上虞区2023学年共同体姜小卫专帖（六年级） [复制链接]

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录24：所有的挑战和可行性，最重要的都是唤醒教师内在的设计力量。当那些资深的、看上去很固执己见的、坚持传统教学的教师也能脱口而出“这样的设计挺有意思的，我也挺想试试看！”，学科项目化学习才有了真正扎根的土壤。所以学科项目化学习设计的关键在于改变教师，让教师发自内心地感受到设计的力量和安全感。当教师感受到学科知识的学习和学生的学业成就是有保障的，而且比起原来那样教要有趣得多，内心的好奇心被唤醒，这样的学科项目化学习设计才有可能生长。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录25：项目化学习是通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者要提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能更好地激发学生投入。而不管是本质问题还是驱动性问题，都是对学生有挑战性的。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录26：本质问题是指在学科中、人生发展历程中或是对世界的理解中真正持久而重要的问题。这样的问题是核心、要素或基础，它们往往是抽象的，是大问题，会促进学生对学科、人生、世界的基本理解。本质问题没有直接答案，却启发学习者的自我思考动力。人在少年时能遇到这样的问题，是一生的幸运。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录27：学科和跨学科的核心概念中蕴含着本质问题。学科的本质问题反映了一个学科的关键探寻，指向学科中的大概念。它们在学科的发展历史上是绕不过去的问题。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录28：跨学科的本质问题常常是指向人生、社会的本质性问题。这些问题是普遍的、广义的。一个项目化学习，可能只能解开这个本质问题的冰山一角，但是这一角就像一个导火索，使问题具有开放性，常论常新，并没有标准答案。它开启学生心智的自由，就像在学生的心中抛下一颗小石子，激起一层层涟漪，扩大思考的范围，让心智在各个方向上自由涌动。

基于实证意识培养的小学科学教学

——《神奇的小电动机》课例分享

  小学科学教育对学生进行科学启蒙，除了要让学生获得一些基本的科学知识，最主要的还是培养学生的科学思维能力。科学思维的总纲就是实证和逻辑，因此，要培养学生的科学思维能力，离不开实证意识的培养，下面将分享湖州安吉叶军老师在《神奇的小电动机》一课中是如何培养学生的实证意识的！

  在网上，我们可以找到叶老师两次执教的《神奇的小电动机》，这是2015年10月份叶老师呈现的一次课例，最大的亮点是利用了一份“实验单”与“作业”相结合的“学习单”引导学生开展长时间的探究，贯穿了课堂的始终，给了学生更多的自主探究的时间与空间，但三极电动机的转动原理，仍需更好地直观呈现，让学生能够理解地更透彻！

  2018年，叶老师又一次展示《神奇的小电动机》，对这节课开展了进一步的探索与实践！叶老师对课的执着与追求，令人敬佩，值得我们学习！课中，叶老师将实验材料改进为二极电动机，比小马达里的三极电动机更利于学生探究电动机的奥秘！

  电动机旁边的两块，其实课中我们和学生一样想当然认为是磁铁，但这两块是不是磁铁，确认过了吗？这样的及时确认能够强化学生的证据意识。当然，在课中要让学生有证据意识，我们教师首先要有证据意识。

  科学的学习不能只是推测，我们要培养学生通过观察提出问题的能力，还要让学生明白任何一个推测都需要检测证实，以此培养学生的问题意识、推理能力和实证意识。

  这个推理的过程，是学生基于对电动机转动的观察、磁铁的证实之后的进一步推理，是学生对已有知识的运用推理。科学教育的价值，便是如此，不是学生掌握了多少知识，而是在解决问题的过程中能否运用所学的知识。在我们的科学教学中，让学生充分表达他们的想法，进而证实他们的想法，是培养学生实证意识、发展学生科学思维的重要方面。

  叶老师引导学生通过板贴模型，利用研究卡，对电动机可能是怎样转动起来的提出自己进一步的推测，并以此为目标，引导学生把思维聚焦到观察、检测、证实推测的过程中，找到电动机持续转动的秘密——电磁铁南北极的改变。

