杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动资料整理 [复制链接]

猜猜章老师讲座的时候拿着个鼠标摇晃，是讲什么呢？

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2013/5/24 22:40:00

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2013/5/24 22:40:00

【综合】科学教研活动资料集（更新中……）

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有的 还在整理中

强悍的团队

参加杭州市小学科学“有效实验”专题研训一点感受

萧山区义蓬第三小学

5月23至24日，有幸参加了杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动，本来想偷懒了，不打算写感受和体会了。但是收到任务，要完成萧山区小学科学骨干班的第一份作业，即本次培训的体会，迟早都要完成这份作业的，不如趁热打铁，早点下手。

本次培训虽说有两天时间，其实算算也就一天多一点点，因为第一天下午开始的活动，到第二天下午两点多就结束了。细算一下，我把这两天的活动归纳两节课两个讲座。之所以称为两节课，是因为我们第一天上的两节课合并为同一节《热是怎样传递的》，同样第二天的两节课都称为《磁力大小会改变吗》。

先说听了这两节课的感受和体会吧。

第一节《热是怎样传递的》。说句实话，这是我最想上好的一节课，因为我做的教具已经达到了一个较高的层次，但是我上的这节课和这个教具一直不能相匹配。因为我觉得始终没有找到这节课的方向，所以一听到有人说上这节课，一定要好好听听。回澜小学的周晓云老师把热在金属条上的传导作为主要探究活动，热在金属圆片上的传导作为演示实验。西湖区翁铭锋老师先做热在圆铁片上的传导，然后通过铁片的柄，继续探究热在金属条上的传导方向。可以说设计得很巧妙。但是也引发我一个思考，我们对于物质的认识应该是由点到线再到面，也就是简单到复杂。而这个实验却从复杂到简单，是不是有点违背学生思维的发展呢？听了这课，我觉得我对于热传递这节课有了一个新的认识。如果再有机会让我上这堂课，我觉得先引导孩子发现问题（5分钟），然后直接告诉学生怎么做（5分钟），把两个实验一起完成（15分钟），然后和学生讨论实验结果和新的发现（15分钟）。希望有一天，我能把这节课成为我的代表课。

再说说第二节《磁力大小会改变吗》。首先，这两节课有一个共同点------长时探究。其实要做到这个非常困难。尤其是学生在长达20到25分钟内，学生的变化千变万化，而两位老师都能控制得非常到位。尤其是学生，那是学得非常开心，有的小组已经开始哼起了歌，说明学生学习非常轻松。但两节课的结尾都有点问题，没有探究实验那么精彩。很多评课的老师都纷纷发短信，对长时探究都觉得赞，但是结尾部分有点让大家失望的感觉。我觉得这个结尾是不是这样更好些。把同样的实验组和在一起，比如说条形磁铁相互吸引的所有小组数据都统计出来，然后看看结论是不是一样，是不是可以说明磁力大小变大或者变小了。这样的证据可能更能说明磁力大小真的变化了，这个的证据更有说服力。而不是每组带着不一样的数据，说明磁力大小变化了。

再说说徐老师的讲座。徐老师的讲座虽然因时间原因，被分成了两天才完成，依然给我留下了很多思考。徐老师从实验角度出发，指出了我们实验中存在一些问题并通过八个小点帮我们指引了实验的方向，也为我今后如何指导学生实验有了更多的解决方法。

好戏在后头，这次活动的最后两个多小时是原浙江省小学科学教研员章鼎儿老师的讲座。章老师虽然已经退休了，但感觉还是一个超级大忙人，到处听课。章老师的讲座每次都能给在座的每位教师带去深深地思考。章老师一针见血得指出我们的课堂的诟病，我们的课堂还存在很多问题。比如说摆的一课，我们的学生连摆的次数都数不清楚，这样的实验数据不能拿来用的。章老师还为我们介绍了一些好的课堂，值得我们细细品味和体会。

虽然一天多的时间，可能不能完全把专家的思想完全理会，希望在今后教学中慢慢实践吧！

[此贴子已经被作者于2013-5-28 23:08:05编辑过]

