以下是引用馨梦李志鹏在2015-4-28 15:16:00的发言：
小学科学课与科学课的课堂教学改革（芦山胡老师）
小学科学课：
大部分人认为小学科学课是一门副课，是一门不被重视的课程。但是如果你仔细分析会发现，小学科学课是一门发展态势迅速猛烈的课程，作为未来科学教师的我们必须要对自己的专业和对自己今后从事的事业充满信心，要用发展的眼光去看待小学科学课。接下来主要从以下几个方面简要分析其原因：
1.发展历史：
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注：周课时是指每个年级开设科学课课时数之和
从上面的数据可以看出来小学科学在短短的25年间经历了4次学科名称的修改，周课时呈直线上升状态。在我国这样的情况，除了科学课程外是绝无仅有的。并且章鼎儿老师预言在未来的时间内科学课课时还会继续增长。
2.与其他国家相比较：在其他大部分国家小学科学课已经是一门核心课程。并且其他国家的周课时都比我国现在的课时多。目前能够说出名字的国家，科学课周课时少于18节课只有中国，而比中国10课时还少的就只剩非洲部分连教育都成问题的国家和地区。
3.现在还在修订的课程标准已经从原来3—6年级，变成了1—6年级的课程标准，所以小学科学课的周课时还会继续增加。
4.小学科学课的发展动力主要有：社会发展需求，教育发展需求和学生发展需求。现代社会的快速发展直接推动了科学教育的发展。因为在我们的生活中处处需要科学素养，而科学素养又直接影响到孩子的生活。如果问你一个问题，在我们的日常生活中最使我们困惑的，缺失的是什么？给你三个选择A语文知识B数学知识C科学素养，我想你肯定不会回答说是语文知识或者数学知识，而是科学素养。
5.在其他国家甚至美国，它们的科学课都经历过：辅助课、支柱课、基础课、核心课。所以这是一个过程，而我国的科学课正处于发展阶段，所以我们应该对自己的专业要有信心。
综上所述，小学科学课是一个“潜力股”。而我们这群未来的科学老师应该用发展的眼光来看待以后要从事的事业。现在我们要做的不是抱怨，而是要努力学好专业知识，认真研究钻研科学教育，为以后科学教育的辉煌打下基础。因为科学教育的发展是我们每一个科教人的责任和义务。
科学课堂教学改革
章老师说了我们科学老师在小学1年级到6年级一共有340节科学课。那么在这有限的课程里面，我们应该如何有效的培养孩子的科学素养呢？要想做到这一点我们必须要走出传统的课堂教学过程，走向以科学探究为核心的课堂教学。
那么如何进行改革？章老师主要从以下三点进行阐述：
（1）对改革的认识：我们改革的目标是更轻松、更快乐和更有效。
（2）对认识的改革：主要包括对学生的认识和对课堂教学活动的认识。
（3）对改革的尝试：下定决心跨出改革的步子，勇敢的走出第一步。当时章鼎儿老师和路培琦老师就勇敢的走出了对自然课改革的步子。把原来从老师说学生听，老师做学生看的课改成了现在学生说老师听，学生做老师看的科学课。180度的改革就是从当时跨出的第一步开始的。
那么在上面提到的3点中，难度最大的就是第二点对认识的改革，那么接下来就简单介绍如何做到对认识的改革。
1.对学生的认识，学生是课堂的主体，我们的课堂应该从学生的发展需求、发展障碍、发展特点等方面出发。从章老师的几个课堂案例说明：
（1）课堂教学活动失控
科学课是一门以探究为主的课程，所以课堂纪律是每一个科学老师都比较痛疼的问题。就连被视为咱们中国小学科学权威的章老师也曾遇到过这样的问题。章老师在几百人听课的一堂公开课上出现了课堂失控的情况。
当时是一节一年级的的科学课“认识颜色”，主要设计是将红、黄、蓝三种颜色分别混合，从而配制出新的颜色。老师演示过后，将三杯水发给学生进行学生实验。结果就是一发不可收拾，尽管老师敲铃铛，尽管老师一组一组的去管纪律，都无法阻挡学生的“热情”。最后只能让学生把所有的水用完之后，才通过老师引导总结，草草结束。
章老师通过思考后，在第二次在武汉一个小学上展示课，同样的“认识颜色”却出现了不同的课堂效果。首先老师进行演示实验，然后再把红蓝颜色的水给学生，当学生将这个试验完成后，老师出示黄色的水。这时小孩子会安安静静的坐在位置上看着老师手中的水，然后章老师用黄颜色的水换了蓝色的水再让学生进行第二轮实验。接着以同样的方法进行了第三轮实验。就这样仅仅是从发放实验器材的时候做了稍稍的调整，就导致了两堂课截然不同的效果。
所以课堂的失控是学生的问题吗？并不是，而是我们对学生主体的研究认识不充分的问题。
（2）交流汇报倾听很成问题
现在的学生回答问题，一般情况下其他同学不会听，而是通过老师重复之后听到的。这样会从侧面告诉学生只要听老师的而不用听学生的发言。所以为了改变这个现状我们应该在学生发言这一块做一个小小的调整。比如第一排的学生发言应该转向后面的学生，而不是背对他们。这样的话其他人自然会去听他的发言，同样的道理后面同学发言的时候前面的学生应该转向他，而不是背对他。这不仅仅是培养学生学会倾听，更培养了学生学会尊重别人。
（3）举手的人越来越少
从低年级到高年级举手的人越来越少，这是一个普遍的问题。那么这个问题是如何形成的呢，其实答案就是我们老师帮助学生养成的习惯。因为老师一般都叫举手的同学回答问题，这样就让学生慢慢形成了我不举手老师就不会叫我，甚至会让学生养成不去思考等问题。为了让学生的思维参与度变广，教师就应该改革发言方式。即不一定找举手的学生，而是随机抽取。问题提出后不马上叫人回答，而是环视学生，让他们都意识到自己可能会回答问题。从而让每一个学生都参与到思考中。
2.其实研究学生主体的发展不仅仅只研究学生，而且还包括老师在主体发展过程的作用。那么教师在教学过程中起到了什么作用呢？其实我们只是影响主体发展的诸多因素的一种。但是教师又是一种特殊（主要的，能动的）的因素。所以教师在这个过程中起到的是一个主导作用。这个主导作用主要体现在教师能否有效的控制所有影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。如用教材教而不去教教材，这就是很好的体现了这一点。例：在“各种各样的花”这堂课中老师拿出一束杜鹃花问同学们认不认识？孩子们都说映山红，而老师却说是杜鹃花，然后齐读两遍，在课堂结束后再拿出杜鹃花问学生结果没一个人做声。这就是典型的教教材，把同学们原本都认识的花教到最后没一个人认识。
总之我们需要学会从学生的角度去思考问题，根据学生实际情况去制定我们的教学目标。并且要认识到了教师主导作用的内在意义，如果我们做到这些，那么我们必将会成为一个非常出色的科学老师。
科学课的一般过程
1.导入性活动
2.主要活动：活动不宜太碎，应该尽可能创造出“大活动”让学生自己去探究。
3.交流与讨论：在本阶段老师可以进行相应的补充活动。
4.整理归纳：这里得出的结论最好是全班同学达成的共识。并不一定需要和教科书上的概念一模一样。否则会引起孩子依赖心理，直接翻教科书而不去思考。
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真是让人受益匪浅，引人思考与反思
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