《温度不同的物体相互接触》的实验改进及折线图分析 [复制链接]

实验装置尝试：从大烧杯大试管组合置换到长方形塑料盒和小烧杯，装置更稳定，更易操作。其实一开始是更关注实验数据的精确性，使绘制的折线图更接近“完美”，但是试教过程中，数据的完美使不可能实现的，因为最后无法忽视小烧杯中的冷水和热水温度一致后，冷水被保温了这个因素导致温度会比外面的热水温度高的实际问题。尝过从实验时间、水量、还有装置的保温性等方面改进，发现还是没办法回避这个问题，那不妨我们用科学的态度、科学的视角去正确对待数据的“不完美”，其实也无妨。热平衡的解读：反复看教参，第一个问题：1、热量可以从一个物体转移到另一个物体。2、两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。3、热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。我在这三个概念目标中提取到俩个关于热量“转移”、和热“传向”的动词，我在试教是时候纠结过描述热量传递是用传递、传向、还是转移，到底哪个动词更适合热传递呢？
2、怎么能向学生介绍热量传递过程中趋向于热平衡？试教时，学生的前概念认为冷水和热水温度基本一致时，热量的传递基本停止了，或者表述成热量传递没有了。我们应该怎么不提及热量传递还在继续，吸热放热达到平衡了这个知识，又能让学生明白热平衡的意义呢，我有些许困惑。
3、温度和热量这俩个本质概念被混淆了，学生在回答时会觉得温度就是热量，教师在引导有些难度，学生知道热量，知道温度，可是在引导热量从温度高的物体传向温度低的物体时，学生还是会说温度从温度高的物体传向温度低的物体，我一开始怎么也搞不懂为什么他们对热量这个词如此“绝缘”，后来我问了几个孩子，可能由于我们当地生活中口头语言的表达习惯，大人们总说温度传过去了，孩子们的口语表达固化了，在一节课的时间难以转变。是不是我的推测有点道理？
以上是我对这节课的一些想法，如有不正确的地方，请批评指教，谢谢！