让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录7：一个好的项目不仅需要还原真实世界的本质面貌，更应该具有开阔学生眼界、提升学生格局的立意。项目化学习的中国建构需要有深切的社会关怀，为学生打开面向世界和面向未来的窗口。我们需要抬起头来，仰望星空，从个人扩大到全球、浩渺的宇宙，以人类普遍面临的困境、机遇与挑战为项目契机，塑造自由的灵魂。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录8：项目化学习的中国建构需要长远而广阔的理智视野。我们需要承认，项目化学习是有其理智传统的，如果不认可、不理解其理智传承中的精髓，实践会变成对历史中走过的弯路的简单重复。项目化学习在西方有着悠久的历史和复杂的来源。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录9：最早的一条历史脉络可以追溯至16世纪，以建筑师、画家和雕刻家为代表，他们认为自己的职业与传统的石匠和工匠不同，是有艺术性的，需要科学和艺术的理论知识与长期训练，不仅仅通过口耳相传。所有有志于进入这一行业的学生都要接受"设计的挑战"( design challenges )，形成的作品被称为 progetti ( project )，即为今天项目化学习的原型。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录10：progetti 需要满足五大标准，即今天巴克教育研究所的项目化学习黄金准则的雏形。
(1）挑战性问题，围绕这个问题展开积极的问题解决，而不仅仅是聆听、理解、整合、再现。
(2）真实性， progetti 反映艺术家、建筑师的真实期望和工作经历。
(3）为了回应教师提出的真实性问题，学生需要发声和抉择，从而提出解决方案和模型。在此过程中可能产生多种答案。
(4）产生公开的产品。"产品"一词来源于拉丁文" producer "，意思是" to bring forth "，产品是创造力的外在表现，让学习变得可见。
(5）一旦学习变得可见，那么他人将能够参与讨论，给予反馈，参与批评和帮助改善，作者自身也能形成反思。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录11：近代的项目化学习又融入了杜威"做中学"的科学探究原型，以及医学教育中的基于问题的学习（ Problem - Based Learning ）的特征，强调在真实问题中运用科学思维和方法进行持续探究。这就使得今天主流的项目化学习带有强烈的设计导向和科学探究意味，体现为映射学科或跨学科的核心概念和原理，以项目成果（人工制品）反映领域专家（科学家、数学家、作家、历史学家、工程师等）的实践活动。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录12：项目化学习的中国建构不能脱离这样的理智传统和国际大背景而展开。项目化学习需要基于特定的质量标准，并不是所有的活动、实践都可以称为"项目化学习"。今天，进入到21世纪，在素养的变革浪潮中，国际上诸多国家、地区和创新学校进行了各类学与教的变革，虽然名称不一，但往往具有挑战性问题、真实情境、持续探索、增进反思等要素。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录13：海纳百川，和而不同，是我们进行项目化学习中国建构的原则。
晏婴阐述了中国"和"的思想：和如羹焉，水火醯磕盐梅以烹鱼肉，惮之以薪。宰夫和之，齐之以味，济其不及，以泄其过。……若以水济水，谁能食之？若琴瑟之专一，谁能听之？同之不可也如是。(《左传·昭公二十年》)

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录14：项目化学习的中国建构，不是要发展一个"以水济水"的单一样态，而是尊重现有实践，在各种可能的样态中，用项目化学习的要素，"齐之以味，济其不及，以泄其过"，允许不同样态和阶段的项目成长。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录15：在中国广袤的大地上，在中国分学科的情境中，在国家课程、地方课程、校本课程、研究性学习等多样的课程样态中，在德育、劳动教育、艺术教育、科学教育等多样的领域范围内，在学校原有的探究性作业、长周期作业、传统活动中都可以生长、创造出丰富多彩的项目化学习样态。

《项目化学习的中国建构需要什么？》阅读摘录16：在国际比较中，中国学生往往被认为基础扎实，但是在创造性、问题解决方面存在不足，甚至是"短板"。在当下中国的教育情境中，项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块"短板"，通过多种项目形态，让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。