[原创]小红与孩子的故事-致短而精的这学期 [复制链接]

 上学期的不足：

1.上学期事情比往常多一些，自己没调节好时间，勉强完成任务，孩子们的故事，自己的教与学的过程都没详细记录；

2.暑假去了义乌、横店、青岛、北戴河、山海关、辽阳、大连、烟台，走路比以前多，但是书读得太少；

3.广角工作室的综述没完成，才刚收集完资料。

本学期新的开始：

1.任教四、五年级科学，始业教育，备课；

2.关于“论证”的综述；

3.8月28日13：00 “小学科学资源包”编写会议；

4.8月28日14：00 “导学新作业”下册编创会议。

   小红老师： 哪些是绿豆发芽的必要条件呢？

   生1：水，空气，温度

   生2：老师，我补充，应该是适宜的温度，适宜的水，适宜的空气。

   生3：“适宜的空气”？老师空气不需要适宜吧！（小声说，但是有很多同学认同点头，也有人不认同。）

   生4：老师，我认为空气也需要适宜的，空气不适宜，绿豆不能发芽。

   小红老师：你能举个例子吗？

   生4：比如空气中有雾霾，绿豆可能不能发芽。

   小红老师：还有吗？

   生5：如果空气中充满有毒气体，绿豆可能不能发芽。

孩子很会想！这样好基础的孩子，“空气”恐怕已经满足不了他们知识上的需求了，“氧气”可能会被他们的接受^-^

2014学年第一学期小学科学教研活动 9月16日  高桥小学

两位名师展示两节课，两位名师介绍成长经历

一、万向小学  戴军方 执教六年级《使用工具》

教学框架：

1、打开瓶盖（戴老师这里还有一个介绍常用工具环节）

2、布置10个任务

3、提醒实验事项

以上花5分钟

4、完成10个任务

花费时间25分钟

5、汇报这10个任务的感受

6、还有什么新发现

7、存在哪些疑惑

8、出示概念：简单机械

以上花费10分钟。——摘自杨君老师成长贴

体会：

1. 课前给每个组中的每位同学编号，方便叫答；

2. 导入中创设真实的情景，能激发学生的内在学习动机；

3. 10个任务都是精心设计，分别指向这个单元的大部分内容，作为单元起始课，指引着孩子们本单元的学习；

4. 每个同学都去试一试，也许很多老师都会想到要这样做，但是孩子们是否都动手了，我们不确定，戴老师设计的记录单有一项，请操作完了孩子打√，这下“教学面向每一个孩子”有了落实点；

5. 汇报环节，学生的思维随着教师的步步设问，步步深入。“我们是怎样使用工具的？”“你是利用工具的什么特点把铁钉吸起来的？”“你用的时候有什么窍门？”......

6. 通过前面大量的操作、体验、思考，最后归纳出简单机械的概念及作用。

为什么这样使用会比较轻松省力？指向本单元的核心学习内容！

疑问：

介绍常用工具时，戴老师用的是教师PPT展示，加介绍，我在想如果换成学生讲自己使用过的工具及使用体会是否会更贴近孩子们的生活实际？可能孩子们讲的没有戴老师设计的十个经验那么精致，但是建立在孩子们生活体验基础上的学习更加深刻！

二、高桥小学 顾云涛 执教六年级《年轮》

体会：

1. 顾老师自编的教学内容，了不起！一线教师开发课程，了不起！

2. 张齐兵《树木年轮学》：一个小小的，习以为常的年轮，尽能被做成学问，而且是全球专家研究的课题。2006年6月，全球的树木年轮研究专家齐聚北京，参加第七届树木年轮学大学！顾老师用这一课想告诉孩子们，科学研究就在身边这些不起眼的事物当中！年轮学对气候学、水文学等都方面有深远的影响。

疑问：

    中间过程中，有些知识孩子们不具备，有些能力孩子们达不到，如何让孩子们在研究过程中，随着研究的深入，自主补充必背知识？是靠教师不断口头答疑吗？

三、汇宇小学-沈洋、进化二小-汤永海《名师成长之路》

   汤永海老师谦虚地说自己比较笨，在一个学校一呆就是20年！在我看来汤老师是一个幽默风趣，且踏实执着的优秀教师，正如汤老师自己写的《在春天里耕耘》，这20年里，汤老师不仅仅是“呆着”，同时也是“待着”，在不断耕耘与积淀过程中准备着！

   准备：课堂经验，教学研究，反思记录！

   沈洋老师的成名之路有点不一样，是依托教具制作与项目研究，在汇宇小学期间将下面这张表格填得满满的！

[此贴子已经被作者于2014/9/21 16:13:08编辑过]

    下午，徐春健老师讲座，推荐了很多书。徐老师自谦得说自己中师毕业，但是从徐老师所介绍的书，可以看出，徐老师在出了校门以后不断在学习，下面的数目基本涵盖了本学科博士课程相关的内容！如果校园内的成绩可以用一张纸来判定的话，一个人的学士可以从他读的书与做的事儿来判定！