参加杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动体会

萧山区靖江街道第一小学    沈方华

本人有幸于5月23至24日两天参加了由杭州市教研室牵头组织，萧山区教研室承办的杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动。培训期间杭州市各个区县的科学教学精英济济一堂，共同为了提高教学的有效性，培养学生更好的科学素养而研讨着，交流着，学术的氛围很是浓厚。

其中，来自萧山回澜小学的周晓云、西湖区的翁铭峰、滨江的沈颉、临安的王洪波，这四位老师出色的执教了《热是怎样传递的》、《磁力大小会变化吗》这两篇课文，各位老师所展现出来的不同的教学风格及对课堂的驾驭能力让大家记忆犹新。除了四位老师精彩的课堂展示，我们还聆听了省特级教师章鼎儿老师和市教研员徐春建老师的观点报告，从他们的报告中，我感受到了教育前沿的动向以及对于“有效实验，有效课堂”的诠释，让我收获良多。

现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。我的理解是课堂是教学生学的主阵地，教学是否有效，关键是看学生的学习效果，而学生是语文课堂的主体，要使课堂有效我认为我们的教学应始终让学于生，教学生学，真正让课堂回归学习，实现有

效，成为孩子成长的学堂。

下面我来谈谈我对有效实验和有效课堂的的一些想法和做法。

一、有效激发，尊重学生的起点

我想孩子的兴趣源自于我们能够尊重和发现孩子的学习基地，让他们在原有

的基地上能够跳一跳，摘到桃子。事实也证明，教师只有充分了解了学生在头脑中对于生活认识的潜在意识，才能在课堂上采取有效的措施，才能让学生在实验中，在课堂上有新的生成，才能让学生了解更多有用的东西。

二、有效导评，展开学的过程

学习真正的价值不在于他的结果而在于他的过程，有效课堂其实就是让孩子来感受知识产生、发展、变化的全过程。而要实现这个教学的有效展开，教师的导评是非常之重要的。

三、有效训练，落实差异性学习

孩子的学习是有差异的，那我们在课堂中怎么让孩子在原有的基础上得到一种生长呢？我们在布置课前，课后练习时，在安排统一的作业任务的基础上，更需要根据每个孩子的认知特点，活动能力，布置一些他们比较擅长的有信心完成的一些任务，至于任务的形式可以是书面的，也可以是课外探究实验的任务，甚至可以仅仅是去准备一些实验中需要的材料等等，总之是要让学生在参与学习的过程中更多的享受到学习的快乐。

综合上述，我觉得实现有效课堂就是主动压缩教师教的时间和空间，让教师在精讲巧指导上下功夫，就是给学生主动腾出学习的时间和空间，让课堂回归到学的本质上，既尊重学习者原有的知识基础，又重视学习者主动加工的活动，并使其变成孩子知识产生、发展、变化的过程。让孩子乐此不疲地去探索学习与创造新知。一句话，有效课堂的核心所在就是“让学于生，回归有效学习”。

[此贴子已经被作者于2013-5-29 7:42:31编辑过]

学习了。章鼎儿老师《向着科学课推进》的PPT有吗？

[此贴子已经被作者于2013-5-29 17:07:38编辑过]

开出智慧的花朵

——杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动反思

萧山区南翔小学李伟

通过本次活动，本人受益良多。“有效实验”正是我们科学课所需要的实验，曾经一时有一种想法以为只要为学生准备好了实验器材，让学生去实验就是一堂好的科学课，看来这种想法，并不是全对。

活动2天，4节课，2个专家报告，这是一次丰富的大餐。吸收多少，乃是我们所要思考的问题，真正消化道自己的课堂中，我相信对于自己的成长是很大的。

4位上课的老师，每一位都有自己的优点，都围绕着“有效实验”这个主题，开展自己的课堂。周老师的课侧重实验的设计，花了15分钟来设计实验的方案，后面的实验当然是非常的顺利，但是留给探究的时间却少了一些。但是对于一个新老师来说这一切已经做的非常不错了。我相信经过这次上课，她的提升将是迅速的。

