让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

项目学习是学生发现问题和解决问题的过程，不同研究者对开展项目学习的流程有各自的看法，但是差异不大。刘景福研究者认为：项目学习的实施的六个基本步骤为：选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价；严寒冰研究者认为：设计项目、分组分工、制订计划、探究协作、制作作品、汇报演示、总结评价等七个基本步骤，通常应用于信息技术教学中的项目学习的实施；王林发研究者认为项目学习的实施步骤一般分为：项目背景、项目任务、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等六个步骤。

课堂观察的方法和途径：观察研究者带着一定的目标，置身于真实课堂情境利用自身感官直接从课堂情境中收集记录所需要的资料，或通过一定的音频工具间接记录下局部或整体课堂的运行状况，并且对收集好的资料进行分析研究的一种教育科学研究方法，叫做课堂观察法。

此方法大致分为三个步骤：①课堂观察前，做好前期准备明晰此次观察的目的和具体观察点。②课堂观察中，进入真实课堂做好音频或文字的资料记录。③课堂观察后，资料的分析和结果的呈现。课堂观察法对于学生课堂学习效率的提高、教师专业能力素养的提高以及教师与教师之间合作精神的培养都具有极其重要的意义。

项目驱动性问题的设计：驱动性问题在项目式学习中组织和引导了教学活动和教学任务。学生在这些活动中相互合作，探讨出新的问题解决方式去参与解决问题，和展现问题解决的成果。这就要求学习者在项目实施前对要研究解决的问题有较为系统的分析归纳，总结出问题解决所需要的知识储备、工具选用、资料的获取等条件。

小学科学课程的项目式学习，在驱动性问题的设计应符合以下原则：①问题与学习内容相关并且符合学生认知特征生动有趣。②问题具有科学性，承载了高质量的科学内容和科学方法。③问题具有可操作性原则，学生可以通过对总问题的拆分，将总问题拆分成一项项子问题子任务来逐步解决问题。④问题的提出要符合对小学生道德伦理的要求，树立正确的人生观价值观。

项目的评价设计：传统的课堂评价方式多以总结性评价为主，注重学生的测试成绩而忽略了其他重要因素，不利于学生综合能力的发展。为了更好地提高学生的综合能力，规定新课程背景下的教学评价应突出以下要点：1.具有“以生为本”的评价思想。将课堂教学评价的关注点由教师转向学生，评价要符合学生的发展，注重“生本课堂”的培养。2.具有多元的评价主体。改变传统的单一的由教师、学校领导或其他教育管理者对学生进行评价的模式。设计由学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种评价方式。3.评价的方式多样化。做到：形成性评价和总结性评价相结合，自我评价和他人评价相结合，定性评价和定量评价相结合。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录1：核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录2：指向核心素养的教育变革是一个系统的变革。我们需要以核心素养为指引提炼各学科的大观念、大概念，也就是要通过提炼各学科在培育学生核心素养中可能和应该做出的贡献，贯通从知识点走向学科育人目标的全程。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录3：我们需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，也就是解决"学什么"的问题。在国家层面，反映为教材的编制；在学校和教师层面，表现为依据学情对教材进行校本化、生本化的探索。

《让素养在中国的课堂上真实地生长》阅读摘录4：我们需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，也就是解决"怎么学"的问题。要从"以知识为本"的教学转变为"以核心素养为本"的教学，从"以讲授为中心"的课堂转变为"以学习为中心"的课堂。