许水勇2019学年第一学期教学专贴——五年级 [复制链接]

《马铃薯在液体中的沉浮》课后反思：

白色颗粒物是什么并不重要，重要的是让学生继续思考：是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来，从而引导学生调制一杯盐水试试看。

可以尝试一半学生调制一杯盐水，一半学生调制一杯糖水，这样调制不同的液体来检验学生的猜测，对学生形成严谨的思维有很大的帮助。教材中提示再让学生用同样的方法制作一杯糖水进行检验，时间是不够的。

加盐的时候，不用强调一定要一平勺，一勺一勺加即可，因为这里不用计算溶解了多少克食盐，只需让学生明白只有在液体中溶解足够多的物质，达到一定的浓度时，马铃薯才能浮起来，防止学生一下子把全部食盐倒入杯中。

《给冷水加热》课后反思:

比较冷水加热后轻重的变化，课本中采用试管加热的方法，也可以称量水袋的方法比较，先在天平上（或电子秤）称一下冷水袋的重量，然后把冷水袋放入热水中加热，捞出后用干毛巾擦干，再放在天平上称，比较前后两次重量。这样设计有两个优点：

省去了用酒精灯加热的操作，降低了实验难度。

使教学环节更加自然流畅，冷水袋加热后重量改变了吗？引导学生比较两个水袋的的轻重。因为水袋加热后体积大小不明显，再引导孩子观察气球皮的变化。（把试管放入热水中观察）

实验改进：改用气球盛水，可以解决教材中用尼龙袋盛水容易漏的缺点，气球皮有颜色，更容易观察沉浮现象，而且能重复使用，减轻教师准备实验的强度，提高效率。

《探索马铃薯沉浮的原因》课后反思：

“测量钩码在不同液体中受到的浮力”，其中浓糖水和酒精可以只有一个小组完成，这样既节约实验材料，又不影响验证的结果。

“推测和验证”活动中，关键是如何引导学生比较同体积的马铃薯和液体的轻重。可以通过设置关联问题来引导：

1.为什么物体在不同液体中受到的浮力会不同？

2.联系整单元，你觉得哪些变量可能与沉浮有关联?颜色、体积、轻重、光滑度、质地……

3.如果要比较马铃薯和液体的轻重，前提条件是什么?

4.马铃薯、清水、浓盐水的体积如何能做到相同?

其中第2个问题教师可以有意识的引导学生比较轻重。

用电子秤比天平更加精确，操作也更简便。

《液体的热胀冷缩》课后反思：

这节课的思维训练点应该落在“试管受热，气球皮的变化不明显，怎样才能明显看到水的体积变化”。教师可以设问：为什么试管里的水受热体积变大的现象不明显？因为试管比较粗。如果试管变得很细，水就装不多了，怎么解决这个矛盾？在试管或烧瓶口装一根细管，这样既解决了说的多少问题，管子又变细了。然后再引导学生用橡皮塞密封，滴红墨水增加实验效果等细节。

这节课切不可没有经过充分思考讨论，直接出示烧瓶、细管、红墨水等一组材料让学生设计实验，这样大大降低了活动的思维含量，失去了一个很好的思维训练的载体。

《空气的热胀冷缩》课后反思：

本课与液体的热胀冷缩一样，要注重学生思维的训练，可以大胆鼓励孩子设计不同的实验方案来证明空气也能热胀冷缩，有了前一节课的经验，孩子们还是能设计出不少的方案，再次基础上引导孩子用套气球的方法来证明。

关于实验材料，选择的气球要适当小一些（阔华工具箱里的气球大了一些，效果不明显），烧瓶要大一些，这样气球鼓起来的现象会更明显一些。

引导孩子用更多地证据来证明空气能热胀冷缩，如用上一节课的材料，在细玻璃管中装一节水，双手捂住烧瓶，观察玻璃管中一节水柱的变化。

关于奇妙的“喷泉”实验，材料可以简化，用上一节课的材料，在细玻璃管的头上用橡皮泥塞住，用针扎一个小孔就可以做了。让水柱更高一些的办法有：孔更细一点；水更热一点；烧瓶更大一点等。

《金属热胀冷缩吗》课后反思：

教参中提示“观察铜球的热胀冷缩”实验可以考虑由教师进行演示实验，其实实验室中小号的铜球及铁环危险程度不高，实验操作也比较简单，可以开展小组实验。

“钢条的热胀冷缩”实验的主要问题：由于钢条比较薄，所以加热后常常会出现向上或向下拱起的现象，导致大头针倾斜的角度不明显；由于钢条的受热部位与大头针相距较远，钢的热传导系数和热膨胀系数都比铜、铝等金属相对低得多，热胀的效果需要花费很长时间才能体现，实验效率低。

