喝着咖啡上课（五年级上） [复制链接]

                            关于拖堂的思考
      
      学生A:课上乐于回答问题，课后作业速度快，正确率高，即使有不会的也会主动问题；
      学生B:课上回答问题较被动，作业速度较慢，正确率偏低，经常要花时间进行订正、纠错。
      这个班级进行预习式教学，问：这两个同学，谁的预习效果好？

      教师A:经常拖堂，认为这是普遍现象；
      教师B:不拖堂，即使偶尔没有上完或者上透，也按时下课；
      你认为哪位老师的备课效果好，教学效率高？

      我想，答案不问自明。之所以，要这样的问题，是因为就真实地发生在我们和身边。
    
     这是今天在浙江小学科学论坛上看到个帖子。看到有些老师回复，似乎拖堂也是较为常见的事。幸好，回复尽量不要拖堂的老师是多数的，说明大家的意识还是很高的。在我身边的一些学校里，也有拖堂的现象，拖堂 不只是年纪大的老师，青年教师这样做的也不在少数。学校一再强调，但没有具体的警戒措施，其效果甚微。也许学校领导们也认为这是一件小事，甚至是老师敬业的一种表现。而我对此，却感到悲哀。
    这确是一种悲哀。学校教育方向出现了错误，老师的育人观念出现了问题（更确切的说是老师自身出了问题）。
    拖课主要反映出老师的两点不足：
第一，教师对教育认知不足
   拖课产生的影响，着实很坏。不仅影响下一节课的教学时间，也会影响下一节课的教学效果；不仅影响学生正确的喝水或者上厕所等，也影响了学生课间快乐的时光；不仅影响了学生学习的心情，也影响老师的心情，等等。可以想象，学生敢怒不敢言，有苦说不出，这样学习的效果能好吗？这种最基本的教育认知都没有，如何做一名合格的教育者？
第二，教师的品德认知不够
    深入的思考一下会发现，拖课，是对学校规则的漠视。学校制订了课程时间表，就是要求全校师生进行教学、学习的标准，所有人都应当遵守执行，拖课，就是在违反教学时间安排的规则；拖课，是对学生的不尊重。学生课课休息或整理物品正确的权利，也符合学习的规律，老师的强行拖课，就是粗暴地限制学生的权利和自由；拖课，也是对其他老师的不尊重。其他老师有预定的教学内容和教学安排，你的拖课直接影响了人家的教学安排，破坏了人家的教学效果。不尊重规则，不尊重学生，不尊重同事，这不就是典型的缺德吗？这样的人如何能成为一个优秀的教育者？

    因此，对待拖堂，我们要有三点认识：

  因此，对待拖堂，我们要有三点认识：
1.底线性认识：不拖堂，是一个老师最基本的认识和行为准则，不仅是教育方式方法的问题，更是为人处事、个人修养的问题。老师一定要对立这个意识，坚决不触碰。
2.言传身教意识：你要求学生做的，自己要努力去做。虽然不能说，要求孩子们的自己都做到，但至少要真诚的努力去做，给学生一个示范性的引导。不拖堂，也是一种极好的榜样作用。
3.专业性认识：课堂教学是一门技术，要有专业性意识。通过教学中的认真备课、全面准备、精心设计，是可以避免出现时常拖堂的现象。拖堂，说白了就是那些备课不认真，专业技术不过硬的表现。


    不拖堂，是我上课的一个原则，我的要求是，决不能超过一分钟，没有任何理由。即使遇到实验差一点、作业差一点，甚至学生央求我可以拖一点课，也坚决停下来。正如一个学生所说：盼望拖的课不拖，不想拖的课偏偏要拖。

十月份，组织了喻老师工作师本人学带组的活动，加上个人工作室活动以及承办区学时培训活动，参与了四节课的磨课或指导活动，泡在课堂里，这感觉真的不错。接下来，把材料整理一下，丰富到自己的材料库中。

回复 2楼空空的帖子

小科人一起加油

转眼间，到了学期中了。回顾一下：对预想的工作　完成度上，做的不足。与志同者为伍，与正身者而言。

关于拖堂的思考              学生A:课上乐于回答问题，课后作业速度快，正确率高，即使有不会的也会主动问题；       学生B:课上回答问题较被动，作业速度较慢，正确率偏低，经常要花时间进行订正、纠错。       这个班级进行预习式教学，问：这两个同学，谁的预习效果好？       教师A:经常拖堂，认为这是普遍现象； 空空 发表于 2021/11/3 9:09:33

