【不管什么课，只要他是一堂好课，一定是紧扣这个学科和这个学段特点的，整堂课的教学活动也一定是为实现这个目标展开的。以科学课为例，科学课最核心的目标是为了培养学生的实证意识（用证据来证实或证伪），逻辑思维和质疑精神，现把初读陈晓政老师上的《声音是怎样产生的》一课教学实录（从高要求的角度）感觉随笔录下，供大家探讨：】
《声音是怎样产生的》
执教、记录： 陈晓政
点评：陈彤
（由于制作的原因，声音不清楚了，所以只有自己看画面简单记录整理，不能够准确、完整进行实录了。非常抱歉。）
一、导入
1同学们，大家好。今天老师第一次给大家上科学课，给大家带来几件物品，请大家 来猜一猜。
（讲台下敲击木鱼）
1你听到了敲击什么物体发出的声音？
2（齐声）木鱼
1大家看看是不是（教师出示木鱼并敲击）
2是（耶）
1请你再来听一听，猜一猜（教师讲台下敲击鼓）
2（学生激动地叫）：鼓
（教师出示锣鼓并敲击）
1你们真不错，还有一样物品，请你来猜一猜。（打击小锣）
1这是什么声音呢？
2一个圆圆的东西发出的声音
2我爷爷敲过的，我听到过
（教师出示锣）
1这是什么？
（学生还是不知道名称）
1这叫锣，那是鼓
2锣，鼓
1同学们，你刚才是通过什么来猜出物体的？
2声音
感觉：引出“声音”，激发兴趣，设计较好。
1关于声音你知道了些什么？
2声音有大有小
2声音会动
2声音有好有坏
……
【感觉：这基本属于无效问题。】
1关于声音你还想知道什么？
（板书：声音）
2声音是怎么发出的？
2声音怎么动的
……
【感觉：无效问题，假民主。】
二、研究声音是怎样产生的
1刚才的锣发出了声音是怎么发出来的？
2敲就会响，是吗？你来试一试。
（生用手敲）
2它动了。
1怎么动的。
1是不是动了就能够发出声音？我使劲动锣怎么不响呀？（教师用手推锣）
【感觉：怎么推？也许能推响。（教师说话缺乏严谨性）】
2不是这样动的。
……
1我们让锣、鼓发出了声音，那么物体是怎样产生声音的呢？
（板书：产生）
【感觉：到底还是老师说了！】
2碰
1哦，碰（教师手示碰并板书）
2打击
2推东西有行
2砸
1怎么说？
2砸桌子会发出声音。（学生用拳打击桌面）
……
【感觉：瞎猜！这是一段学生的素质基本没有提升的时间，可以归于无效时间一类。学生为什么会瞎猜，是因为教师没有提供一组有结构的材料，让学生有依据的提出自己的假设。】
1我们用很多方法能使物体发出声音，那么声音到底是怎样产生的呢？
2声音是由物体振动产生的。
1（板书：振动）你怎么知道的？
2我在电视上看到过。
1什么是物体振动呀？……
2振动就是摇动。【感觉：出大问题的了！——振动在本课是关键概念，竟没有展开，没有让学生充分理解！更要命的是——“摇动”是学生对“振动”的初始理解，学生没有错，教师竟在后面马上予以否认，反了！，这里要做的工作应该是将学生对“振动”的初始的模糊的理解提升到科学的准确的规范的理解。）】
1摇动就能够产生声音？
（教师拿起学生的文具盒摇动）
1你听到了声音了吗？
2没有。【感觉——逻辑混乱：教师好象试图向学生传递这样一个信息——摇动不能够产生声音——这个观点显然有问题，然而证明这样的观点的证据——摇文具盒，学生没有听到声音，更有问题——你摇的足够用劲吗？——一个证据证明这个观点显然不够，也不行——你摇过薄薄的铁皮吗】
（教师用指头敲文具盒）听到了声音了吗？是什么产生了声音？
……
【感觉：原来“假设”是学生从电视上看到的，进一步证明前面教师的引导是无效的。】
1我们通过实验来进行研究。请大家拿出准备的材料。
（学生拿出尺，橡皮筋等）
【感觉：关键的验证思路的提出，学生缺乏一点参与。】
1你能够用什么办法让尺子发出声音？
（学生一边在拨弄，一边在思考）
2扔尺子
1他扔尺子你听到了些什么声音？是尺子发出的声音吗？
2尺子和桌子发出的。
……
1还有什么办法让尺子发出声音？
2敲（学生用尺子敲手掌手）
1老师还有一种办法也让尺子发出声音。
（拿尺子演示）
1把尺子放在桌子的边缘，一头离远点，拨动尺子。请你来看一看，听一听。
（学生活动）
1尺子发出声音时是怎样的？
2在摇动
2在摆动
1他们都说尺子在‘动’，那到底是怎么动的呢？请你再做一下，并且进行仔细观察。
