每月研修培训感悟：每月研修《素养导向的小学科学教学策略》喻伯... [复制链接]

目标•活动•方法：素养导向的小学科学教学策略培训感受

华东师范大学附属杭州学校 骆丽清

喻老师分享的《学科素养导向的小学科学教学策略》讲座深入浅出，通俗易懂。其间还有相关网站学习资源的分享，可谓干货满满。作为一个新手教师，一边听，一边记录，贴心地发现还有原版PPT分享。

核心素养一词，耳闻多时，研究生期间也做过相关方面的研究。但落实到具体的教育教学中，却十分茫然。如何在日常的科学教学中落实素养，喻老师给出了独到的见解：明确本节课的素养目标；针对素养发展设计活动；选择合适的教学方法。

首先，明确素养目标。要先有“学以致用”的思想。制订教学目标时，不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移运用。概念学习要与实践探究结合起来。拿自己来说，虽然自己在学生时代学习过很多理论知识，但如何运用这些知识来解决问题呢，知识不用不用，便会还给老师。学习与实践结合起来后，便是给学生搭建了一个使用知识的平台，这样的学习才是有意义的。

其次，针对素养发展设计活动。每堂课其实我们都有活动，活动怎么设计呢？活动设计得好，素养也就落实得好。喻老师提出的三点要求中，我觉得科学思维是最难的，要考虑设身处地地站在学生的立场去思考活动设计，才能组织好真探究，才能让简单死板的科学概念真正活起来，学生自然也就能够迁移运用。

最后，选择合适的教学方法。教学方法可以有很多，合适的教学方法可以提高教学效果。项目化的学习方法对提高素养真的很有帮助。我们学校也在搞跨学科的综合性项目，每学期一个项目。但是针对自身所任教的科学学科，扪心自问，我做得还不够。很多小项目，比如风向标、小鸟之家、指南针等等，课堂上的组织还是有很多需要改进的地方，一节课35分钟存在的困难较多。课后组织的项目化学习部分会成为家长作业。对项目化学习的评价方式大多为校园展示，如何与期末评价结合，这些都值得深入研究。这里喻老师提出，很多项目可以拆分多课时，花一学期的时间去认真完成，对学生的素养会有很多的提升。这确实给了我很大的启发，因为我之前都是趁着假期，布置项目化的作业。回来后，因为跨年段的教学，以及假期回来后的事宜，对学生作品的评价多有不到位之处。

总之，课程设计要有广阔的视野！借用最近看的一本书《穷爸爸富爸爸》里的一句话，新时代的文盲不再是那些不识大字的人，而是丧失学习能力的人。一起拥抱新教学吧！新学期一起努力。

唯有源头活水来！

杭州市文澜小学来草源

每当我的教学出现新的困惑，每当我机械的重复“工作”，每月15号的研修活动都如同甘露一样，让我的心境变得清新明快，对科学教学又燃起新的激情与想法。从第一次看每日研修，一共看了20期，今天是第100期。我在心里也做了个打算，我要把整个100期，全部学习一遍。

喻伯军老师今晚对《素养导向的小学科学教学策略》的分享，让我印象最深的就是“学以致用”。而我想把100期每月研修全部看一遍的目的，也是为了接触到先进的教学理念和实用的教学方法，内化，为我所用。我也是为了用！

下面我从三个方面谈谈我的学习心得。

首先喻老师从一个高度提出人才培养的新要求。简单总结就是核心素养下的“个性”和“创新”型人才。这让我想到了华为被美国政府无端制裁，导致5G技术出口受阻，芯片业务几乎死亡。这只是一个缩影，国外的技术封锁，西方国家对我国发展的遏制是各个方面的。而破局的关键就是——创新型人才。培养民族的人才就是我们每个老师的责任，我想每个老师都应该上升到这个高度。可能我现在有点愤青，但我想成为一个“有用”的老师。

现在的小学科学课堂提倡“探究式”“体验式的教学。让学生探究的目的，就是利用知识迁移应用，解决问题。喻老师明确指出我们”小科人“努力的方向是：加强在课内迁移应用，新情景下解决问题的能力培养。喻老师以《让小车运动起来》为例。很幸运，之前在上世外和师傅（张明臣老师）进行同课异构。效果出奇得好，下课时间，孩子们还在回味，舅舅不肯离去。我也第一次感受到，课可以这样设计！兼顾学生的知识学习和运用，不仅关注科学思维发展，更要突出学生亲自进行实践活动。

关于项目式学习，我感受到了她的魅力。之前在拱墅第二批ST EM教育种子教师培训活动中，我们各科的老师作为学生，新手用纸和胶带做了一个“过山车”。和我们书本的内容相似，拔高了要求但是让我们所有老师欲罢不能，深陷其中。作为成年人的老师都会如此“倾倒”，孩子们会更喜欢这种项目式的活动。我的感想是不能怕麻烦，不能怕动脑，跟孩子们一起探究。学校的社团课便是一个很好的开展途径。

