[原创]桂馨奖学金“智联小组”黎霞成长档案 [复制链接]

二.浸不湿的纸和用乒乓球倒扣在水里，我觉得是一样的道理，有浸不湿的纸就可以了。并且乒乓球和杯子都是塑料的，很滑，杯子又比球大，球是很容易掉在水上的，实验难做。在做这个的时候一定要考虑到纸是否在倒扣时会掉。

三.在验证空气占据空间时，我觉得不能光说空气占据了空间。特别是杯子倒扣在水里，先用手堵住杯底的孔，再把手放掉，杯子慢慢提起时会感觉到难把它提起来。这时杯子还应受到水的压力。

[此贴子已经被作者于2015-4-30 17:27:52编辑过]

南昌市红岭学校观摩心得

5月19号下午天气很热，但是不减我们的热情，大家早早地赶到校门口。大巴很快的到了红岭学校，下车后，进入学校映入眼帘的整洁优美的校园环境，操场上不大却让我感觉很整齐。走进学校大厅让我深深地感受到这里真的是孩子们的世界，大厅里布满了机器人海报，楼梯两侧孩子们的作品警示着我们正确上下楼梯方法，让我处处感觉到很微妙和奇特。

顺着观摩的人群走进了活动室，一节小学科学课马上就要开始了。但是在科学课开始前，老师给我们放映学生自己制作的科学DV。带着好奇的心情观看去。视频中做检验淀粉实验，发现纸也变蓝了，小朋友很困惑。带着问题去老师，老师鼓励他们可以做实验，自己找答案。然后小朋友开始自己做起实验，通过实验他们发现除了报纸，餐巾纸，卫生纸，作业本纸等有不同程度变色。接着他们猜想起来：1,纸原材料含有淀粉，2造纸时加了含有淀粉的东西。找了一个好帮手来帮助自己——百度。上网查资料得出了结论，还了解了淀粉在生活中的运用。这种自主的学习使得他们掌握了许多知识，也让我很佩服他们，小小年纪，就有这种探索精神，这也是在科学课中要培养的精神。

老师上的科学课是——哪种材料硬。看盔甲等图片导入金属这一概念，然后谈论比较软硬的方法，接着认识金属的特性，总结。师：有什么办法来比较材料的软硬呢？师：教师对学生的回答进行总结：用力适度，尽量保持刻划的力度一样。（课件出示：刻画时应该注意的地方）出示木头、金属、塑料让学生用刚才的方法进行检验比较哪种材料最硬，哪种材料最软。一，认识金属的特性
1.生活中用到的金属物品。师：在我们的生活中金属这种材料是否常见？你看到过哪些物品是用金属制作而成的？生一一列举。学姐课件出示学生说到的一些家用常见的金属物品。  2.金属的特性 
为什么要用金属做成这些物品？你们想过了吗？请举例说说。

（1）属有导热性（2）金属有导电性（3）金属有延展性。（4）金属有光泽

我有一些想法：1，其实我觉得老师的课还是属于灌输式学习。当然，要做到探究式学习很难，这也是我乃至整个教育要永远追求的一点。在讲金属有延展性这一点时，完全就灌输了。老师告诉学生金属有延展性。延展性？有多少学生能接受，能理解，我觉得让学生知道金属易变形就行了。针对三年级的学生来说语言不能太专业、意思一样，比较接近就可以，否则学生很难接受。还可以通过使易拉罐变形和细铁丝折形，细铁丝状再试试能否把它恢复原来的一根，再做另外的形状等等，让学生实验，自己发现，自己总结。2，金属有一定的光泽这一环节，可以请学生用磨砂纸搓铁、铝、铜三种金属，让学生描述三种金属的光泽分别是怎样的。让学生自己探索，自己总结，老师引导，而不是直接告诉他们，就像张鼎儿老师在2012黄山年会暨特级教师论坛时讲到的而不是老师的结论，不是老师或教科书的那个结论式的共识，应该是学生的共识与老师的结论。教师在说到这些性质的时候板书在黑板上。3，老师也不应该为了让自己的课能顺利上下去老让一个学生回答问题。这样做会伤学生的心，打消他们的积极性，培养不了孩子们思考能力。            