《热是怎样传递》翁老师的课显得有趣、幽默。给学生探究的时间比较长。他的课堂语言我觉得是他的一大优点，不仅仅是幽默。他的每一次提问与评价都非常有效，根据学生的回答来追问都非常有引导与提示的作用，帮助学生思考，给学生台阶走。如果说实验的有效性在什么地方，我觉得就在老师引导学生思考的过程当中，学生学会了科学的思考问题和现象，那么他是真正学会科学学习，这对他们的今后学习来说是非常宝贵的。

《磁力大小会变化吗》沈老师用了优美、干练的教学状态引导学生思考，一开始就引出主题，做到了简约课堂所提倡的那样，通过精心的安排引导学生做实验，指导也十分细致，学生也顺利的完成了实验。相对而言王洪波老师的课就更开放了，游戏的导入十分吸引学生，在实验中学生有很多种磁铁的组合，做出了很多的结果，学生在实验中不亦乐乎，甚至还唱起了小歌。乐在“探究”啊！当然如专家们所说的，其汇报环节可以做的更有设计一些，这里有些乱，如果做一些小小的处理，我相信将更加完美。

如果说两位老师的课，我们不能看出门道是因为少一把钥匙的话，那么我认为俆春建老师的讲座那就是一把开启门道的钥匙。他分析了我们科学课道中出现的一些实验问题，提出如何提高有效实验的策略，每一条策略非常有操作性，也有不少的实例引领我们思考怎么在自己的课堂上提高实验的有效性。为我们起到了很好的“开锁”作用。

而章鼎尔老师的讲座更是出彩。《从自然课走向科学课？》，章老师在思考——身为小学科学的带头人，他都能如此不断地思考问题，问自己走到科学课改革的什么路上了。我们难道不应该更加静下心了思考吗？那么身为我们在一线的科学教师我们的科学课走到什么程度了？我想我们还有很多要做，单单是这次活动——如何让自己的科学课拥有有效实验就非常值得我们去思考，去实践。

我们要想快速的成长自己，我们试着像学生探究实验那样，探究我们的科学课堂，想方设法让它开出智慧的花朵。

路就在脚下，需细心踏好每一步

——参加杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动心得体会

萧山区益农镇第二小学 莫银土  

5月23至24日，我有幸参加了杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动，如果我没有记错的话，这是我第一次参加市级科学学科教研活动。两天的活动，安排的非常紧凑，活动期间杭州市各个区县的科学教学精英聚集一堂，共同商讨如何让科学课堂实验更有效，也留给了我深刻的思考和启迪。

这次活动让我更加那么难忘的是，我作为工作人员参加了这次活动。说来惭愧，教科学已是第五个年头，区里大大小小的教研活动以工作人员的身份一次都没参加过。虽然这次和明德小学冯思思老师合作，只做了翁铭峰老师执教的《热是怎样传递的》和沈颉老师执教的《磁力大小会变化吗》两堂课的课堂实录，但给了我一个锻炼自我的机会，边听边进行电脑文字录入，考验的不仅仅是打字的速度，更多的是我的思维和记性。同时，也从做实录性感受到自己平时上课的不足，如：自己平时上课的话太多，不够精炼；要倾听学生的想法，给学生更多说话的权利等。希望今后能有更多的机会去尝试做各项工作，我也愿意去积极争取。

本次活动的安排是周晓芸老师和翁铭峰老师分别执教《热是怎样传递的》，沈颉老师和王洪波老师分别执教《磁力大小会变化吗》，活动以同课异构的形式来探究“有效实验”的主题。回澜小学的周老师虽然是一位教龄不到一年新老师，但周老师在教学中的方法手段和技巧，与学生之间的思维碰撞，让我感到更多的是汗颜。西湖区翁铭锋老师对课的精致设计，让人耳目一新，特别是两个探究实验混搭的出现，不是一般的教学功力所能驾驭的。滨江区沈颉老师的循循善诱，严密的逻辑思维，引导学生研究通过各种磁铁的叠加方式来测算磁力的大小，在研讨中更倾向于学生与学生的研讨，都从不同层面诠释着一堂好课。临安王洪波老师用游戏玩具来导入新课，教学中精心选材，进行有效的实验，课堂幽默风趣，深得学生的喜欢。丈量四位老师的课，与我自己作对比，我看到更多的是我该前进的方向，加速弥补自己的不足。