以素养为导向的小学课堂，项目式学习是一种很好的方式。在设计教学时，更不能忘了以学生为中心，这不能是一句空话。学以致用，让每个孩子的思维如同活水，滔滔不绝。引用孙中山先生的一句话勉励自己“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

作者信息：杭州市文澜小学来草源18057105831

行成于思，至臻至善

和睦小学 潘莹丹

今晚的研修，喻伯军老师为我们带来了《素养导向的小学科学教学策略》讲座，喻老师分别从核心素养背景，对素养导向的思考以及教学策略三个方面进行了阐述。

喻老师指出，我们太注重理论知识的学习；对学以致用（即迁移应用、解决问题）重视不够； 基于以上问题，我们的努力方向是加强学生在课内迁移应用，在新情景下解决问题的能力培养。培养加强学生的科学思维能力，探究学习能力，问题解决能力以及质疑创新能力；学生需要形成正确的价值观，有正确的科学态度和社会责任感。这也是小学科学课程标准中所提出的科学素养。基于以上的素养导向，喻老师分享了教学策略：1.明确本节课的素养目标；2.针对素养发展设计活动；3.选择合适的教学教法。

讲座中，喻老师提出了一个我们课堂上经常会遇到的问题：在学生都知道的知识概念前提下，怎么在“学以致用”上改进教学设计？很惭愧，我就是喻老师所说的教学目标搬教参的那类，看到喻老师在教参的目标上稍作修改，马上这节课的目标从学习已知的知识转变成了一项探究内容。

《让小车运动起来》这一课，我也上过展示课，但是我一直是照本宣科，按照教参和教材的指导循规蹈矩，让学生学已经学过的内容；同时因为是难度不大的实验课，难免出现学生课堂纪律相对散漫，没有挑战性和趣味性。老实说即使是展示课，我上的也不大好，课堂上学生的组装，垫圈的落下时间等等，都带来了一定程度上的混乱。从结论来说，学生都记住了这节课的结论：拉力越大，小车运动速度越快；但是在整个过程中呢？学生似乎没有得到什么发展。这是我需要深刻反思的地方。

喻老师这里用的张老师的例子，把通过实验发现拉力越大小车速度会越快这一结论转变为一个挑战，让学生制作一辆精准要求的小车：用1.40秒钟让小车行驶55cm。这样的挑战内容极大地激发了学生的学习兴趣，使学生带着任务去学习，在这一过程中，就是对所学知识的迁移，发展学生的思维能力，探究能力和解决问题的能力，指向了素养这一核心关键词。

张老师对这节课的改动对我触动很大，我回想了一下我的课堂，到底有没有真的去好好发展学生的能力，而不是一些形式上的教学策略改变呢？我想起了《形状与工具》这一单元，本单元中，有一项科学小制作，要求同学制作一个小杆秤。我作为回家作业布置的，来学校后进行验收，采用的办法是，能精确地量出10g-100g之间某个重量。等学生带回来的时候，他们所制作的小杆秤形是有的，秤砣，提环，秤盘，杆子一样不落，最后检测出来的精准性就大相径庭。我一一打完制作分后这课便结束了。其实这就是个很好的可以改进成项目学习的课呀！以制作一杆能精确测量50g的小杆秤为任务驱动，形成一个项目化学习，这是我在后面的课堂教学中可以重点去转化并实践的一节课，利用课堂的时间完成，深入发掘学生的各项能力。

陶行知先生说过，那些不为社会所需要的知识都是伪知识，核心素养就在教育我们培养学生的能力-合作，批判，创造，解决等等，为将来学生走向社会做好充分的准备。项目化学习是学科和学科，学科和技术的深度融合，也是学科和生活的高度结合，是学习个体和个体之间高度协作的过程，是夛中发现新知学用互补的过程，从学中做，也从做中学。作为小学科学老师，我们更应该注意有意识地在课堂上进行渗透，筛选出合适的内容进行项目化学习转化，积极为学生打造更好的学习平台！

《素养导向的小学科学教学策略》学习心得

杭州市福山外国语小学 邱玲玉

科学是学生喜爱的，但是我在教低端学生的时候发现，低端学生对科学的期待和喜欢是因为有化学实验，他们想要做的，也是他们认为真正的实验，也就是化学实验。经常性他们会问我这样的问题：老师，我们什么时候才能做真正的科学实验。在期末的喜爱度调查中也发现，低段学生对科学的喜爱度没有想象的高，所以我猜想学生对平常科学课的兴趣还没有达到极致，还没有感受到非化学实验的科学课堂的高乐趣。