听完学姐的课我们一行人来到红岭学校科技馆。还没走进科技馆我就惊到了。望着里面，我可以看到一条美丽多彩的时空隧道。走进隧道，感觉自己就像站在宇宙中一样，当时的想法是，神啊，请赐予我一套宇航服！隧道四壁有很多的行星，墙上还有宇宙科普知识和伟大的科学家简介。穿过隧道我们看到实验装置。如：潜望镜，太阳能电池，磁力转盘，电动机与发电机，弦长与音调，手电池，透气不透水的布，神奇的普式摆，摆车……涉及到物理学中电，磁，声，力，光。让我不得不为学校点个赞。

而后我们便走进了科技作品展示室，在这里我看到我心念已久的机器人。为我们展示的是三名小学生，其中有个学生通过老师指导作出了一个可以自动灭火的机器人，他也当场为我们展示了机器人如何灭火，其他两位也同样通过自己编程序来控制机器人的行为，搬运“货物”，都引起了当场的惊叹声和阵阵掌声。在我们去红岭学校科学实践基地的路上看到了2个小学生展示了纸飞机不落地，利用的是用气流差使纸飞机飞起来，材料和原理都比较简单，但是玩不是那么容易滴，飞机老是被我弄掉在地，不过看到飞机在我手中能飞起来感觉特好，挺有趣的。玩的是身边的科学，好玩的科学。

最后，学校的老师还带领我们参观了学校的“菜园”---科学实践基地，里面种了各种用有机肥培育的蔬菜，那些蔬菜长势良好，令人叹为观止。刚开始大家都误以为这是校园食堂种植的，没想到那个老师说这是全都是学生自己种植的，这真是青出于蓝而胜于蓝啊！许多班级在“菜园”中插了自己命名的牌子，那些名字是如此的有诗意如:箐箐园、锦绣坊……基地中的菜种竟是如此的有生机和活力，这个科学基地就像这个学校外面看起来是很普通，但它的内涵却是耐人寻味的。

这次的参观学习活动在科学基地中就结束了，回望刚才参观路线，回放刚才科学课堂，回忆刚才欣赏的科技作品，这一切都体现出精彩。或许我笨拙，表达不出学校的精彩处。

[此贴子已经被作者于2015-5-25 0:27:25编辑过]

观《章鼎儿老师黄山年会的讲稿》PPT有感

我有幸看到章鼎儿老师黄山年会讲稿的PPT，感觉获益匪浅。我们的小学科学课是在2002年开设的，如今已经有13年了。现在我们的科学教师的队伍也成长起来了，我以后也会加入这一队伍中。从自然课到科学课，13年，我们都会问课堂教学活动，科学课改革到哪了？我们传统的课堂教学过程，只能承担与完成教学一些科学知识与方法的目标任务；不能承担与完成今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务。

章鼎儿老师发出呼吁：改革我们的课堂教学。小学科学课的课堂教学改革是从传统的课堂教学过程转变为以科学探究活动为核心的课堂教学过程。而后谈到两个话题热点----科学探究和科学概念。也希望科学老师更重视科学探究。因为就我们的科学课堂教学改革而言迫切需要研究与推进的是科学探究。课堂教学应当以课堂探究为主。《科学课程标准》也提出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”我们可以从中看出小学科学教育的教学策略将会由“知识传授”向“学生发展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要地位，在科学探究活动中，学生提出问题，做计划，决策，讨论，评价等一系列过程中，学生可以将了解的知识与他们从多种渠道掌握的知识相联系起来，并把所学到的科学知识应用到新的问题中去。学生有亲身的体验和认识，获得的肯定不仅仅是问题的标准答案。

章鼎儿老师举例子引出科学探究活动与观察实验活动的不同处。水的蒸发与沸腾的观察活动和水溶解食盐的观察实验过程，在许多人看来观察实验和科学探究活动是一样的。由此可见我国许多科学课的活动还大体停留在一般观察活动水平。接着章鼎儿老师谈科学探究活动和观察实验活动的关系。老师指出它们既有联系又有不同处。科学探究活动过程可能含有观察活动和实验活动。观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。我们科学活动不同于科学探究活动就是缺少“探究”过程。学生基本处于被动状态。在整个探究中，在实际中教师总会说一些“废话”，觉得不讲话、少讲话没法上课等等。反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。