  学生在交流过程中能够说清楚，并且检测展示出来，说明学生已经证实了之前的推测，也为寻找改变磁极的关键部件扫清了障碍。

  展示台上的展示、解说，能将每个小组的发现转化为全班的共同观察、发现，能够使学生认识到正是转子上的两片铜片在转动过程中依次接触电池的正负极，才改变了电磁铁的正负极连接，从而改变南北极。

  本环节的交流，是在学生充分观察、推测、检测、证实的基础上进行的，目的就是让学生明白科学推测需要经过检测证实，形成实证意识。对于学生而言，寻找证据既是验证自己想法的过程，也是建构概念的过程。在探究的过程中寻找证据，在交流的过程中重现证据，以证据来支撑自己的结论，正是学生科学思维与科学精神的体现。

新的问题能够激发学生进一步探究的兴趣，促使学生课后进一步检测和研究小电动机。

  我们纵观整堂课，可以发现叶老师是以培养学生的实证意识，发展学生的实证能力为主线来安排教学的。在课中，叶老师始终注重让学生及时搜集证据、整理证据、呈现证据，用证据支撑自己的观点，并通过重复检测、验证来证实探究中发现的证据。为什么这样教学？因为科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。科学探究是一个不断假设和层层推进的论证过程，在这个过程中，证据是假设到论证的桥梁。

191382  我们纵观整堂课，可以发现叶老师是以培养学生的实证意识，发展学生的实证能力为主线来安排教学的。[font= 小卫 发表于 2023/9/16 13:55:42

科学是讲究证据的，在教学时为学生寻找证据、理性推论做铺垫。

目标清晰，措施得力，行动果断，一定会有快速成长。

六上1.1  放大镜

一、教学思路
1.聚焦：放大镜的使用和作用
2.观察比较放大镜镜片、玻璃片和近视眼镜的镜片
3.观察不同放大倍数的镜片有什么不同
4.拓展：自制一个放大镜
二、重难点
1.重点：学生认识放大镜（凸透镜），镜片是透明的，中央厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。
2.难点：学生通过观察比较不同的镜片，认识放大镜的特点。
三、执教收获
（一）精彩处：学生观察有结构的材料（同直径的凸透镜、玻璃片、凹透镜；同直径不同倍数的三个凸透镜）后，充分讨论交流，并结合作业本运用图文结合的方式展开记录，极大地提升了对放大镜的认识。
（二）改进点：教学中环节设计较琐碎，教师语言不够精炼，对于六年级的学生而言，可以尝试更多的“放”，引导学生开展长时间的自主探究。

六上1.3  观察身边微小的物体

一、教学思路

1.课件出示光学显微镜的操作步骤，教师边演示边讲解。

2.出示手持式简易显微镜，结合课件介绍手持式简易显微镜的主要结构、作用及使用方法。

3.分别用肉眼、放大镜、显微镜选择蝴蝶身体上的一个部分进行观察，把观察到的图像画下来，并用文字记录发现。

4.研讨一：我们在观察中发现了什么？让你最惊奇的是什么？

5.研讨二：用肉眼、放大镜、显微镜观察同一物体，图像的大小和视野（看到的范围）有什么不同？

6.资料学习：受昆虫启发的发明创造，

二、重难点

1.重点：通过研讨观察中的发现，能够主动与他人交流、分享自己的观察结果和想法。

2.难点：能用示意图和文字将自己的发现真实地记录和客观地描述出来。

三、执教收获

（一）精彩处：
仪器室、工具箱中的蝴蝶标本很少，学生演示观察、投屏展示后，小组中分别用肉眼、放大镜、显微镜选择人体中的某些部分（头发、汗毛、指甲等）进行观察，并用图文结合的方式进行记录，学生观察、探究兴趣浓厚。

（二）改进点：

因借校就读，缺少科学实验室，普通教室空间局促，不利于开展小组实验；组内观察时间过长，导致研讨交流过于匆忙，各环节的时间可以把握地更精准。

191382  我们纵观整堂课，可以发现叶老师是以培养学生的实证意识，发展学生的实证能力为主线来安排教学的。[font= 小卫 发表于 2023/9/16 13:55:42

这节课的确是一节经典课。对于学生推理思维的培养是比较经典的。

项目化我们学校也在做，刚刚好进来学习项目化可以跨学科，不仅锻炼学生，同时也让老师去探究