让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

开卷有益，暑假是学习的好时机。

《重新定义学习》阅读摘录14：在过去的一百五十多年间，注重"跨学科学习"的课程整合思想与强调分科课程的课程分化主张，一直在相持论争。尽管分科课程在更长时期里占据上风，但课程整合思想仍旧有很多的认同者与实践者。1901年，杜威针对课程分化的现实，提出"分化的目的是为了更有效地相互作用"，必须重视将不同专门领域的相关要素整合成为一个有意义的整体。他与后来的实践者一起"让'跨学科学习'与'课程整合'建基于教育民主的理想，实现儿童经验、社会生活和学科知识的融合，植根于探究学习与项目方法（ project method )"（张华，2018)。这是项目化学习的最早萌芽。

《重新定义学习》阅读摘录15："跨学科学习"是指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来的过程，以促进对某一主题的基础性和实践性的理解（ Mansilla ,2010)。它以产生跨学科理解为目的，通过不同学科的观念与思维方式基于内在联系的整合，帮助学生创造性地解决问题。从整合的程度看，在学科学习与跨学科学习之间存在一个中间地带，被称为"多学科（ multidisciplinary ）学习"。它既保持学科的原有逻辑，又在学科之间建立联系，同时促进学生的学科理解与跨学科理解，因为"跨学科"不是项目化学习的必需特征，而是项目化学习的常见特征。

《重新定义学习》阅读摘录16：项目化学习既是落实跨学科学习的重要形式，也是改进学科教学的新的突破口。从形如"奶昔"的，围绕某个驱动性问题，综合运用多个学科的知识、技能来解决问题的"跨学科项目化学习"，到形如"沙拉"的，围绕某一主题展开各有学科侧重的、有联系的、多任务的"多学科项目化学习"，再到聚焦学科关键概念和能力的"学科项目化学习"，项目化学习给常态学习活动注入了活力。由此，学习机制的突破展现曙光。

《重新定义学习》阅读摘录17：首先在于项目化学习的赋权意义。不同于以往学生较多地作为教师主导的课堂的陪同者、参与者，项目化学习还"学"于"生"，让学生成为自己学习的主持者。灵活地调用知识，小组合作解决真实问题，这对学生而言是重要的、别样的学习体验。它促使学生成为主动的学习者。

《重新定义学习》阅读摘录18：其次是项目化学习的整体意义。它克服了原先"以练代学"中学习过于割裂、碎片化的问题，采用联系真实情境的学习任务，引导学生走向融会贯通与学以致用的学习方式，有助于学生对核心概念的理解并形成迁移能力。

《重新定义学习》阅读摘录19：再者是项目化学习的应用意义。它打通了学以致用的"栓塞"，让学生感受到学习的价值和发展性，驱使学生更为自然和广泛地主动学习。它特别关注综合运用知识解决真实问题的能力，以及在综合运用过程中的联系、迁移、探究与认知重构的能力。

谢谢姜校长的精彩分享，浓缩精华，学习了

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录1：项目化学习指向核心知识的再建构   第一，项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是关键学科概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。通过这些核心知识，学生发现知识与真实世界的联系。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录2：核心知识不是事实性的知识，也不是技能性的知识点，它表现出本质而抽象的特征，指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力。这就意味着，在项目化学习中，我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系，对零散的知识进行提炼、升华，从学科本质上、从学科对人类社会的独特贡献上整体理解学科的关键概念和能力。每一类项目化学习及其相关的一系列活动，都需要建立项目活动和隐藏其后的概念与能力的联系。素养的培育与项目化学习的进行都离不开知识的建构与转化。素养的培育与知识、技能的教授不能相互割裂，知识、技能的学习是实现核心素养的工具和基础，以促进素养整体的实现。