说了那么多的探究，那走向科学探究活动的观察标志是什么呢？章鼎儿老师给我们提供了几个观察标志，那就是活动空间、自主参与、交流研讨这3点。活动空间包括内容空间与价值意义空间。在探究过程中，教师应当少说话，让学生自主参与活动，自己思考，自己动手，自主发现，才能成长起来。交流研讨也就是活动后的信息处理加工。这是科学探究活动的重要组成，因为前面的活动是为它作准备的。我们却往往把这最重要的忽略了，几乎不给它以时间、地位。其实讨论是获得正确的观察结果的重要步骤。一个人的观察是有限的，通过交流，大家可以分享彼此的观察，相互弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。兰本达也建议过讨论要在充分的观察、实验活动之后。这一点跟章鼎儿不约而同。真正的研的结果，不是老师的结论，也不是老师或教科书的那个结论式的共识，是学生的共识。

科学教育基本方式----科学探究的理解和认识。如今我有了认识，在以后我要加强对科学探究的理解，并在未来的工作里，能慢慢走向科学探究。

[此贴子已经被作者于2015-5-26 18:02:10编辑过]

听《左手科学，右手自然——从教科版六下教材说起》讲座有感

      王老师先从左手技术的六下第一第三单元谈起、什么是工程与技术、说说与工程技术紧密相连的创客、“科学探究”“工程与技术”的区别与联系等娓娓道来，接着抽丝破茧般告诉我们什么是右手是自然，科技改变着人类的生活，但光有技术行吗、技术不是万能的，技术是把双刃剑，环境伦理，诗意地栖居，像一座山那样去思考，各自生物之间是相互联系的，人应该抛弃早期自然保护主义以人的需要来对待自然的观点，而必须顾及大自然的整体和谐。

    我谈谈让我感受深刻的东西吧。感受深刻是王老师的对自然的谦卑感。王老师从大量的书籍谈谈他对自然的想法。《寂静的春天》《寻归荒野》《濒临失衡的地球》等也一同让我感受到人类的科技飞速发达的同时，我们更多要对自然怀有着一份敬畏感，一份谦卑感。其实我也非常赞同王老师的观点，我们都只是大自然的一部分，不是所谓的地球主人，主宰者。说到这，不禁让我想起前段时间看到的电影《永生羊》和初中学过的文章《敬畏自然》。《永生羊》中一版海报让我印象深刻。在苍穹之下游牧民宰杀羊做祭品。这与其说是天与人的沟通，不如说是表达对自然的敬畏之心的一个仪式。《敬畏自然》让我明白到，在这个星球上，拥有生命的，不只有人类，还有其他生物，勤劳的蜜蜂，自由自在的鸟儿，森林之王老虎，海里的鱼，甚至还有一望无际大草原，都无不生机勃勃。即使一条害虫，在一个食物链中也有着它的作用（给天敌提供了食物），也在维系着整个自然的生态平衡。我们都应有一颗敬畏自然之心，崇尚科学，热爱自然，那么我们与社会，与自然，才会变得和谐起来！

[此贴子已经被作者于2015-6-27 9:58:13编辑过]

