2020教科版新教材远程直播培训会上虞区交流帖 [复制链接]

声音具有能量，有能量就能说明声音是物质。对于物质的认识，不能仅仅从是否是一个实体来认识，更需要从能量的角度以及物质的描述和表达来认识。 沈银彬 发表于 2020/8/13 20:51:24

不是说声音是物质，声音是物质存在的一种形式。声光电热不没有讨论其是不是物质的意义。

                     科学是什么？新课标下的科学怎么教？                                

——2020教科版新教材直播培训心得体会

                                                         博文小学 王丽洁

      本月12至14日，我们进行了为期三天的小学科学教师培训，培训过程中同行们的精彩论述和深刻见解，为我打开了一扇科学教学新天地的大门！此次培训不单单是理论上的单纯讲授，更有各课的真实实例，参加培训的教师在过了一把学生瘾的同时，也在深刻反思平时科学教学中存在的欠缺！如何研究透教材，真正让学生经历科学探究，体会探究的乐趣？

  结合科学教材，科学优秀教师唐莲君老师对《声音》《电路》进行了单元解读，还有其他的专家老师分别从生命科学领域、物质科学领域、技术与工程领域、地球与宇宙科学领域，为我们讲解了大量理论知识，并且提供了小学科学教学范例以及自己教学过程中的鲜活事例，对于今后的教学有很多值得借鉴的地方。

  何为一节好的科学课？老师用大量的实例告诉我们：一节好的科学课，不要有作秀情节，提倡围绕大概念组织教学，展现思维力度，关注科学的教学方法，体现科学课堂的灵魂，把科学课上出科学味！有一句话至今还留在脑海：让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题离开课堂。一进一出，问题类型与性质已发生了翻天覆地的变化，学生真正思考了才能够产生问题。

  专家老师还用风趣诙谐的语言分享了小学科学教学的很多案例，用事实告诉我们：设计改变教学，科学课不单单是一节简单的课，要在关注学生已有的知识基础和生活经验上入手，注重科学思维的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的基础上真正有机会经历科学变化的过程，而不是传统的记住背过！

  三天的时间过得很快，培训在意犹未尽中结束，衷心感谢传授知识、答疑解惑的老师们！带着学到的理念和知识，我会不忘初心砥砺前行！

回复 5楼沈银彬的帖子

应该没有吧

回复 7楼yuqin0430的帖子

余老师收获满满呢。

以生为本，扬起新教材风帆

——2020年教科版新教材远程培训活动有感

   为期两天半的“2020年科教版新教材远程培训活动”已落下帷幕。培训活动内容丰富，形式多样（教材解读、课堂教学、教学互动等），精彩纷呈，干货满满，收获颇丰，为即将奔赴一线的我提供了教学导向。本次培训，我感触最深便是“以学生为中心”。记得在《用气球驱动小车》互动研讨时，提出了教材处理的侧重点问题：有的老师（执教杜老师）认为将重点放在“工程领域”上——研究影响小车行驶远近的因素，有的老师认为将重点放在“气球驱动小车”上。各有测重，各有道理，印象最深的便是教材副主编童海云老师说的——不管如何处理教材，都应该从学生出发，以学生为中心，这是最基本的。

是的，本次培训活动，时时感受到了“以生为本”，处处彰显“以生为本”。

   一、实验材料改进，符合学生操作

   对于旧版教材而言，新教材在很多课程中改进了教材，从学生出发，采用了易于学生操作、观察、记录的实验材料。如老教材中《运动于摩擦力》一课，我们用弹簧测力计来测量小车匀速运动时受到摩擦力的大小，正如徐莹莹老师讲的那样，弹簧测力计在测量时常常一伸一缩，很难准确测量出摩擦力的大小。新教材用垫圈个数来测量，能很好的解决这个问题，降低了操作难度，易于学生实验和记录（其实这里是否也可以再用弹簧测量力测出垫圈的重力，便可以知道摩擦力的大小了）。再如《运动的小车》中，将小车的运动量转化为撞击木块的力，从而方便学生操作，易于学生理解“速度越大，具有的能量越大”。

        二、趣味性增强，玩学合一

       在专家老师们的试教课中，时时体现着浓浓的趣味性。特别是在教授口腔、耳朵结构等比较枯燥内容时，能结合游戏的方式来开展教学。如观察牙齿的“切食物”、馒头在“口腔里”的变化等，通过让学生开展角色扮演来完成课程教学，趣味中含着知识，“玩”中带着“学”。这些都是专家老师们智慧的结晶，同时也引导我们在平时教学中开动脑筋，将玩学整合在一起，“以生为本”，符合学生的发展规律，促进学生学习的动力。

   三、尊重生命，增强“生命”意识

       最近新闻里常常能看到很多学生“轻生”、“弑杀”、“意外”等负面新闻。这些很多都是对生命没有正确的认识所导致的。我想教材编写的老师或许想到这些，在教材的编写和内容的呈现上都突出了“生命”的意义。如在《电路》单元中，唐碧君老师在教材解读时强调“将电的使用，注意安全”始终贯穿本单元教学。再如《呼吸与消化》单元，是引导学生认识自己的身体结构和功能，从而更好地爱惜自己的身体。在如《植物的生长变化》单元，通过种植凤仙花，认识凤仙花的一生，从而引导学生关注生命，爱惜生命，尊重生命。人文关怀在“科学”学科中绽放。在教学中，教师更应该有所引领，潜移默化，让“生命”种子在学生心中悄然绽放。

