许水勇2019学年第一学期教学专贴——五年级 [复制链接]

《马铃薯在液体中的沉浮》课后反思：

白色颗粒物是什么并不重要，重要的是让学生继续思考：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来，从而引导学生调制一杯盐水试试看。

可以尝试一半学生调制一杯盐水，一半学生调制一杯糖水，这样调制不同的液体来检验学生的猜测，对学生形成严谨的思维有很大的帮助。教材中提示再让学生用同样的方法制作一杯糖水进行检验，时间是不够的。

加盐的时候，不用强调一定要一平勺，一勺一勺加即可，因为这里不用计算溶解了多少克食盐，只需让学生明白只有在液体中溶解足够多的物质，达到一定的浓度时，马铃薯才能浮起来，防止学生一下子把全部食盐倒入杯中。

《给冷水加热》课后反思:

比较冷水加热后轻重的变化，课本中采用试管加热的方法，也可以称量水袋的方法比较，先在天平上（或电子秤）称一下冷水袋的重量，然后把冷水袋放入热水中加热，捞出后用干毛巾擦干，再放在天平上称，比较前后两次重量。这样设计有两个优点：

省去了用酒精灯加热的操作，降低了实验难度。

使教学环节更加自然流畅，冷水袋加热后重量改变了吗？引导学生比较两个水袋的的轻重。因为水袋加热后体积大小不明显，再引导孩子观察气球皮的变化。（把试管放入热水中观察）

实验改进：改用气球盛水，可以解决教材中用尼龙袋盛水容易漏的缺点，气球皮有颜色，更容易观察沉浮现象，而且能重复使用，减轻教师准备实验的强度，提高效率。

《探索马铃薯沉浮的原因》课后反思：

“测量钩码在不同液体中受到的浮力”，其中浓糖水和酒精可以只有一个小组完成，这样既节约实验材料，又不影响验证的结果。

“推测和验证”活动中，关键是如何引导学生比较同体积的马铃薯和液体的轻重。可以通过设置关联问题来引导：

1.为什么物体在不同液体中受到的浮力会不同？

2.联系整单元，你觉得哪些变量可能与沉浮有关联?颜色、体积、轻重、光滑度、质地……

3.如果要比较马铃薯和液体的轻重，前提条件是什么?

4.马铃薯、清水、浓盐水的体积如何能做到相同?

其中第2个问题教师可以有意识的引导学生比较轻重。

用电子秤比天平更加精确，操作也更简便。

《液体的热胀冷缩》课后反思：

这节课的思维训练点应该落在“试管受热，气球皮的变化不明显，怎样才能明显看到水的体积变化”。教师可以设问：为什么试管里的水受热体积变大的现象不明显？因为试管比较粗。如果试管变得很细，水就装不多了，怎么解决这个矛盾？在试管或烧瓶口装一根细管，这样既解决了说的多少问题，管子又变细了。然后再引导学生用橡皮塞密封，滴红墨水增加实验效果等细节。

这节课切不可没有经过充分思考讨论，直接出示烧瓶、细管、红墨水等一组材料让学生设计实验，这样大大降低了活动的思维含量，失去了一个很好的思维训练的载体。

《空气的热胀冷缩》课后反思：

本课与液体的热胀冷缩一样，要注重学生思维的训练，可以大胆鼓励孩子设计不同的实验方案来证明空气也能热胀冷缩，有了前一节课的经验，孩子们还是能设计出不少的方案，再次基础上引导孩子用套气球的方法来证明。

关于实验材料，选择的气球要适当小一些（阔华工具箱里的气球大了一些，效果不明显），烧瓶要大一些，这样气球鼓起来的现象会更明显一些。

引导孩子用更多地证据来证明空气能热胀冷缩，如用上一节课的材料，在细玻璃管中装一节水，双手捂住烧瓶，观察玻璃管中一节水柱的变化。

关于奇妙的“喷泉”实验，材料可以简化，用上一节课的材料，在细玻璃管的头上用橡皮泥塞住，用针扎一个小孔就可以做了。让水柱更高一些的办法有：孔更细一点；水更热一点；烧瓶更大一点等。