国庆回来，重新上《声音》单元，一节课分享展示了国庆作业，一节课上《声音的强与弱》。这节课的概念目标很简单：声音的强弱可以用音量来描述，振动的振幅越大，声音越强，振动幅度越小，声音越弱。
一、导入
很多课在上这个内容的时候会出现强弱不同的乐曲，请学生听一听，有什么不一样，引出声音的强弱。我认为这个引入有点刻意，不生动。我采用复习导入，声音是怎样产生的？（振动）而振动又是怎样引起的呢？（力）书写板书：力->振动->声音。再由学生据几个例子比如用力敲击鼓面，鼓面振动了从而发出声音，强化这个过程，为本节课奠定逻辑基础。
二、探索
活动一：观察钢尺的振动
1.让钢尺发出声音
由于学生暑假做过钢尺的实验，我在前面《声音是怎样产生的》这节课中没有用钢尺，在这节课中，我才开始用钢尺做实验。提问：如何让钢尺单独并持续的发出声音？本来没有想到“单独“和”持续“这两个词，后来看了一节公开课，感觉这个提问指向很好，为后面的压尺子的方法做了铺垫，所以我加上了，但是有一个问题，有的班级的学生认为钢尺的声音不够持续，所以我觉得，只要“单独”即可。在学生上台展示方法，生生点评纠正以后，明确实验操作基本方法。
2.让钢尺发出不同的声音
都可以让钢尺发出声音，如何让它发出不同的声音呢？声音有哪些方面的不同？我们今天研究让钢尺发出强弱不同的声音。学生讲方法后展示实验操作要求，接下来就做实验和汇报。
这里放大了汇报环节的实验记录单，因为这个实验很简单，大家基本都能得出正确的观察结果，但是作业本上振动的幅度大小记录，是一个挺好的探讨的点。有的同学文字记录，有的同学图示记录尺子的振动样子，也有的同学把尺子看作一个点，记录的是运动轨迹。当然大部分同学都是记录的刚开始的瞬间，振动幅度大和小，很少有同学记录振动的变化。在这个过程中，我探讨了振动幅度。振动幅度真的是一个神奇的词，学生第一次见，但是好像都懂，却又描述不清楚。在交流的过程中，学生理解了幅度不一定是上下的，也可能是左右或者前后的。当我最后展示个别同学振动的变化的记录单时，问其他同学怎么理解，他们都认同这样的记录。学生只记录瞬间这个难度比较低，记录振动变化有助于学生对于现象变化的持续观察，我觉得很有意义。接下来修正学生的记录。我原来觉得像心电图这种振动记录挺好理解的，
但是上到一个班的时候，一个很聪明的学生却说，这个方法有问题：尺子是原地振动的，没有移动。我那时候知道了，学生其实还没有二维坐标的概念，不知道横坐标其实代表的是时间，随着时间的推移，振动幅度慢慢减少。所以对于四年级的学生来说，这样的变化过程更加适合他们的理解。
活动二：观察橡皮筋和鼓
有了前面实验的基础，学生在这个活动中没有问题，也都会记录，但是看着学生的记录，我感觉其实不太对，橡皮筋逐渐减小的振动幅度是可以观察的，但是鼓面不好观察，虽然用小米进行鼓面振动的放大，但是小米也只能看到最开始的瞬间的振动情况。学生由于前面记录分析的影响，一致的画出了鼓面的振动变化（里面包含了学生的想象，这其实不科学），但是我没有在上课分析出这一点，现在反思感觉这点没处理好，科学记录时基于现象的记录，鼓的振动本来就是瞬间的现象，所以只要记录瞬时即可，不用想象它的变化。我不指出学生的错误容易养成让学生养成惯性思维，带着推测和想象进行实验记录，不实事求是，危害更大。
三、研讨
本来这节课探讨的是力的大小导致振动幅度大小的变化，从而导致声音强弱的变化，这个思路因果关系顺畅，学生还是很好理解的。周四看了杭州优质课视频以后，看到滨江的吴笑乐老师把研讨重点放在了振动的变化上，从而指向核心概念——能量。觉得这个设计很棒，基于大概念的教学，声音单元对应的大概念就是声音是能量的一种形式。而在这个过程中，对能量传递的探讨有利于学生建构大概念。我也模仿着吴老师进行能量方面的探讨。因为我们学校一节科学课只有35分钟，这里的探讨往往只有5分钟左右了，给物体一个力其实是给它一个“能量”对于学生来说有点讲授，但是知道了这一点以后，能量的传递也就好理解了。章特在点评这节课的时候说，还可以再追问学生，是谁让小米跳起来的？是谁让乒乓球跳起来的？这样的追问，有利于学生进一步理解能量的传递。
最后的研讨环节除了找寻生活中的例子外，还可以讲讲人耳为什么可以听到强弱不同的声音。把前面内容和本节课内容想联系，也与生活相联系。
声音单元是经典的一个单元，但是新教材，新理念，慢慢琢磨和细细反思，也有很多的惊喜和收获。