《观察条形磁铁的磁性》教学实录

                                                                                                                                                          执教者：章鼎儿老师           记录者：黎霞

师：今天给你们看个东西！（拿起条形磁铁）这是什么？

生：磁铁

师：你们都认识它，那为什么要叫它磁铁呢？

生：因为它们会吸（铁）。

师：（拿起条形磁铁，吸盘子里的铁铆钉）磁铁有磁性，所以才叫它磁铁。（接着拿起另一物想去吸铁铆钉）猜猜是不是磁铁呢？

生：有些说是，有些说不是。

师：有人说不是，有人说是，怎么办？

生：吸（铁铆钉）

师：看看有没有磁性。（并没有吸起来）看，没有磁性。

（接着又拿起了一个大磁铁去吸一袋子的铁铆钉，随后拿条形磁铁去吸一袋子的铁铆钉）都是磁铁，都有磁性，为什么会这样呢？

生：大的磁力大，小的磁力小

师：这个没难住你们。刚刚说的磁力大，磁力小；那我们用磁性怎么说？

生：大的磁性强，小的磁性弱。

师：好，给大家的材料每个人都有一份，一块条形磁铁、一颗铁铆钉、一张记录表。今天，我们上什么课？

生：观察条形磁铁的磁性。

师：我们活动任务是什么呢？

生：独立完成条形磁铁磁性的观察，用示意图记录观察结果。

师：这么厉害，我来考你们。第一个问题，我们观察什么？

生：观察磁铁（有些回答是观察磁性）

师：我们观察的是条形磁铁的磁性。观察磁铁，观察磁铁多重，磁铁颜色这些都是我们今天观察的到底是什么？

生：磁铁的磁性。

师：第二，磁铁磁性怎么观察？

生1：铁铆钉能被吸多久，能被吸多少。

师：我们用一颗铁铆钉

生2:用磁铁吸一颗铁铆钉，竖起来，看它吸不吸得住，磁性强不强。

师：吸了，说明它有什么？（生：磁性）只能观察有磁性还是没磁性，只能观察这点。磁性强和弱，怎么观察？

生3:用一张纸，磁铁放在纸的一边，铁铆钉放在纸的另一边，看看它能不能吸住。

师：这样吧，等会自己拿着铁铆钉感受它的强和弱。还有什么办法呢？

生4:还可以把铁铆钉放在（离磁铁）有距离的地方，看看要多远的距离能吸过来。

师：看它多远才能吸，远点吸呢？

生：弱。隔着很近吸呢？
生：强

师：看看哪个地方有磁性，哪个地方没有磁性，哪个地方强，哪个地方弱。你可以用各种各样的方法，但是（铁铆钉）只有一颗两颗，这个用什么方法呢？关于第二个呢，记录有问题吗？这个示意图是什么意思呀？

生：示意图就是表达自己意思的图。

师：恩，不错。能够表达自己意思的图，而且要让人家看懂的图。那老师画了一张图，看你们看得懂不。我的意思能看得懂吗？（边说边放条形磁铁磁性强弱示意图A）

生：颜色越深，磁性越强，颜色白的，那就是磁性很弱了。

师：恩，猜着了。确实我是这个意思，这个地方很强，这个地方很弱（一边说一边指着示意图）但是，我们的条形磁铁是不是这样的呢？这个要你们去观察。再看一张（示意图B），这个呢？什么意思呢？

生：黑的地方是强的，白的地方是弱的。

师：黑的地方是强的，白的地方是弱的。都看懂我的意思了。其实我还有一种意思。这边很强，这边很弱，它的变化是……

生：越来越弱

师：它的变化是渐渐变化的，越来越弱。是不是这样？
生：是

师：这里强，这里弱。如果你突然越过过线，你画出了一条线，就表示它突然的变化了，是不是这样？越过这条线，由强变弱没有了，它的变化很突然是不是？

生：是

师：好，示意图还可以这样画。现在没有问题的话，那看看这张是什么图？

生：就是把条形磁铁分成6个面来看。

师：请坐。我们观察条形磁铁磁性，它有6面呢，要观察哪一面呢？6个面，要怎样观察，好好计划下。具体的要求，记录表有一条，大家可以看看。现在，还有一个很重要的事情就是我们活动所花的时间是12分钟。12分钟一到，我会通知大家，大家到时就停下，记住了没有？

生：记住了

师：好，开始。

学生们开始做实验，自己动手做。有不会的同学，老师一旁指导）

师：（12分钟已经到）时间到了，好，把条形磁铁装进盒子里。（老师示范正确的放法）磁铁装好后，平放在桌子上，不要竖着放，很容易摔倒。谁愿意把自己的实验示意图展示给大家看？

（有位学生把自己的示意图展示出来）

师：大家能看懂它的意思吗？谁来说说？站上来，指着示意图说说。

生：这个强，这个弱。（指着深的说强，指着浅的说弱）

师：（对展示自己示意图的学生）你是不是这个意思呢？把你的磁器带上来。（对着讲台的学生）对着你的示意图，你指给大家看，并一边实验一边说。

生：（把铁铆钉放在磁铁上方）

师：铁铆钉在磁铁上方，全都吸着，是不是。是放哪里呢？

生：下面

师：对

生：（一手拿着磁铁正中间，一手把铁铆钉放在磁条下方转动）一边做一边解释

师：还有没有同学要展示？（生：举手）这位同学，把你的拿上来展示。大家看，看懂了她的意思吗？

生：这边到那边，磁性慢慢由强变弱。（一边指着示意图，一边说道）

师：其他同学的示意图，等会展示出来，贴在墙上、黑板上。贴完后尽量把其他同学的示意图看完，看完后，回到座位上4个人共同研讨。我们全班同学观察条形磁铁磁性，结果是什么，请把结果写在小卡片上。

（接着，同学按照老师的指示和要求贴好示意图，）

生：（自觉按要求贴好自己示意图，回到座位研讨，老师一旁引导学生）

师：谁愿意把自己结果展示给大家？

（接着师生一起研讨实验结果。）

[此贴子已经被作者于2015-10-1 1:17:04编辑过]