上虞区2023学年共同体姜小卫专帖（六年级） [复制链接]

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录24：所有的挑战和可行性，最重要的都是唤醒教师内在的设计力量。当那些资深的、看上去很固执己见的、坚持传统教学的教师也能脱口而出“这样的设计挺有意思的，我也挺想试试看！”，学科项目化学习才有了真正扎根的土壤。所以学科项目化学习设计的关键在于改变教师，让教师发自内心地感受到设计的力量和安全感。当教师感受到学科知识的学习和学生的学业成就是有保障的，而且比起原来那样教要有趣得多，内心的好奇心被唤醒，这样的学科项目化学习设计才有可能生长。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录25：项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能更好地激发学生投入。而不管是本质问题还是驱动性问题，都是对学生有挑战性的。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录26：本质问题是指在学科中、人生发展历程中或是对世界的理解中真正持久而重要的问题。这样的问题是核心、要素或基础，它们往往是抽象的，是大问题，会促进学生对学科、人生、世界的基本理解。本质问题没有直接答案，却启发学习者的自我思考动力。人在少年时能遇到这样的问题，是一生的幸运。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录27：学科和跨学科的核心概念中蕴含着本质问题。学科的本质问题反映了一个学科的关键探寻，指向学科中的大概念。它们在学科的发展历史上是绕不过去的问题。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录28：跨学科的本质问题常常是指向人生、社会的本质性问题。这些问题是普遍的、广义的。一个项目化学习，可能只能解开这个本质问题的冰山一角，但是这一角就像一个导火索，使问题具有开放性，常论常新，并没有标准答案。它开启学生心智的自由，就像在学生的心中抛下一颗小石子，激起一层层涟漪，扩大思考的范围，让心智在各个方向上自由涌动。

基于实证意识培养的小学科学教学

——《神奇的小电动机》课例分享

  小学科学教育对学生进行科学启蒙，除了要让学生获得一些基本的科学知识，最主要的还是培养学生的科学思维能力。科学思维的总纲就是实证和逻辑，因此，要培养学生的科学思维能力，离不开实证意识的培养，下面将分享湖州安吉叶军老师在《神奇的小电动机》一课中是如何培养学生的实证意识的！

  在网上，我们可以找到叶老师两次执教的《神奇的小电动机》，这是2015年10月份叶老师呈现的一次课例，最大的亮点是利用了一份“实验单”与“作业”相结合的“学习单”引导学生开展长时间的探究，贯穿了课堂的始终，给了学生更多的自主探究的时间与空间，但三极电动机的转动原理，仍需更好地直观呈现，让学生能够理解地更透彻！

  2018年，叶老师又一次展示《神奇的小电动机》，对这节课开展了进一步的探索与实践！叶老师对课的执着与追求，令人敬佩，值得我们学习！课中，叶老师将实验材料改进为二极电动机，比小马达里的三极电动机更利于学生探究电动机的奥秘！

  电动机旁边的两块，其实课中我们和学生一样想当然认为是磁铁，但这两块是不是磁铁，确认过了吗？这样的及时确认能够强化学生的证据意识。当然，在课中要让学生有证据意识，我们教师首先要有证据意识。

  科学的学习不能只是推测，我们要培养学生通过观察提出问题的能力，还要让学生明白任何一个推测都需要检测证实，以此培养学生的问题意识、推理能力和实证意识。

  这个推理的过程，是学生基于对电动机转动的观察、磁铁的证实之后的进一步推理，是学生对已有知识的运用推理。科学教育的价值，便是如此，不是学生掌握了多少知识，而是在解决问题的过程中能否运用所学的知识。在我们的科学教学中，让学生充分表达他们的想法，进而证实他们的想法，是培养学生实证意识、发展学生科学思维的重要方面。