项目化教学在小学低段我没敢进行尝试的，顾虑在于低段学生刚接触科学学习，在表达、知识储备以及书写能力上都有很大问题，而且刚入学的学生间差异特别大。但是今天，在学习每月研修“素养导向的小学科学教学策略”后，喻伯军老师说不止是在中高段可以实施的好，在小学低段也一样可以实施的好，这是一个非常大的鼓励，从二年级的《各种各样的天气》和幼儿圆的《玩转毕业照》项目，发现学生的想法是无限的，通过将普通课程转换成项目化课程，可以大大激发学生的学习兴趣，提升学生多方面的能力。

平常上课，每周一节科学课，时间线拉的很长，而且每节课除知识上关联外，其余关联并不是特别大，学生也容易忘记。但是科学的每个单元又是基本一个主题，所以地段教学可以以单元为导向，利用项目化教学将整个单元串联成一个完整的项目。既提高学习兴趣，又将知识很好地连贯在一起，更能将学生的心思聚集在活动中，给学生一个连接各节课的支架，让知识不易遗忘，还能学以致用。

谨记喻老师的拓展性课程项目化的三点建议：1.要思考项目的目标，以培养实践能力和创新为核心，激发学生的兴趣；2.项目要有真实感。课程指向生活真实情境，培养解决问题的能力；3.课程设计要有广阔的视野。以工程为主线，综合科学、技术、数学、表达、人文等元素，组成跨学科的综合课程。我想下学期开始尽量一单元整合成一个项目进行教学，促学生的学，也促进教师的教。让科学课堂变得更有吸引力。

《素养导向的小学科学教学策略》研修心得

杭州上海世界外国语小学 周梦蕾

八月，我们迎来了浙江小学科学网网络研修的第100期，有幸聆听喻老师的《素养导向的小学科学教学策略》讲座，讲座分为核心素养背景、对素养导向的思考和教学策略三块。

首次接触到“核心素养”四个字，是在自己成为科学教师后参与的区新教师第一场培训，始终觉得这个词非常高大上，但一直都不是很理解，不知道如何在教学过程中真正落地，让它变得“接地气”。今天，喻老师讲座中核心素养板块为我答疑解惑。“什么是素养，知识与素养之间是什么关系？原来知识是基础、是载体，利用知识迁移应用、解决问题是素养，素养包含知识。”所以教学过程中首先要带领学生掌握好基础知识，但不能太注重理论知识的学习而忽略了实际解决问题、对知识迁移的应用。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，老师不能死教、学生更不能死记、死背、死学，要真正带领学生“学以致用”！

我还记得上学期教五年级孩子浮力单元时，有一课涉及到的知识点是排开的水量越多，浮力越大。在给a班教学时，由于没有给到学生100ml的量筒，导致学生只能在一个大水槽中通过观察液面的高低来判断排水量，物体之间的体积区别不大，所以排水量仅仅只有微小的差别，对于一个底面积很大的水槽而言，学生很难看出液面到底有上升还是下降的变化，从而无法联系排水量和浮力的关系，学生很难自己总结出这条知识点。发现问题后，我在后续的班级教学时补充了量筒这个器材，学生可以将水槽接到的排出来的水倒入量筒中准确测量体积大小，不用我引导，早有学生迫不及待的喊出“老师，我发现了！排开的水量越多，浮力越大！”。

如何体现素养导向的教学目标呢？喻老师用四上新教材《让小车运动起来》一课进行了细致的指导，展示了该课的原来的目标和修改后的目标。我有两点小感受，第一是我们在备课时要学习喻老师做到更细致，不细看可能觉得ppt中两个版本的目标大同小异，只是增加或更换几个字，教学目标的指向就会发生很大的改变，所以我们要“扣细节”！第二点是教学目标不能随随便便照着教师版教材用书上罗列的每课教学目标复制粘贴到自己的教案中，要多站在学生的教学去思考，对于世外的孩子而言许多教参上的教学目标都已掌握，我应当向张老师设计的《让小车运动起来》实践活动学习，建立兼顾知识学习和应用、关注每位学生科学思维发展的实践活动，如何建立体现素养导向的教学目标是在今后教学过程中需要我更多思考的！

最后，喻老师向我们再次介绍教学策略中的项目化学习方式。上学期我和团队中的老师一同完成了《春蚕养护》项目，是选取三年级中一个单元，整合成一个项目开展。学生在知识和实践板块上收获颇多，最终以个人和小组形式呈现出不同形式的作品。但该项目在学生反馈和评价中做得不是很完整，下学年我们将吸取经验，再次开展这个项目，争取有更好的迭代效果。