[原创]桂馨基金会“苏湘科韵”彭文静专贴 [复制链接]

初评《上课记》
机缘巧合，看了一点点《上课记》，因为暂时还没有看完，所以只能说一说初步的感受。
第一、王小妮作为诗人，没有经历过专业的师范教育，通常来说，是不擅长于教育事务的，然而透过文字，我看到的却是一个非常热爱教育，精于教育的形象。我想这一方面是因为作者本身是谆谆善诱的，她的性格很适合于从事教育行业。另一方面，较之于专业教师，没有受过师范教育的人反而更纯粹，更接近教育的本质。我认为一个接受过师范教育的人，对教育是存在敬畏之心的，至少，我自己就是这样。我看得到教育在孩子身上显著的作用，反而不敢过多的去利用它。而作者，却能充分的利用教育的机会，对学生有好的教学效果，对诗人自己也是很好的提升机会。
第二、王小妮的文字是具有灵性的。我最近很在意每一本书作者的气质。感觉本书作者王小妮就是具有灵性的一类人。每一段话，同样是写教学效果，甚至于同样是写课堂实录，他的文字就更加具有吸引力。好的文字，就像好的声音一样，是具有磁性的。我觉得多看诗歌是有利于文字灵性的养成的。
第三、我看到了自己将来努力的方向。以前总觉得自己的工作和文字之间是冲突的。今天看了本书才觉得万事万物都有他的连通之处。我也可以自己记录自己的教学，写自己的上课记。
评论十分简短，是没有看完全文的缘故，其他等看完再评。

农民诗人余秀华写的一句诗：
“我请求成为天空的孩子
即使它收回我内心的翅膀”
评：我更愿意写成
“我想成为天空的孩子，
请求它收回我内心的翅膀。”

难以达到的中庸
孔子是文人圣祖，他周游列国宣传自己的思想，未果却依然保持自信。然而，拥有这样强大内心的圣人，在中庸的问题上，也持有这负面的态度。在中庸一书中，可以看到孔子多次谈及中庸是难以达到的。为什么呢？为什么中庸会成为圣人都难以达到的境界？
可能是书中所说，中庸就是适合，做事情适可而止。孔子作为圣人，也觉得适合是很难找的合适的。
孔圣人尚且如此，何况你我凡人。

学习了！

《松果的秘密》教学实录
主讲教师：顾云涛
教学时间：2016年4月25日
教学过程：
一、教学导入
1．    每人一份实验记录单，填写表头
2．    宣布主题：探究植物上的数字（PPT展示一些植物图片）
3．    各小组领取菠萝，观察菠萝的块状特点。
（菠萝上的小块形成斜线，教师取名螺线）
4.   想办法数清楚菠萝上的螺线数
为什么每个组组内数出来的都不一样？（容易重复数）
想办法避免重复数？
（1.    明确螺线是菠萝上的小块构成的线；2.标记起点；3.用马克笔描出螺线的位置；4.选出螺线最容易区分的地方数）
二、学生活动（24分钟）
教师提示：1.数完之后尝试从另一方向重新数；
          2.边数边记录数据，填写实验记录单
三、数据分享
举手示意你们数出的螺线数（8 13 18 19）
从众数的角度发现8和13的可能性比较高。
四、再次分发活动材料
分发松果，四人一组，每组两个，数数松果上的螺线有几条。数完的小组重新领取难度更大的材料。
（小窍门：从松果的底部开始数）
介绍教学用松果：湿地松、黑松、马尾松
举手示意得出的数据（5 8 13）
预测：13后面是什么数字？
（5+8=13→8+13=21）
验证：发放向日葵图片，数一数向日葵花蕊螺线，数完的小组领取难度更大的图片。得出数据21 34，学生猜想正确。
将所有的实验器材收起来，观察得到的数据：
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144
根据这组数据，你能得到哪些靠谱的或者不靠谱的结论。
拓展：介绍斐波那契数列和黄金分割数
还有哪些植物身上携带者斐波那契数列（图片展示，顺势介绍濒危植物）
上交实验记录表，下课。
评课环节
袁和林：
1 课程拓展与生活结合得很好，学生积极性高；
2 课堂内容由易到难，层次清晰；
3 学生思维的推进也是由易到难，先有推测再有验证；
4 任务驱动，有利于调动学生兴趣；
5 植物，动物的全涵盖，体现生物的多样性；
章鼎儿：
1 孩子数学能力不强，观察能力欠缺；
2 数螺线的方法介绍不够；
3 观察，测量，统计等环节老师都显得指导无方；
4 可以改为每人一个松果，自己数自己记，不要让其他孩子造成干扰效果；
5 菠萝的观察活动太过简单，应该把观察时间延长，孩子自己能够发现螺线，省去老师定义螺线环节；
6 整个课堂教师表现出一种为了规律而规律的感觉。