（学生再次实验）
1如果把尺子不运动和不运动的样子记录下来，你有办法吗？
学生尝试，教师巡视指导
……
1我们来看看我们同学的记录
（教师实物投影展示学生的记录并且评价：文字、图画等）
……
1如果让橡皮筋发出声音有什么办法呢？你能够观察到什么现象？
（学生动手操作，教师巡回观察，指导）
1有为同学设计了这样的操作，我们一起来看一看。
（教师在实物投影下演示：橡皮筋在文具盒上，拨动橡皮筋。）
1你也能够让橡皮筋发出声音吗？发出声音时橡皮筋是怎样动的？
（学生再实验操作）
……
【感觉：记录尺子和皮筋发出声音时是否在动，将“动”与发出声音联系起来，这是一段有效研究的过程。】
1我们看见了发声的尺子、橡皮筋在振动，那么其他物体发出声音也是不是在振动？
……
【感觉：“动”与“振动”是两个不同的概念，突然之间，学生在不知不觉之间，老师提出了振动，混了，昏了！】
1我们有什么办法看见锣发生时在振动？
……
1老师带来了塑料泡沫，放上试试
（塑料泡沫放在锣上，敲击锣）
2我们看见了塑料泡沫在动
2老师塑料泡沫在鼓上回动吗？
1（教师把塑料泡沫放在鼓上，并敲击股）
我们看见了什么现象
2鼓发出声音，塑料泡沫在动
……
1我们还可以用音叉来进行观察（教师出示音叉）
教师敲击音叉
1你听到声音了吗？你来摸一摸。
2（学生摸振动的音叉）真的在动。
1我们用法什么方法可以看见音叉在振动？
……
2老师我们可以放在水里。
1你怎么知道？
2我玩过了。
1好，我们来试试
（根据学生说的进行，敲击音叉后放到水里。）（实物投影展示）
1你看到了什么？
2水在动了
……
【感觉：延伸很有必要，学生在活动中的主动权明显不够。】
1我们知道物体振动产生了声音，（【感觉：结论的出现应该是符合逻辑的，应该是让学生自己得出的，老师跳出这样的结论，还是有一种突兀的感觉，这个关键点少了一点对学生逻辑推理的训练。实际上，在这里得出结论，火候还是没有到。】）你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？
1我们有什么办法让发声锣不响了？
2拿住
2按住不让动。
（教师敲，学生来试）
……
【感觉：为什么要来这样的活动？与本课的目标有什么关系？学生没有真正理解，展开也是不够的。】
1通过这节课的学习，你知道了什么？
2物体振动回发出声音。
2不动的物体没有声音。
……
1你听大了老师说话的声音，那我们人的声音是怎么产生的呢？好，你来说说
2嘴巴动产生的。
2脖子这里发出声音的。
……
1我们同学有点知道了，正确的是我们的声带振动产生了声音
1我们发“啊”的声音摸一摸我们的喉咙的地方，你有什么感觉？
2（齐）在振动
……
1我们说话是声带振动产生了声音，我们要保护好声带呀。
……
【感觉：声带的活动还要提前，放在这里感觉不顺。】
三、拓展活动
1你打过电话了吧？它怎么发出声音？
2电话筒发出了声音。
2电话里有一个小喇叭发出了声音。
……
【感觉：学生又混了，“发出声音”和“产生声音”有啥不同啊？好象又传递了这样的信息——电话的声音是与振动没有什么关系的，它是由电话筒，由小喇叭发出的。】
1科学技术的发展，给我们带来了很多的方便。但是这些也是我们科学研究的结果。
1你想现在打电话吗？
2想
1老师现在带来了一个“土电话”。（教师出示）谁来试试。
1怎样才能够听到声音？
（请2位学生试）
……
1老师把“电话”奖励给这节课表现最积极的同学来保管，下课后我们还可以进行研究。
【感觉：与下节课衔接的设计可以一用，也可以不用。】
【感觉后话：
1、我写的很直白，是为了摆明观点，引发争论，引发思考，促使进步。
2、我写的很直白，是希望同组之间的相互点评也能如此直白的进行，这样每个人的观点明了，虽然争论或者说辩论会很激烈，但我相信这样思考才会深，进步才会快。
3、关于我对这节课的总体感觉：总体的教学环节是可以的，科学课的本质把握还需不断加强，细节的处理，环节的衔接还要修炼。
4、我写的很随意，这当然不是优点，这种习惯不值得学习。其中只有一个意思，我想我们工作室的其他的所有的一切也只有一个意思，那就是通过学习达到进步的目的。
5、我写的是我的第一感觉，真实也许不准确，欢迎商榷】