       培训虽已结束，但教学才正在开始。感谢这一场及时雨，能站在巨人的肩膀上开展新教材的旅程，心里莫名的踏实和欣喜。

如何上好一堂科学探究课 ——[/size yuqin0430 发表于 2020/8/14 19:23:48

棒极了！培训心得的模板！

新教材学习  我们一直在路上

——2020科教版小学科学教材远程直播培训心得

章俐鑫

    两天班的四年级新教材培训让全国小学科学教师都受益匪浅，对新学期新教材都充满了期待。今年由于疫情原因，本次培训采用直播的方式进行，不仅从形式上更加多样，更是给了大家更多的参加培训的方法和时间的便捷。对于新教材的逐年更新，老师们往往有许多不明白的地方，更有种无从下手的感觉。这样专业的培训活动不仅让老师们有了了解，更是对新教材有了更深入的感知和体悟。

一.思路清晰，单元主线明确

   本次新教材遵循新课标的要求，每个单元都有一根主线展开。听完编者专家们的讲解之后，让一线老师对教材内容由了非常系统化的了解。

二.概念弱化，名词反复斟酌

   新教材中有不少概念性的名词与旧版教材有了改变，专家编者们对每一个名词的出现都经过了反复的斟酌，让老师们心中明白。更是弱化了知识性的死记硬背，注重引导过程性的体验和理解。比如《声音》单元中的耳廓改成了耳郭。

三.关注学生，符合思维发展

   新教材的编写更多的以学生为探究活动的重心，用图文结合等方式展现了一堂堂生动充满趣味的科学课。在老师们的教学展示中，非常直观的体现了学生的学与教师的教之间的关系，让一线老师对于新教材的教学有了直观的体验和感受。

   近几年新教材的培训老师们一直积极参与，认真学习。不断的研究，不断的尝试，才能给学生更好的科学学习体验！

以生为本，扬起新教材风帆 ——2020年教科版新教材远程培训活动有感    为期两天半的“2020年科教版新教材远程培训活动”已落下帷幕。培训活动内容丰富，形式多样（教材解读、课堂教学、教学互动等），精彩纷呈，干货满满，收获颇丰，为即 乖乖兔 发表于 2020/8/16 10:20:29

芳芳听的很认真，写的很有总结性！

2020年科教版新教材远程培训体会
樊晓霞
为期两天半的网络培训，干活满满，收获颇丰。可以感受到安排组的用心，基本上以单元解读、试教报告、探讨课和探讨环节为主，让我们这样的一线教师感受到了教材组编写的用心，领会了许多教材解读和课堂实施的方法与技巧。以下根据这两天的听课得到一些体会和感悟。
一、关于上课
1、试误：科学课堂主要还是以探究为主，相比较语文数学，科学课堂应当更为轻松和自由，在很多学生认为，科学课就是玩，但是教师在让学生在玩的同时，应该让学生体会操作的经验，感受在操作中的指量变化，让学生有试误的机会。例如《用汽车驱动小车》研讨课中杜老师在开始的时候就让学生自己操作。
2、化繁为简：教师应当在情境结构的设计中应借助学生已有的学习经验，在一些定义的讲解和应用上化繁为简。比如在《呼吸和消化》这一单元中有太多的专业名词的时候，教师可以用“呼吸器官”这样的称呼来进行。当然，这对老师的专业性有一定的要求，也需要教师去查阅很多资料确保知识的准确性。
3、以生为本：教材、教师用书对教师来讲都是必不可少的研究对象，但是任何一堂课，都不应该对着教材而教，上课最本质的还是应当以学生为本，在板书设计也好，重难点的选择上也好，都应该关注学生本身的学情。例如各位专家在研究板书到底是否该记录实验数据是否只写上观点和概念，其实这些都应该从学生的角度出发。
二、关于做一名科学教师
1、重视课标：教材，教师用书都是以课标为导航的，所以作为一名科学教师，应当吃透课标，没事的时候去翻一翻课标，这一节课是为了实现课标中的什么教学目的，其实是一个良好的习惯，可以适当培养一下自己。
2、提早备课：在培训中提到，以教材为主线，研发课程资源。比如《植物的生长变化》这一单元中，以种植凤仙花为主线，引导学生了解植物的生长变化，其实像这一单元这样需要长时间观察的的课在科学中非常常见，这就需要教师提前备课，有一学期甚至一学年的统筹安排，把握好课堂时间。
3、教学注意点：要重视课前资料的搜集，要注重学习方式的多元，要重视培养孩子的搜集出力信息的能力，培养学生表达交流，归纳概括的科学思维，重视科学记录单。

回复 3楼挪威森林的帖子

罗老师听的很用心，正确把握新旧教材的异同点，对于我们开展新教材的教学确实很重要。