欢迎开贴！期待你的成长！

《松果的秘密》教学实录
主讲教师：顾云涛
教学时间：2016年4月25日
教学过程：
一、教学导入
1．    每人一份实验记录单，填写表头
2．    宣布主题：探究植物上的数字（PPT展示一些植物图片）
3．    各小组领取菠萝，观察菠萝的块状特点。
（菠萝上的小块形成斜线，教师取名螺线）
4.   想办法数清楚菠萝上的螺线数
为什么每个组组内数出来的都不一样？（容易重复数）
想办法避免重复数？
（1.    明确螺线是菠萝上的小块构成的线；2.标记起点；3.用马克笔描出螺线的位置；4.选出螺线最容易区分的地方数）
二、学生活动（24分钟）
教师提示：1.数完之后尝试从另一方向重新数；
          2.边数边记录数据，填写实验记录单
三、数据分享
举手示意你们数出的螺线数（8 13 18 19）
从众数的角度发现8和13的可能性比较高。
四、再次分发活动材料
分发松果，四人一组，每组两个，数数松果上的螺线有几条。数完的小组重新领取难度更大的材料。
（小窍门：从松果的底部开始数）
介绍教学用松果：湿地松、黑松、马尾松
举手示意得出的数据（5 8 13）
预测：13后面是什么数字？
（5+8=13→8+13=21）
验证：发放向日葵图片，数一数向日葵花蕊螺线，数完的小组领取难度更大的图片。得出数据21 34，学生猜想正确。
将所有的实验器材收起来，观察得到的数据：
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144
根据这组数据，你能得到哪些靠谱的或者不靠谱的结论。
拓展：介绍斐波那契数列和黄金分割数
还有哪些植物身上携带者斐波那契数列（图片展示，顺势介绍濒危植物）
上交实验记录表，下课。
评课环节
袁和林：
1 课程拓展与生活结合得很好，学生积极性高；
2 课堂内容由易到难，层次清晰；
3 学生思维的推进也是由易到难，先有推测再有验证；
4 任务驱动，有利于调动学生兴趣；
5 植物，动物的全涵盖，体现生物的多样性；
章鼎儿：
1 孩子数学能力不强，观察能力欠缺；
2 数螺线的方法介绍不够；
3 观察，测量，统计等环节老师都显得指导无方；
4 可以改为每人一个松果，自己数自己记，不要让其他孩子造成干扰效果；
5 菠萝的观察活动太过简单，应该把观察时间延长，孩子自己能够发现螺线，省去老师定义螺线环节；
6 整个课堂教师表现出一种为了规律而规律的感觉。

《摆的研究》教学实录
主讲教师：袁和林
教学时间：2016年4月25日
教学过程：
1.早上已经认识了新朋友：摆、摆绳、摆锤；
  练习数数摆的摆动次数，教师引领一起数5次；
2．出示短绳摆，在数5次，谈谈你有什么发现？
  （短的摆得快，长的摆得慢。）
3.你认为摆的快慢与什么有关？
（摆锤的重量；摆绳的长短）
4.你认为是什么样的关系？
（重的摆得快，轻的摆得慢；短的摆得快，长的摆得慢；）
5.组内调换座位，认为是摆锤重量因素的坐到一边，认为是摆绳长短因素的坐到一边。
6.如何找到证据证明你刚才的想法？
（设计实验）
7.怎样设计实验可以避免轻重长短同时变化的情况？
（控制变量）
8.如何设计实验探究摆绳长度的影响？如何设计实验探究摆锤重量的影响？
提供设计思路：长度不变变重量；重量不变变长度；
实验注意事项：组内要有计划和分工；摆绳取整厘米数；实验完成后器材及时归位。
9.领取实验记录表，填写完成后领取实验记录表。共同对实验记录表上的答案，再次巩固实验计划。
10.领取实验器材，开始活动
11.汇报实验数据，出现问题数据的小组找出原因。（每次测试摆得幅度不同；实验误差等）
12．实验过程中，摆得幅度对数据到底有没有影响？（别的组都没有出现问题，所以没有影响）
13.得出结论：摆绳的长短会影响摆的快慢，摆锤的重量不会。
13.课程结束，下课。

袁老师说课:
1.    对比实验的设计耗时很长
2.    设计课堂希望向孩子们传递精准数据测定的方法
3.    准备工具不充分
4.    让数据说话才能推翻孩子的前概念
5.    学生语言严谨
6.    课堂中保持长时间探究和长时间研讨
7.    对比实验学生操作难度大
8.    数据统计有问题，应该在实验记录表上添加平均一栏
9.    学生不知道要测三次

胡滨老师评课：
1.    课堂保证了长时间的探究和长时间的研讨
2.    研讨既关注了老师想要的，也关注了新出现的
3.    取摆绳长度时应该加大变化或者成倍来取
章鼎儿老师评课：
1.    课前准备好
2.    第二个出现的短线摆锤应该做到摆绳缩短的同时摆锤变重
3.    问学生是什么原因导致短摆锤快时即可直接进入证据探究，不要介绍过多实验设计
4.    控制变量的逻辑思维很好
5.    “公不公平”非教学语言，教师最好不要用
6.    数据有误而孩子搞不清楚原因时，可重复实验
7.    应解决孩子出现的实际问题

回复 16楼芒果大大的帖子

谢谢

首先带领大家分析四年级孩子的学习特点：具有一定学习基础，但是观察深度，科学思维等都有欠缺。这样言简意赅的总结，可见袁老师平常对学生的特点是经过大量思考的，细节处总能看见名师功力