实验改进：改进教材桥的模型设计，钢条换成铝尺，两端用大头针卡主，加热铝尺观察大头针的倾斜角度。

改进效果：

1．在中空的瓦楞纸上放一把铝尺，使模型更接近桥的实际，即桥向两边热胀与冷缩，所以铁桥通常都要架在滚轴上。

2．因为铝比铁、钢、铜的热膨胀系数都要大，所以加热铝尺的比钢尺、铜条效果要更好，一般加热十余秒后，大头针倾斜明显。

3．经过反复试验，加热铝尺未出现明显上拱的现象，使实验证据更有说服力。

《热是怎样传递的》教学反思：

重视对学生科学思维的训练，“热在金属条中的传递”的活动中，教师引导孩子思考并讨论怎样才能让我们“看”到热的传递呢，对孩子来说，这样的实验设计是一个挑战，它们也许会提出一些并不具有实际操作意义的设计，但教师还是要给学生足够的讨论与思考的空间，在不断的研讨与改进中提出实验的方案。

热在金属片中的传递实验，有条件可以用变温材料来替代蜡油，使实验现象更直观，操作更安全，准备更方便。

小细节：每根火柴上凡士林的量要差不多一样多，火柴要倒着挂，不要立在金属条上，立着放时间长且误差大。

《传热比赛》课后反思：

要注意本节课的一个隐形目标，即让学生意识到，实验要想获得比较准确的数据（结果），实验方法的设计、选择、改进是十分重要的。如何达到这个目标，教师在引导孩子比较钢、铜、铝的传热性能活动中，要让学生试着用自己的各种方法去检测一下，不同的方法检测获得的结果可能不尽相同，相同的方法试验结果也可能会不一致，因为这其中的影响因素太多了（蜡油的量、火柴棒的差别、火柴棒的重心等等）。所以这项活动不要只关注正确区分哪个导热性好，更要引导孩子思考实验本身的设计、实验方法的改进等问题。

《设计制作一个保温杯》课后反思：

要关注数据的多重信息，在学生实验并记录了各种方法的保温效果后，说一说实验的发现，如果只讲到“杯子嵌入泡沫塑料中并加盖的降温速度最慢”这条信息是不够的，还可以引导学生比较无盖杯子和有盖的杯子有什么发现？比较杯外包毛巾和加盖、外包毛巾有什么发现，还可以引导学生比较无盖的杯子和杯外包毛巾（无盖）有什么发现？比较杯上加盖和加盖、外包毛巾有什么发现？引导学生关注数据的多重信息。

本课的教学，还可以结合STEAM理念进行创造性地设计，把材料、成本、艺术性及效果各方面你的因素全部综合起来，培养学生的创造性和综合实践能力。

《昼夜交替现象》课后反思：

1、由于是第一次开展宇宙空间的模拟实验，教学中，要让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性很重要，可以提示学生，我们模拟的对象是什么？它们有什么相似的地方等。

2、要鼓励孩子发现产生昼夜交替现象的其它可能性。如地球绕另一个圆心公转；地球在自转，太阳绕另一个圆心公转；地球和太阳在同一轨道上，地球自转等，如果孩子不能想到，教师可以给与一定的提示。

3、模拟实验后，教师可以提供一些数据，来证明有些假说是否与现实情况相符。

《谁先迎来黎明》课后反思：

1、要进一步培养学生的证据意识，如通过模拟实验，学生发现，地球自转的方向不同，北京和乌鲁木齐迎来黎明的先后也不同。那么地球是逆时针还是顺时针旋转的呢？很多同学都会异口同声回答，是逆时针旋转。这时教师要追问：你的证据呢？什么现象能够证明地球是逆时针旋转的呢？学生多半会答不上来，这时再引导学生认识相对运动等。

2、关于时区及时差的教学，个人认为不宜教得太深，只需让孩子明白两点，第一，根据时区之间的东西方向来确认谁先迎来黎明，第二，能根据具体的时区来计算不同地区相差的时间。如北京和乌鲁木齐、巴黎、东京、悉尼等相差多少小时，此时此刻（上课的具体时间），乌鲁木齐、巴黎等是什么时间等，至于像国际日期变更线，加一天减一天等之类的不用教，教了学生也不理解，等到初中再去学习这些知识吧。