的确不应该拖堂，如果小学科学就开始拖堂，那么学生会感到更大的学习压力，不符合“双减”政策

今天下午上501班的<时间在流逝>一课，其他班，因为前面的教研活动都上过了公开课。对于公开课的效果，结合看的情况以及对学生的谈话调查，发现了一些问题。这节课，正好基于自己的想法进行教学。
                  香的计时探究引入活动
    香，学生都认为能计时，一柱香和另一种香烧的时间应该是差不多一样的，同时也认为可以计时半柱香。基于学生的认识，设计了一个学生有兴趣的活动引入。
     那么一柱香，到底是多长时间呢？我示范性点了一根香放在了桌子前面，和他们一起来测量一下。看着看着（大约30秒）学生慢慢就笑了起来，有几个学生忍不住了。
      生：“香烧的好慢呀”
     生：“可能下课了也不一定烧完呢”。
     师：“那怎么办呢”？
     生：“我们可以把它分段测量，把它分成三段，然后每一段测出多少时间再乘以3就可以了。” 这方法得到大家的一致肯定。
      生：“分三段，可能需要时间也长，可以分成多一点份数，这样每一份时间就短了”。又得到了大家的认可。
     师：“你们方法这样测量香的时间，是基于香每段时间是一样或者差不多的，但这是你们的想法，确定是这样吗？
     生：应该是这样的，不太敢确定。
     生：还是得做一下实验，验证一下。
   师：来说说看，你们打算如何来操作？
   生：先分三小段，每段2CM，看看这三段时间，如果一样或者很接近，那么说明想法是对的，然后就可以计算一柱的时间。如果数据差很多，说明这方法不行。香的总时长，也不一定一样，可能也不能计时。
    师：这里有一些材料，基于这些材料，你们商量一下，设计一下你们的实验
     ……
    这个引入性的活动设计还是比较成功的。它是基于学生的认识自然开展任务，通过等待的约30秒种，引出学生要改进的需求，并基于前认识提出改进的需求，然后归结为研究问题进行设计并实验以解决问题。整个一课堂课下来，还是很顺畅的，教学效果也很好。重要的是，学生没有明显感觉到这是一个学习任务，而是一种好玩的活动。

关于香头的问题

     听了两节公开课，两种上法，但都在香头部分做了细化处理。在香上量出等长的三段，然后进行计时测量。但是第一段因为点燃问题，会出现时间显明短的现象，导致数据分析上产生问题，进而可能影响整个数据的计算。因此，老师们在测试前，引导学生明白开头不算，或者直接告诉学生。这样的设计，得到了一些专家或老师们的肯定，表扬了老师的细致，提高了课堂教学效率。
    这个问题，当然要解决，不过，是告诉学生然后避免，还是让学生做中发现呢？值得思考。
    今天的教学当中，在学生的实验讨论中没有提到这里，我也没有点出。在数据分析及研讨时，出现了这样的问题。
       大部分学生观察整体数据以及自己的实验发现，香可以大致的计时，但不是很准确的认识后，我标出了第9组的数据，问学生，这数据能说明什么？学生发现，这组数据不能说明这个问题，第一段数据差异太大了。这是什么情况呢？于是就有学生发言说：是因为前面部分是点燃的，烧的就会快。有人补充，所以第一段应该不算的。第9组学生马上想到了，点火器点的时候，开始是烧着的。大家再看，发现第3组的数据也是如此。也是这个问题。这个组的同学，马上补充说，我们也发现了，我们后面了测试了第四段，只是没记上－－－
    多数组出现问题，然后直接的解决问题，超出了我的预期，这是我没有想到的。同时，也说明了一个问题，在教学设计的时候，有些现实存在的问题，没有必要总想如何回避，或者帮助孩子解决困难。这些困难，其实也是很好的学习与锻炼机会，应该把这样的锻炼机会呈现给孩子。真实的课堂，真实的能力，就是这样真实的困难，就是需要在实践中锻炼，形成一定的能力。

摆的实验中，摆锤容易撞到铁架台。正好看到了圆凳，可以一用，还可以多用。

回复 77楼空空的帖子

全班安静观察30秒，实在太有趣了。有时课堂最怕空气突然安静，全班安静观察30秒，学生产生疑惑，“思则变，变则通”，学生自己说出改进实验方法，有趣！