什么一般我们的课堂上，孩子不是很愿意表达，或者表达不够充分，或者是学生表达的没有根据？或者是无法将要表达的表达出来。我们看介绍美国科学教育书籍中所列举的例子（如兰本达的探究研讨等书籍）中，学生的表达都是那么的充分而有条理。是他们的孩子知识、经验储备多吗？也不一定。我国的一些明师们的课堂上，孩子的表达也很清楚、有想法、有条理。
我初想了想，其中可能的一个条件是，学生的感知得到的越充分，学生的表达就能更清楚、更有条理。也就是说，在他们的课堂上，学生动手学习的时间是非常充分的，学习的目标指向也是很明确的，当学生对学习目标有了充分的感知，那么学生在交流的时候才有话说，有理说，有自信的说。

这份坚毅来之不易，向空空学习。
记录教学点滴是成长的捷径，继续加油！让我们一起再向前进！

       一个优秀的教师，似乎总有那么一段时期，找不到前行的方向，也找不到进一步提升的突破口，个人发展似乎停滞了，这种现象被称为“高原现象”。许多有追求和有责任感的老师都会经历这个时期，以致于不能直面挑战，出现一些负面的情绪。主要表现为“阅读缺失”、“缺乏自我反思”、“过于专注教育”三方面。往往“高原期”的出现是个体发出要读书的信号，通常这一类的教师责任感太强，过于关注教育本身。以致自己陷入高原期，降低了自我反思的能力。
       如何突破？一是阅读；二是写作，在记录整理撰写中反思自己，寻找前进的方向；三是提高个人修养，不只专注于专业内容。只用个人的整体修养提高了，才能在工作上更进一步。

这份坚毅来之不易，向空空学习。 记录教学点滴是成长的捷径，继续加油！让我们一起再向前进！ 一品轩 发表于 2017/3/10 8:11:

也中断了不少时间。   在这里向您学习了不少，一起加油！

一个老师上课，引入部分如下：
原设计：老师拿了两个磁铁，各吸引回形针，然后问学生，你看到了什么（回形针吸的有多少）吸的多说明？（磁力大）吸的少说明（磁力小）。本意是引导学生说出，吸引回形针多少可以显示出磁性的强弱。
当学生看到两个磁铁都吸了很多回形针，听到“说明了什么”这个问题之后，什么五花八门的答案都出来，有的说，不一样多，有的说多少和接触面大小有关，有的说和拿的高低在关，有的说和正反有关，等等。。老师辛苦地想绕回来，结果学生难以回到预定思路上来。
这其实就是常见的问题指向性问题。问的模糊而笼统，难以回答。其实简单两句话即可，看到两个磁铁吸引多外回形针，问生：这两个磁铁哪一个磁性强一些呢，说说判断的理由。这样学生自然会说，回形针的多少可以表示出磁铁磁性的强弱。
在教学中，这样的现象经常会出现，老师问题指向不清，影响了导致学生的思考方向，影响了整个的教学设计与教学实施。

今天参加杭州市小学科学骨干班的第一次活动—二年级小学科学教材试教研讨活动。次活动活动由市教研员徐老师主持，选定八名市骨干班上新版二年级科学教材内容《磁铁》单元。地点在文澜小学。伟明扫执教第三节。
通过此次活动的参与，大体感觉如下：
1.上课的老师年轻，但教学能力强，课堂教学掌控力很有功力。在市区教研员们的指导下，大家的水平进步很快；机会真的很重要，这种机会对一个人的锻炼价值非常大。伟明课上的也很好。
2.再次感受到了应当读懂教村的重要性。
本次活动编写的两位唐莲君老师和常瑞祥老师也在。期间二位的评点以及设计的意图说明与解释真的强悍。常老师虽然年级大，但对新老版本教材了若指掌，其来龙去脉解释的通俗而到位，让人佩服。很多教材编写者的原来意图以及其蕴含的科学知识，有些真的是我们一线老师不懂的，所以在教学中，经常就会感觉难以施教，或者说觉的编写的教材不好。
这次是一个很好的教训，不在这样级别的会议上，是不清楚的。
3.听课者中，很多教学的高手，对问题的分析以及对教材教法都有自己的理解，而且这些人善于学习与交流，会向人请教，不耻下问，让我汗颜。
4.自己要加强学习，在很多地方有很大的差距。比如提升科学专业知识、注重科学教学素养，包括听、说、读、导等能力、重视课标的学习，等等。