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【虞小科课标实践】稀释还原 深度学习 ——以《影子的秘密》一课... [复制链接]

王丽洁
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发表于 2024-01-12 21:00 |只看楼主
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2024年1月10日，在虞小科课标实践交流中分享主题为：稀释还原 深度学习——以《影子的秘密》一课为例
最后编辑博文小学王丽洁 最后编辑于 2024-01-12 21:01:22
本主题由 进化管理员 徐玉红 于 2024/1/13 10:42:21 执行 设置精华/取消 操作
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发表于 2024-01-12 21:02 |只看楼主

  《新课标》以“学科核心素养”为主线贯穿科学课程教学，要培养学生的核心素养，必须要在科学概念中开展深度学习，课标要求教师设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践，即要求学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神，基础扎实的优秀学习者。
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赵雅珉
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发表于 2024-01-12 21:03 |只看该用户

上虞研修好丰富！
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王丽洁
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发表于 2024-01-12 21:05 |只看楼主

  《影子的秘密》一课在2年前我上过一次同步课堂，当时我只是关注其中的教具改进方面，对学生在课堂上的收获和思维的提升把握还不充分。这学期再上这节课时，需要基于新课标对它进行改进。我阅读了不少和本课相关的理论知识，其中的深度学习知识稀释还原教学策略令人印象深刻。
  深度学习知识稀释还原教学策略提出，教学中应引导学生深度感悟、深度互动、深度体验、深度评价，以有效促进学生深度学习的观点，从而有效发展学生的学科核心素养。使用知识稀释还原策略的目的就是要在课堂40分钟里帮助学生深度学习、深入思考，达到科学思维的提升，培养科学素养。
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发表于 2024-01-12 21:07 |只看楼主

  《影子的秘密》一课教学内容指向的核心概念是“物质的运动与相互作用”，学习内容为“声音与光的传播”。课标中对三、四年级的要求是识别来自光源的光或来自物体反射的光，描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象。接下来就谈谈如何通过知识稀释还原策略实现该阶段课程要求。
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发表于 2024-01-12 21:09 |只看楼主

  （一）稀释学习材料，还原科学探究

  在构建光在行进中被阻挡就会形成阻挡物的阴影时，一般教师的做法就是出示屏、手电筒、遮挡物三种器材，让学生制作影子。在生活经验的支持下，几乎每个学生都能够将遮挡物放在光线和屏中间，实验成功率极大，探究就结束了，但学生对影子的形成原理还没有深入思考，没有达到构建深层次的知识体系。

  根据知识稀释还原策略，教师可以将材料进行稀释，分批次交给学生进行探究。例如，造影子环节中只提供手电筒作为实验器材，学生拿到了手电筒在制作影子的过程中，会自然寻找遮挡物和屏，进而发现只有光源是不够的。有了这样的认知冲突，学生就能够深入思考屏和遮挡物存在的必要性，从而养成严谨的逻辑思维。只有当学生对影子形成的原理深入思考后才能更好地帮助学生理解“日食、月食、月相变化”。
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发表于 2024-01-12 21:12 |只看楼主

  （二）稀释探究任务，还原学习目标
  学生学习逻辑的培养是一个循序渐进的过程，往往在处理复杂任务时暴露出能力有限。教师可基于科学大观念、大任务和大项目，将复杂的科学任务稀释成多个简单的科学任务，细化每一个小任务。例如本课将科学观念拆分成造影子、变影子和“悟空七十二变影子故事创编”三个任务，其中造影子又稀释为引导探究活动“黑板上造一个影子”和自由探究活动“四人小组造出不同的影子”，让学生在每一段有限的时间内关注一个可“摘取”的任务，达成简单的学习目标，如爬梯一般，在构建局部科学观念中逐步完成整体科学观念的构建。
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发表于 2024-01-12 21:13 |只看楼主

  （三）稀释交流研讨，还原科学思维
  研讨的本质是学生从具体的探究活动中提炼出理性认知（科学观念）的过程，是促进学生的认知和思维的二次发展。研讨问题的处理很关键，有的教师是在完成了所有课堂环节后才进行研讨，但这样的方法不适配每一节科学课。研讨应基于师生、生生互动，因此研讨问题分两类：一类适宜在完成课堂任务后回顾探究过程时，进行统一研讨；另一类适合稀释分解在科学探究的过程中，逐步研讨。“影子是怎样产生的”和“影子可以发生哪些变化”两个研讨问题就不适合放在最后进行研讨。这两个问题可以推进学生探究，使探究更深入，故这类问题边探究边研讨能更好地发挥研讨问题的价值。
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王丽洁
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发表于 2024-01-12 21:16 |只看楼主

  （四）稀释实践体验，还原生活本真
  核心素养的出口是生活与实践。科技的进步离不开亟须解决的实际问题，课堂教学最终目标是培养学生解决生活实际问题的能力。在教与学的过程中，教师应尽量稀释，积极还原生活元素，便于学生理解科学观念，发现科学观念和实际生活之间的关系。还原的方式可以是在教学中创设简单而有探究性的生活情境，布置贴近生活的课后实践作业；也可以是在课堂学习评价中利用生活情境问题来还原。
  本课创设了《悟空七十二变》剧本演绎，这一设定稀释了教与学的过程，在还原传统文化的元素基础上，再次将创造影子的过程还原给学生，深化了课堂学习内容。最后又以隐身术感受了生活实际中无影灯的使用，做到了学以致用。
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蔡春芳
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发表于 2024-01-13 07:09 |只看该用户

听你分享的时候，一边听我一边觉得你这篇案例，这篇论文都已经成型了
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