第一天活动的下午，市教研员徐春建老师作了《小学科学实验教学的整体优化》的讲座，徐老师结合心理学家皮亚杰的认知发展理论的心理学知识，从建构学生的心理，如何实现实验教学的整体优化谈了自己的深刻见解，让我领略到了最前沿的信息和徐老师的深邃思想，特别是徐老师最后一句“教学研究无止境，实验教学亦无止境”，让我深刻地感到课堂教学研究的任重道远，需要不断地学习、实践、体会和深化。

活动的第二天，我看到了久闻大名的特级老师章鼎儿老师，看到这个虽然已近年迈，但依然精神抖擞的“老学究”，心中的崇敬之情油然而生。听了章老的精彩讲座，特别是说到当前科学课最新关注的两个热点——活动设计有效性和活动后交流研讨有效性出发的时候，章老师用了许多丰富案例，以自身丰富的教学经验和敏锐的洞察力向我们传授了如何使科学探究交流研讨和活动设计具有更高的有效性，让我领略到特级老师思想风采的同时，更多的是对自己不足的剖析与反思。

一天半的活动，让我感到来去是那么的匆匆。培训的感受和深刻地体会，审视自己的时候，发现更多的是自己课堂上那么多的毛病和不足。我的理论水平有限，也就意味着我要加强更多理论知识的学习和课堂实践，路就在脚下，我要细心踏好每一步，争取能够坚持成就精彩……

我的一些思考

  ——参加杭州市小学科学“有效实验”专题研训活动体会

湘师实验小学   徐 瑶

[此贴子已经被作者于2013-5-31 8:27:39编辑过]

我一直在努力着……

     萧山区 回澜小学  周晓芸

[此贴子已经被作者于2013-5-31 8:29:08编辑过]

对科学课堂“有效实验”一些思考

萧山区径游小学  谢勇波

    5月23、24日，杭州市小学科学“有效实验”教学研讨活动在萧山回澜小学举行。因为在“家门口”学习，少了外出培训的奔波，更加自由，参加活动也不会有“身在曹营心在汉”的感觉。两天时间下来，我感觉所有的听课老师都收获颇丰，因为这次活动至少有两大吸引人之处：一是教学活动让人回味，二是发言专家水平极高。

    4节课共上两个内容，第一天是回澜小学周晓芸老师和西湖区翁铭锋老师执教的五下《热是怎样传递的》一课；第二天是滨江区沈颉老师和临安王洪波老师执教的三下《磁力大小会变化吗》一课。这两节课都是经典的科学实验课。周老师虽然是工作才一年的新教师，但是在课堂上却非常大气，体现了萧山区新一代年轻教师素质高、教学能力强的特点，大家也都非常期待十年后再听周老师的课。翁铭锋老师的课堂实验设计巧妙，其中有一个环节我很欣赏。我们在上这节课的时候都是先探究直棒上热是怎样传递的，再研究圆片上热是怎样传递的。而翁老师是选取了“平底锅”这个学生生活中常见的被用来加热的物体，引出用圆片模拟平底锅受热后热的传递过程，成功地将学生的生活经验迁移到课堂实验中来，这就是非常有效的实验。翁老师接着再将圆片的柄和铁锅的柄进行联系，从而使学生可以借助圆片加热看到的现象推断热在直棒上是怎样传递的。最后，学生通过动手实验得出了属于他们自己的结论。听课的老师们对这节课的评价是很高的，不仅是因为这节课设计巧妙，还因为翁老师高超的教学艺术，尊重学生，教学始终以生为本。

