在全国自制教具评比中，我们经常看到一些较为前卫的教具，有许多都有一些共同特点，就是使用了新的材料和技术，或者是使用了一些传感器，使数据的获取更为简单快捷和精确。有老师使用温变油墨验证热是怎样传递的，就是将原来的蜡烛油换成了会因温度变色的油墨。在2013年浙江省小学科学年会上，还将这种新教具使用到了课堂上，很多老师见了都赞叹不已，纷纷表示希望这些先进的教具能够批量化生产，惠及更多的师生。毋庸置疑，新材料新技术，数字传感器等教具确实有他的先进之处，可取优势，但是这股来势汹汹，想侵入小学课堂的气势让人不禁觉得可怕，我看到了非泼一盆冷水的时候了。
对于这些新教具的优势，也不用我多说，无非就是方便、精确。那我们来平静一下激动的心情，细细掂量在得到这些方便和精确的同时，它们又带来了什么严重的后果，又失去了些什么？
一、凌驾认知
小学生的认知水平是有限的。春天来了，大地回暖，冰雪就融化了，他们可以感知到春夏秋冬的冷暖变化，却不明白温变油墨是怎么回事，我们很多老师也不明白其中的缘由。所以，热到哪里，哪里的蜡烛油就化了，火柴就掉落下来，在孩子眼里就如同春回大地，暖和起来雪融化了一样，这是符合孩子的认识水平的，这样的实验设计是能被孩子所接受的。孩子们对温变油墨中的变色化合物的认知是“0”，对变色的原因也是一头雾水，如果用这个实验作为主体，那课堂上孩子们对这神奇的变化更为关注，转移了学习的注意力，对热是怎样传递的思考也就抛之脑后了。
还有那些数字化实验室里，不知从哪里跑出来那么些数字，老师说是很准确的。传感器是什么东西，那东西可靠吗？我怎么看不到它是怎么工作的呀？它在工作吗？这不会是故弄玄虚，忽悠我的吧……在孩子的脑里，数字和事实还是不能建立直接关联的，这些抽象的数字无疑是践踏在孩子形象具体的思维上。
知其然，知其所以然，这样的学习是有本的，而不是凌驾于学生之上的，浮在空中孩子不可及的。和孩子一样躺下来看这个世界吧，不然，你永远不知道孩子们在想什么，还在为自己的一些错误的小聪明沾沾自喜。
二、缺少亲切
传感器电子温度计、电子测力计等等，这些冰冷的器材只是为了获得一个准确的数据，我们的孩子需要这样的材料吗？不，他们更喜欢自己做的简易温度计，这让孩子们觉得温暖；他们更喜欢自己做的简易测力计，这让孩子们觉得亲切。
在美国小学科学课上，他们虽然可以购买和使用很多昂贵得比中科院还高级实验器材，但他们的孩子在课堂上却一直使用很简陋粗糙的天平来测量，因为那天平是二年级《平衡与称重》中孩子自己做的，他们对自己做的天平更有信心。我们关注的不是最后的那些数据有多准确，我们需要孩子做自己可以研究的科学，他们在这一过程中，看到了自己做的温度计液面一点点的上升，自己身体里的血液也会跟着澎湃；看到了自己做的测力计皮筋被一点点的拉长，心也可始一点点的揪紧，小拳头紧拽担心超限。而这温暖亲切的科学体验是这些先进器材所无法给予的，我们一直倡导学孩子喜欢学的科学，那就从让孩子用自己喜欢的材料开始吧。
三、剥夺感官
在测量小车行驶的速度时，一些新教具里使用了红外传感技术或者其它电学组件，小车一到终点，设备部件就被激活，立即停止了计时，可以说比孩子们目测准确了许多。孩子们在实验中不需要做什么事，不需要几个人的合作，一人即可完成，也不需要眼睛盯着终点，手里卡着秒表了，更不需要动手去组装各种器材了，只需要听老师讲解一下操作方法，然后就等着记录数据吧！就这样，我们孩子很多动手的机会就被老师一样样先进的教具所取代了。孩子们开始不相信自己的眼睛，因为我的眼睛没有红外感应敏捷，孩子们开始不相信自己的耳朵，因为我的耳朵没有声音传感器精准……
我们的小学科学就是想让学生运用多种感官去感知自然事物，然而这些先进的教具却在剥夺这些感官的权力，久而久之带来的是各项能力的退化。
最后我想说的是，这些高科技和数字化的教具在小学、中学阶段的使用都是弊远大于利，在我们科学课堂上绝对不能唱响主角，只能做偶尔的点缀，我们的老师也不该花大量时间热衷于往这方面去研究开发，我们要多和孩子站在一起，用孩子的眼睛和双手去认识探究这美妙的世界。
