上虞区2020学年余沁专帖（五年级） [复制链接]

一课一得：210316《浮力》

【教学重难点】

重点：用测力计测出浮力的大小。

难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

【教学过程】

一、感受浮力

1．观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?

二、测量一块泡沫塑料块的浮力

1．讨论怎样测量浮力。

2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，理解浮力等于重力加拉力的道理。

3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力并完成记录表。

4．分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。

三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力

1．教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?

2．学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。

3．让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?

4．把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）

【教学亮点】

1.为了让学生更清楚地记录泡沫塑料快的排水量，我在量程为500ml的烧杯的刻度线处细分小格，使读数更精确。为了防止泡沫取出时带出的水不小心弄湿自制的刻度纸，我还在刻度纸外用宽的透明胶贴上。如图：

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【教学不足】

1. 圆筒测力计准度不是很高，挂上大塑料泡沫块，弹簧变化不是很明显。

改进：在材料箱找到宝藏电子秤，能测出泡沫块的质量为1.8g，1N=100g，换算成重力就是0.018N。本来以为材料箱里没电子秤，就事先把家里的厨房电子秤拿来了，称了同一块泡沫块，读数为2g。同时我还用两个电子秤分别称了其他小物件的质量，发现课件材料箱里的电子秤准度比厨房电子秤高。

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2.材料箱提供的粘烧杯底部的吸盘和轮滑是用一根棉线相连，整个元件在实验时非常难操作，一不留神，穿过轮滑的棉线就不在轮滑上了。

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改进：把烧杯底部的元件直接用带弯的铁丝，链接泡沫的线直接穿过铁丝。

一课一得：210317《下沉的物体会受到水的浮力吗》

【教学重难点】

重点：通过设计实验和探究实验理解物体在水中受到的浮力大小与物体浸入水中的体积（排水量）的关系。

难点：画示意图解释物体在水中的沉浮。

【教学过程】

一、下沉的物体是否受到水的浮力。

1.谈话导入：同学们，上节课我们知道了，物体之所以能浮在水面上，是因为受到了水的浮力，那么，如果物体下沉了，它是否也会受到水的浮力呢？

2.生设计实验证明自己的想法。

3.交流，引导得出下沉物体在水中受到的浮力的计算方法。

二、测量下沉的物体受到水的浮力的大小。

1.讨论下沉的物体受到的浮力大小与什么因素有关。

（下沉物体浸入水中的体积越大，它排开水的体积也就也越大，受到的浮力也就越大）

三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象。

1.画示意图解释物体(石块、泡沫、实心和空心的橡皮泥)在水中的沉浮。

【教学亮点】

1. 小组不用每节课都重新安排材料员、实验员、读书员、记录员，每小组每人固定分工，能提高效率。

2. 板书符号化，简洁：

浮力=空气中的重力—弹簧秤拉力

浮力＞重力  ↑  ； 浮力＜重力  ↓

【教学不足】

1. 小石块比较光滑，用线吊着容易滑出就把石块用双面胶胶了一圈。

这样石头自重就包含一圈双面胶的重量了，产生误差。

改进:发现器材箱里有画着四等分线的橡皮，也是下沉的物体，让学生用这个橡皮重新测了一次数据。而且在材料箱里找到了条形盒测力计，这是学校第一次有条形盒测力计，之前都是用圆筒测力计。准度比圆筒测力计好。而且比较惊喜的是，学生拿到条形盒测力计就想到要调零，调零方法跟圆筒测力计不一样，也是被他们自己探索着找到了调零方法。

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2.小石块太小，用烧杯测排开的水量，水面变化不大，改用在大量筒内测排开的水量。备注：实验室用排水法测量物体排开水的体积时，要强调先要在量筒中加入“适量的水”。“适量”是指能用排水法测量出物体排开水的体积的水量范围，其中最多水量是指物体放入量筒后，能使液面上升到量程的水量。

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一课一得：210323《马铃薯在液体中的沉浮》

【教学重难点】

重点：认识到马铃薯在达到一定浓度的盐水中会上浮。

难点：理解马铃薯为什么会在盐水中上浮。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

1.谈话导入：这是什么？（出示一个小马铃薯）孩子们会说是土豆，告诉学生土豆的科学名称是马铃薯。老师先把马铃薯放入1号杯中的水里，它怎么样了？（沉），取出擦干让学生吹口气说声“变”，再放入2号杯中又怎么样了？（浮）

2.揭示课题：把一个马铃薯放入一个杯子里，下沉；取出马铃薯擦干，放入另一个杯子，马铃薯却浮了！为什么？这就是我们这节课要学习的内容：马铃薯在液体中的沉浮。

二、引导实验验证（观察比较两种液体）

1.教师用滴管从两个烧杯中各取2滴液体滴在不锈钢勺子，两支滴管分开用；用镊子夹住不锈钢勺子放在酒精灯上加热，对比观察液滴加热后留下的痕迹。

2.发现烧杯中的液体加热后留下了比较明显的白色颗粒物。提问：说明什么？能使马铃薯浮上来的液体有什么特点？

说明这两种液体不一样。水里加了其他物质。

三、探究活动：调制一杯使马铃薯浮起来的液体

1.是不是只要水中溶解了某种物质，马铃薯就能浮起来呢?比如说往水里加食盐？我们来试试看！

2.取200毫升水，往烧杯里加食盐，搅拌，等食盐溶解后，放人马铃薯，看它是否浮起来了。提示:每次只加一勺食盐，搅拌，完全溶解后再放入马铃薯，观察其沉浮状态，并做好记录；每次要取出马铃薯后再加食盐。

3.小组汇报。

加了一定量食盐或糖的水能使马铃薯浮起来。

4.小结：一定浓度的液体能改变物体的沉浮。

四、拓展阅读：

如果液体的浓度很高很高，将会发生怎样的事情呢？请大家阅读课本第18页最后一部分的资料：淹不死人的湖——“死海”。

【教学亮点】

1. 课堂开始让学生“吹口气”，土豆浮起来的设计，有变魔术的既视感，学生感觉很新奇。

2. 做“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”，学生分工明确，互相合作，一个加盐，一个搅拌，一个放土豆，一个记录，一气呵成。

3. 借助电子秤，学生定量知晓一勺盐的克数，不是模糊知道，需要几勺能使土豆浮起来。

4. 这个实验最开心的时刻，就是学生看到土豆终于浮起来的那一刻，搅拌那么久，学生已经有点手酸有点乏了，一次次看到没浮起来，失望了好几次。图二那失望的表情是很明显了。在终于看到浮起来的那一刻，仿佛拥有了全世界般的喜悦。作为教师，对于实验结果是有预期的，课上比实验现象更吸引人的是看孩子们的表情。

【教学不足】

1. 加盐，搅拌使盐溶解比较费时，学生加了12勺才终于使土豆浮起来。导致调制一杯能使土豆浮起来的糖水，没时间一勺一勺加，而是3勺3勺加，不能很好把握临界值。

2. 土豆没有切成规则的方体，土豆体积略大，较难浮起来，让学生加盐次数变多，费时。

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