岩石会改变模样吗
执教:兰剑锋 记录整理 陈晓政
谈话交流:大家喜欢旅游吗?让我们一起走进大自然。
【激起学生探究的欲望。】
(一)导入揭题
1、指名学生摸一摸岩石:给你是什么感觉?(光滑、坚硬)
2、 课件出示:各种岩石的图片。
师提问:四幅图中的岩石有什么特点?
生:在小溪边;有的大,有的小……
【学生对岩石的特点模样形成具体的思维概念,思维模样跟上教师的要求】
2. 学生观看,讨论:岩石会不会改变模样?怎样才算是改变模样?
师:这些岩石一直是这样吗?它们会改变模样吗?怎样的变化才是改变模样?
生:形状、大小
【教师的提问设计巧妙,在课堂的开始学生的注意力集中,学习兴趣浓厚,同时把本课的学习目标映射给了学生。】
3. 猜测:哪些因素会改变岩石的模样。
师:大自然哪些力量会使岩石有这样的变化?
生:(水;火——产生裂缝;自然灾害:地震;太阳光——白天热,晚上冷;动物的尸体……)
【学生很自然进入预测,能够大胆地说出在前概念里的积累,教师及时地进行引导、总结。让学生经历科学探究的过程。】
(二)探索岩石变化的原因
师:这些事你的猜测,生活中尼用什么来验证呢?
生:用实验的方法。
生:观察的方法。(追问:一次就可以吗?)
【培养学生科学验证的意识。一个追问也可以看到教师注重正确的科学的教学和学习,注意培养学生多次验证、长期观察的意识。】
师:现在在课堂上就验证,可以用什么方法呢?(教师提出:模拟实验)
师:我们先来研究流水对改变岩石模样的作用吧。
【教师的主体性强了点,学生的选择没有了。】
流水作用模拟实验 (实验材料:水、带盖塑料瓶、小岩石5块)
(1)师生交流设计实验方案
学生预测:这是流水长期冲刷的结果。
师:流水很快怎么做?(师生讨论,教师演示)
师:ppt展示探索步骤。
【实验方案最好是学生自己设计,教师预先的制作会束缚了学生探索的思维空间】
(2)分组实验,观察现象,并记录。
(3)学生汇报,形成科学概念。
师:摇的时候有什么现象?
生:水变混了。
生:岩石之间产生撞击,互相摩擦。
师:摇晃后你又有什么发现?
生:看见了一些小石子。
师:为什么小石子会从岩石上掉下来?
(岩石被改变了模样)
师:冷热作用会改变岩石的模样吗?
2.冷热作用模拟实验(实验材料:小岩石、酒精灯、水等)
(1)学生分组设计方案,记录在科学作业本上。
【这点做的较好,利用现有资源,把方案写作业本上,在9节课里,作业本的运用也是比较少的。】
(2)交流反馈完善方案。
(3)分组实验,观察现象并记录。
(4)学生汇报,形成科学概念。
【从猜测入手,设计实验方案,并做适当的修改,最后验证,并得出实验结论,这样的教学设计能使学生经历一个典型的“假设——验证”的实验过程,从而培养学生的求证意识。】
师:还有哪些因素会改变岩石的模样?
3.其他因素对岩石的作用
(1)学生阅读教材,了解其他因素对岩石的作用。
【文本对话也是科学课堂的一个重要内容,学生可以通过实验探究的方法、模拟实验的方法获取科学的知识,而文字是更加集中,信息量更加大,学生获取的信息是最多的。】
(2)组织交流
(3)概括:动物、植物对岩石的作用……
4.认识风化
教师引导展示:岩石由于受水、大气、气温或动植物的作用,岩石破碎,这种现象叫风化。
(三)风化作用改变了地形地貌
师:岩石的风化改变了地球的地形地貌,形成了许多美丽的景观,让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。
(出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料,师生共同欣赏并分析成因。)
【把抽象的漫长的风化作用改变的地形面貌展示到学生的面前,让学生一看就明白,激发他们热爱自然的的科学情感和学习的热情,把学生的科学学习引入到广泛的大自然。这样的设计与课堂的开始相互照应。】
师:这节课你又什么收获?
根据蓝老师的课堂教学设计初稿和听课本的记录完成。记录是很零碎的,根据自己的记忆进行了整理。这节课给人很清新的感觉,条理清晰。教师注重培养学生科学探究的意识,经历完整的科学探究的过程。