让阅读成为一种习惯——姜小卫2023暑期阅读专帖 [复制链接]

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录3：第二，项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。所谓知识的再建构，就不仅仅是说出定义，或举出例子可以了，也不仅仅是头脑里有什么、说出什么。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换、产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。当学生在新的情境中能够运用以往的经验产生出知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。如果主要的项目活动对学生来说没有挑战性，只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，这就不是真正意义上的项目化学习。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录4：真实项目首先是指学生习得的知识和能力是可以在人类世界中真实使用的，而不是只在特定的语文课堂、数学课堂中才会使用的虚假知识技能。在当下的课堂中，那些只在特定的课堂中使用的知识、只为考试的知识还是大量存在，占用了教师和学生大量的时间。真实的项目并不要求学生学习活动中的每个要素都必须是真实的，而是要让学生看到知识和世界的某种联系。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录5：真实项目是指学生解决这个问题的思路在现实生活中是可以迁移的。即使在一个虚构的情境中学生也能够体验到真实，比如说模拟联合国，大家都知道这不是真的，但是学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目化学习更强调这种思维的真实。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录6：项目化学习所指的真实主要是从上述两个层面来说的：所学知识和能力的真实，所运用的思维方式的真实。至于它是虚构的还是真实事件的再现，是历史的还是未来的，都是可以的。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录7：项目化学习指向高阶思维能力。它用高阶学习包裹低阶学习。而在日常教学中，因为考试的驱动，通常教师们会花大量时间让学生进行知识的识记、练习，然后再进行应用。教师从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，往往没有时间让学生进行高阶学习。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录8：项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实的作品。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录9：调动儿童全脑的参与，激活多种联系。项目化学习能够广泛地激活大脑中的联系，使神经联系产生更多的变化，从而激发更多的学习。比如在探索植物与太阳关系的过程中，儿童会发现植物与太阳的关系并不是那么简单，不同类型的植物所需要的光照不一样，可能太阳还会对有的植物起反作用，儿童就是在这种具体的情境中发展出对“关系”的更深层次的理解。当大脑不断建立这样的联系，大脑就做好了更复杂的学习的准备。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录10：带动学生情绪性的体验和持久的记忆。记忆和学习有着密切的关系，但是大多数时候，记忆是一种低端技能，是对基础知识和技能的识记，在这种情况下，及时复习、记笔记、背诵等方式是重要的记忆策略。这种类型的记忆往往与具体情境相分离，很难锻炼儿童的心智。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录11：项目化学习可以促进儿童另外三种类型的记忆:联系性的记忆，在过去的知识和新信息之间建立联系;情感性的记忆，注重与学生情感相关联的记忆;生存记忆，学生会记住那些帮助他们生存的内容。这三种类型的记忆记录的是大脑在面对问题的时候是如何一步步分析的，它们串联知识，负载了情感，更符合儿童的大脑发展。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录12：项目化学习中的多种要素都可以促进儿童大脑执行功能的发展:项目化学习需要儿童有清晰的目标意识，儿童需要自己制作计划书，进行目标导向的活动;在项目化学习中儿童需要在实际所做的事情和将要达到的目标间做抽象性的思考;项目化学习一般是长时段的探索过程，要求儿童有较好的坚持性，抑制当下的冲动和分心。此外，儿童需要运用符号性的工具与他人进行深度的沟通和互动，需要创造性地思考创新的想法，需要工作记忆，运用大量数据进行心理活动，看到不同要素间的相互关系，需要灵活地发现不同视角间的相互关系，并运用自我控制去抵制诱惑。