    沈颉老师和王洪波老师执教的《磁力大小会变化吗》有一个共同点，即他们都对原有教材进行了创新，从教材中简单的磁铁磁力大小变化实验中发掘出更多的实验现象，从而使学生能够更好地理解不同的组合方式会使磁铁的磁力产生不同的变化，有时会变大，有时会变小。这样容易产生另一个问题，就像“走老路”和“走新路”的区别。照着原来的方法教学不太会出错，但如果你要用新的方法，走新路，就容易有“坎坷”，就不会那么地顺利。因此我认为我们听课的老师要理解这一点。我很佩服他们创新教学的行为，这是因为他们想要与一般的课堂有所区别，探讨另一种上课的方法。他们不仅服务学生，还照顾到了我们广大的听课教师的感受——不想看到陈年老调。从这个意义上来说，上课的和听课的都能够有所收获。

什么是有效实验？有效实验我个人理解是这样的：

一是要符合学生实际情况。比如三年级的学生做的实验和五年级的实验就要有所区别，层次应该有所不同。如果用五年级的标准来要求三年级的学生，恐怕是高估了。虽然说低估学生比高估学生更可怕，但并不是说高估学生就不可怕了。

二是实验要用有结构的材料。材料是学生学习的脚手架，是学生寻找证据的敲门砖。这4节课可以说是都运用了丰富的材料。比如温变油墨、凡士林蜡烛油、强力磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁等等。实验结果既有可以直观看到的，又有需要学生从现象中稍加推理才能得出结论的。操作简单、现象明显，我认为也是有效实验的一个标准。

三是实验的设计环节要体现以生为本。有了好的材料，教师又能照顾到学生的实际水平。那么如何来设计实验呢？是老师事无巨细，絮絮叨叨，生怕孩子们不会做实验，生怕他们出错，然后让他们按照老师的布置亦步亦趋地“演”完实验设计？这样的设计是不能体现出教师的水平的，更不可能会对学生的思维产生足够的促动作用。这样教学的结果，也许会使学生成为“猜题高手”，专门猜老师会喜欢怎样的回答，即使那个答案并不是他们真正的想法。这样的课我们是不是已经听了很多了？我曾经在一次活动的短信评课中看到有老师很不客气地指出：“学生不是你手中的牵线木偶。”所幸，这次我们听到的这4节课，老师们极少这样做，更多的是尊重学生们的选择。这应该是教师对学生的前概念了解得比较细致，对学生们可能的问题和回答都心中有底，想好了应对之策，根据学生的表现随时调整自己的语言和教学环节，因此我认为这都是极好的。

    不知道大家有没有这样的感觉，专家的讲座中所说的案例、经验、理论，我们往往都感觉到非常有道理，但是回来以后自己照着实践却又很难达到那样的效果。我以自己为例，去年4月份我听了章鼎儿老师的《磁铁的磁性》一课，触动很大。我开始了对自我的反思，反思所有自己曾经有过深入研究的课（其中大部分是公开课）。我觉得我自己可能更擅长设计实验和教学线索整理，但是对于实验前的猜测、师生交流实验设计以及实验后的结论得出过程却显得苍白无力。我希望也能在课堂上体现出章鼎儿老师的思想，上出他那样的境界。但是难度真的很大，实际执教起来还相差很远。这大概就是徐春建老师跟我们说的第二阶段——“眼高手低”阶段。“眼高手低”这个词在这里不是个贬义词，其实更像是一个褒义词。这说明你进步了，你的教学思想、教学理念上升了。这是因为大量的专业培训使得你开阔眼界了。但是你的实践可能还没有跟上，因为我们都知道，很多的专业培训并不是“参与式、探究式”的，而更像是“填鸭式、讲授式”的。即使活动中有上课的机会也只能是个别人，不可能是全体。作为你个人，实践上的进步还得从更多的磨课和公开课中去提高。

以上只是我的部分想法。因为某些原因，有些话还未经过“有效整理”，也没写出来，但总有机会让它们见光，或许是在某篇发表的文章中，或许是在博客中写的一段随笔中。

2013年5月30日夜

[此贴子已经被作者于2013-5-31 11:16:13编辑过]

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很齐全的资料，学习了。

好帖天天看