如何引导学生在科学实验中设置对比实验 [复制链接]

你这个作业单上，三年级的孩子要写那么多字啊！你们的孩子表达能力真强。

回复 26楼徐小萍的帖子

学生在课后完成的

枯燥的实验单成了有趣的科普剧，太有意思了。

变量的控制和结论的得出都要围绕探究的问题入手。

记录单这样设计非常有趣。学生的回答也充满了童趣

感觉整张记录单需要三年级学生书写的文字过于多，很多孩子可能看到要写这么多文字就退却了，而更愿意采取说一说的方式。那如何将孩子说一说的语言转换成更加科学的语言，是否采取学生去对关键词汇圈一圈、连一连、选一选的方式更加合理。可以在前面的情景中融入了变量的设计，比如白糖说我一分钟在水里溶解了一药匙，食盐说我半分钟就溶解了一大块，判断到底谁溶解得快。

试验单新颖，很有启发

学生容易代入裁判员的角色，形式很新

确实，在教三年级第一单元时，有些孩子会把能溶解多少物质和溶解快慢两个实验搞混，虽然提醒，但还是会错。

激发学生对实验的兴趣。

对比试验中涉及的条件较多，对于三年级的孩子来说因素考虑周到比较难。

在三年级用情景来让学生思考对比试验学生更有带入感，更能理解。

情境有趣，孩子认真描述

学习了，日常教学中渗透控制变量法

三年级就能进行这么多文字的记录，好厉害

采用学生感兴趣的游戏情景，促进孩子主动思考

这个对比太有意义了，这个实验确实可以由学生自己来设计

做科学裁判员这个点子确实很棒！可能花的时间多一些。我上的时候采用了一个10米跑比赛的游戏，一个学生在前一个学生在后（不同的起点）、一个学生跑到10米，一个同学不跑到10米（距离不同）、一个学生走一个学生跑（方式不用）。然后让学生说一说你觉得怎么样才公平？学生说大家都要一样。进一步引导“什么要一样？”“条件要一样”。“在条件一样的情况下，所用的时间不同速度就不同”。学生在理解公平（要有相同的条件）后，再添加一个不同条件（一个拉着人跑，一个不拉人跑），测试一下这个不同条件对他们的影响。发现拉着人使他的速度变慢了。因此我们得出一个结论：拉着人跑能减慢跑步的速度。然后再提出温度、搅拌等不同条件对溶解快慢的影响，怎么设计公平的实验。

回复 48楼王丽琴的帖子

三下运动单元好像就有这么一节课，可以利用这学期的运动会场景

三年级这组对比实验，学生对变量还是能找到的，难得反而是不变量。往往不变量容易变成变量。

有趣的设计，会很容易吸引学生的注意力，也激发他们胜负欲

对比实验概念的渗透是十分有必要的，三年级第一单元就有许多对比实验的概念

用活动的方式，让孩子了解实验过程的相同点和不同点，实验时应该怎样控制相同点。在试验单的设计上也很有讲究，先让孩子自己设计实验，再通过3个强化游戏，学会实验中不同点的设计。

变与不变，相同与不同

设计对比实验就像学生参加比赛，要力求公平，只能改变一个条件。

这个模式很儿童化‘但变量对三年级的同学来说不能很好理解。我觉得在小学阶段，会以公平性来替代控制变量

感觉可以结合参赛选手、规则（图片）选择，或者让学生图文表示，课堂上会比纯文字的快一些

对比实验在五年级里做题也非常容易出错

这张学习单三年级的学生写写都需要很久

设置问题的情境开展学习，符合小学生的学习心理特点。