你教的二年级学生对磁铁吸铁的理解是这样吗？ [复制链接]

前测是了解学生学习基础很重要的方法！前测的方法也很重要！看了吴老师的前测我个人觉得要做好前测很不容易！
1.前测的方式很重要，访谈可以是一个或者多个学生，但是一个学生容易拘谨，几个学生容易干扰；纸笔式相对麻烦一些！
2.前测中学生的观点会不断修正或者说是改变！往往谈着谈着就忘记前面讲过什么了，出现了前后矛盾的观点！原本是头脑清楚的进来，结果一团浆糊的出去！
3.前测访谈可以增加孩子对科学学习的认识，增强问题意识，激发求知欲和学习兴趣……

我个人从吴老师的访谈中获得这么一些信息：
1.学生对于磁铁吸铁性质有一定的认识；
2.学生能比较简单的判别哪些物体是能被铁吸的；
3.学生对于能吸的物体的特点是模糊的：物体属性、颜色、形状……等都会干扰到

这样的前测对孩子学习和教师教学都是很有帮助的，我们可以进行深入的研究！
吴老师的思考很好！

其实很多二年级的孩子将金属和铁等同起来，在学习《不同材料的餐具》的时候就认定这个餐具是铁做的，教室里的很多材料都是铁做的（他们不说金属）。我觉得他们生活中接触最多的就是铁，所以就把两个给等同起来。但是，生活中纯铁制品几乎没有（纯铁是银白色的），我们只能说这个物体含有铁的成分。所以，单单根据观察物体外表特征来认识铁，或者让他们判断能不能被磁铁吸引我觉得在他们的能力之外，我觉得是学了本节课之后，让他们知道含有铁的物体可以被磁铁吸引，或者在不知道判断有没有铁的情况下可以借助磁铁这一学习工具去判断。

我们讨论的焦点是，需不需要让学生知道磁铁可以吸铁一类的物质，这个性质。

我的思考是，对二年级的学生，重点不应该放在讲这个性质上，理由是
      第一，学生是知道磁铁可以吸铁。（仅仅是字面上知道）这句话对学生来说是死知识的，无法运用的。因为他对金属和铁是分不清的。上面的帖子中盛老师已经说得很清楚了。也就是说你告诉学生的这句话学生是知道的。这是一没有必要。
      第二，磁铁可以吸铁，要下这个结论，需要有证据、要有推理。这个结论已经到达“前概念思维”层次，甚至已经有“概念思维”的层次了，磁铁能吸铁，需要对铁的概念有清晰的了解，才能下结论。而二年级的学生处在“混合思维”的状态，目前要做的是让他们的概念前进至“复合思维”状态。学生的特点无法到达下这个结论的思维状态。
      第三、磁铁可以吸铁，这个结论本身也不科学，因为磁铁还可以吸其他金属。只是铁比较常见，我们才把磁铁叫做“吸铁石”，如果镍是地球上常见的金属，那磁铁可能叫做“吸镍石”了。既然这句话容易给学生误导，何必说死呢。把磁铁可以吸铁说成“磁铁可以吸起一些金属”这样讲不是更严谨吗？
      第四，从大概念讲，磁铁单元要指向的大概念是：“物体可以对一定距离以外的物体产生作用”。强调是物体与物体之间的作用，没有必要一定纠结在铁上。从磁铁吸引的原理来说，是金属内部的分子中的电子受到磁场影响有规律地排列导致。只是各种金属受的影响不同，铁、镍、钴受的影响大一些，铜有没有受影响？铜也受影响的，只是少了一些。也就是说，严格地说铜与磁铁也有吸力，只是非常小。铝有没有受影响？也有，但是受到是负面影响。
      我认为学生原先对磁铁的认识是“磁铁可以吸铁”这个概念可以发展成“磁铁可以吸一些金属”是指向对更高级概念的发展。当然学生这时发现的这些能吸引的金属或许都是铁（只是学生看起来是不同的金属，当然也可以参入镍和钴）随着学生对铁的认识，学生会逐渐进行归纳。然后逐步清晰至“磁铁可以吸铁、镍、钴。”（六年级、七年级左右）。这个概念与“磁铁可以吸一些金属”并不矛盾。如果到大学里这个概念进一步发展，磁铁的磁场可以对铁、镍、钴、铜、……金属的电子排列发生影响。


我想了磁铁磁性概念发展图，可能不是很准确，但我要说明的是，低段学生告诉学生磁铁可以吸引一些金属这句话与以后的学生并不矛盾，反而告诉学生磁铁能吸铁这个结论容易误导学生（教材中是说铁一类并没有错，我说是误导，因为教师会在铁上纠结，说成一些金属很多问题迎刃而解）。

前测很重要

最后要总结吗，磁铁能吸什么

答疑了

这个单元好难上

来学习！

也难怪学生，现在我们看到的铁往往不是它的本来面目，常常被掺了其他物质或者表面镀了其他金属了，我们成人判断是也常常是根据磁铁能吸铁的倒推的。我觉得在这个实验时，所有的物品最好都标出含有的成分，方便学生判断。

二年级的孩子可能只会从表象来观测，抽象思维还没有形成。