附：徐春建老师推荐书目——引自赵海芳老师成长贴

第一类：理论学习

1.《科学课程标准》【科学“宪法”】

2.《科学课程标准解读》

3.《国家科学教育标准》（美国）

4.《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》（兰本达）

5.《刘默耕小学自然课改革探索》（刘默耕）【科学鼻祖】

6.《自然课改革实践》（张之仁）

7.《科学教育的原则和大概念》（温.哈伦）

8.《科学究竟是什么》（张红霞）

9.《小学科学课程与教学》

10.《教育心理学》

11.《概念转变的科学教学》（蔡铁权、姜旭英、胡玫）

12.《脑的功能——将研究结果应用于课堂实践》（董奇）

13.《学习心理学》（美国学者）

14．《小学科学有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》（曾宝俊 王明昭）

15.《儿童的科学前概念》（英法学者）

16.《小学科学教材 开发与应用模式研究》（基教委）

17. 《小学科学教师专业能力必修》（上篇）（喻伯军）

18. 《科学的历程》（吴国盛）

19. 《科学史》（英国， 丹皮尔）

20. 《万物简史》（美国学者）

21. 《人是如何学习的》（美国学者）

22. 《学生是如何学习的——课堂中的科学》（美国学者） 

第二类：案例学习

1. 《小学科学新课程案例与评析》（课标组）

2. 《小学科学教学案例专题研究》（喻伯军）

3. 《小学科学案例研究》（张屹）

4. 《小学科学教师专业能力必修》（下篇）（喻伯军）

5.《走向探究的科学课》（章鼎儿、路培琦、李子平）

第三类：杂志

1.《课程.教材.教法》

2.《科学课》

3.《环球科学》

第四类：教材

1.三大领域的相关教材（大专教材为优）

2.国外教材（stc较好）

3.初中科学教材

[此贴子已经被作者于2014/10/1 23:36:44编辑过]

      曾经在ZP名师的课堂上听了一节食物链与食物网的课，里面有很多科学性错误，我在想今年自己要上这一课了，不想误人子弟，给孩子留下很多迷失概念，所以恶补一下生态学的知识，原来大学学的知识都是很精华的，只是用的时候要找点时间捡起来：

1．农药例子说明什么？

生物富集作用（生物扩大作用）：DDT等杀虫剂通过食物链的逐步浓缩，营养级别越高，积累剂量越大。充分说明食物网和物流研究的理论和实践意义。

2.食物链与食物网特征

①食物链不是固定的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也有改变；

②食物网的复杂性与生态系统的稳定性，一般来说，具有复杂食物网的生态系统，一种生物的消失不致引起整个生态系统的失调；

③关键种的作用，食物网简单的系统，尤其是生态系统功能上起关键作用的种，一但消失或受严重破坏，就可能引起这个系统的剧烈波动。

3.生态系统特点

①生态系统具有负反馈的自我调节机制；

②生态平衡是一种动态平衡；

③生态系统的自我调节功能是有一定的限度的，当外来干扰，如认为消灭某些动物超过一定限度时，引起生态失调，甚至导致发生生态危机。

[此贴子已经被作者于2014/10/1 23:40:57编辑过]

小红：这是我们配置的盐水，有的同学说“食盐溶解以后，就不见了”，你觉得呢？

生：还在水里，只不过眼镜看不见了。

生：用显微镜能看见。

小红：你在显微镜下看到过吗？

生：没有，这是我猜的。

小红：你能进行有根据的猜测很好，如果加“可能”就更加严谨了。

生：老师我觉得没必要那么麻烦，尝一下就可以了。

小红：你能具体说说吗？

生：尝一下，哪里咸说明哪里有盐。

小红：我们实验室里的药品不能随便尝的，大家能根据自己的经验猜测一下食盐在杯子的哪个位置吗？

生：我认为在下面，

小红：为什么你认为食盐会在水的下面呢？

生：因为我们在溶解之前，看到食盐小颗粒先是沉到水底，然后慢慢不见了的。

生：我认为在上面，因为食盐溶解了是变成更小的颗粒了，那就变得更轻了，所以应该浮在水上部。

生：在周围

小红：你的理由是什么？

生：食盐溶解过程中我们用玻璃棒搅拌，食盐就被甩到周围了。

生：我觉得水在哪里，盐就在哪里。

小红：能说说理由吗？

生：我觉得要是盐在某个地方聚集的话，会越来越多，直至看得见，但是我们的食盐水放了好多天还是老样子。

生：老师，我认同，妈妈在汤里放了盐以后，我喝到每个地方都是咸的！

小红：刚才同学们用生活经验，逻辑推理为依据做出了猜测，今天我们请来了一种紫色的物质，它能让我们看清楚，物质溶解了以后在水里是怎样的。

[此贴子已经被作者于2014-10-15 22:00:51编辑过]