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上虞区2021学年共同体黄富强专帖（六年级） [复制链接]

黄富强
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t T
发表于 2021-09-08 10:09 |只看楼主

学年发展目标:

1.坚持喻伯军名师工作室、小学科学教学论坛的学习；

2.坚持每月研修学习，争取撰写3篇以上简要体会；

3.深入课堂教学研究，争取每学期上研讨课1节；

4.积极思考教学，争取每学期撰写文章1篇；

5.开展课题研究，争取区级课题能立项或获奖；

6.争取上一节区级公开课；

主要行动措施:

1.制度推进：落实各项考评制度；

2.项目交流：落实项目活动交流；

3.阶段反馈：落实阶段进度反馈；


上虞区2021学年共同体黄富强专业发展研修自评得分XX分


（一）参加活动共得X分（详见2#）

1.网络研修得X分（本项分数由团队统计）

2.线上活动得X分（本项分数由团队统计）

3.现场活动得X分。

（二）教学研究共得X分

1.撰写文章得X分（详见3#）

2.上课讲座得X分（详见4#）

3.技能竞赛得X分（详见5#）

4.辅导学生得X分（详见6#）

5.课题研究得X分（详见7#）

6.课程建设得X分（详见8#）

（三）团队建设共得X分

1.出谋划策得X分（详见9#）

2.组织活动得X分（详见10#）

3.项目管理得X分（详见11#）
最后编辑黄富强 最后编辑于 2021-09-08 10:19:39
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黄富强
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t T
发表于 2021-09-08 10:19 |只看楼主

（一）参加活动
得分标准：
    1.网络研修得X分（本项分数由团队统计）
得分标准：积极参与小学科学教学论坛交流研讨，主动发帖回帖，在本学学年内每累计发5帖得1分；努力提高发帖质量，每个精华帖得20分。
    2.线上活动得X分（本项分数由团队统计）
得分标准：实时参加各级各类线上网络教研活动1次得3分，积极参与互动10次以上再得3分，有录播的活动后及时补看得2分。
   3.现场活动得X分
得分标准：全程参加各级各类现场教研活动1次得5分，现场参与交流互动再得5分，网络互动10次以上再得3分。有视频录像的活动后及时补看得2分。

得分内容：
    （1）2021年9月16日上虞区小学科学五年级新教材研讨暨教研工作
会议并参与网络互动评课10次以上5+3=8分，详见：
http://lt.zjxxkx.com/showtopic-26152-3.aspx#372928第5楼）。
……
最后编辑黄富强 最后编辑于 2021-09-08 10:22:27
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t T
发表于 2021-09-08 10:20 |只看楼主

二）教学研究
    1.撰写文章得X分
得分标准：主动思考，积极撰写，心得体会、报道撰写得10分，撰写案例、论文得20分。经区级媒体以上推送得20分，区级获奖得30分，市级获奖得40分，省级获奖得50分，发表得40分（同一篇文章不累计得分）。
    得分内容：
（1）2021年9月17日撰写《XXXXXXXXX——参加上虞区小学科学五年级新教材研讨暨教研工作会议有感》得10分，详见：http://lt.zjxxkx.com/showtopic-26152-3.aspx#372928第6楼）。
最后编辑黄富强 最后编辑于 2021-09-08 10:23:23
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t T
发表于 2021-09-08 10:31 |只看楼主

新学期回归小学科学教研大家庭，期待大家多指点:default71:
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发表于 2021-09-17 10:33 |只看楼主

昨天有幸参加了小学科学教研工作会议暨五年级新教材实践研讨，听了四位年轻教师执教的课、三位老师的实践研讨报告、由衷佩服新一代年轻教师在朱老师引领下的成长速度！
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发表于 2021-09-18 08:39 |只看楼主

http://lt.zjxxkx.com/showtopic-28447.aspx
听叶周晔老师的课有感，不当之处敬请理解
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发表于 2021-09-22 08:38 |只看楼主

刘默耕——我国当代小学常识教育的宗师。我国著名的科学启蒙教育专家，被誉为我国当代小学常识教育的宗师。 1922年，刘默耕出生于贵州省贵阳市，1949年他毕业于清华大学(当时属于西南联合大学)数学系。
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发表于 2021-09-22 08:40 |只看楼主

他曾先后在解放区行知学校和北京育才小学任教，后调往人民教育出版社工作，并先后担任生物自然室编辑、编辑室副主任等职。在人民教育出版社工作期间，他曾担任过全国中小学教材审定委员会自然学科审查委员、九年制义务教育小学《自然》教材的顾问、《小学自然教学》杂志顾问等，亲自参与起草建国后历次小学"自然课"教学大纲，并主持编写各版小学《自然》课本、教学指导书及师范学校所用《自然教学法》等书。20世纪90年代，《北京日报》、《人民教育》、《人民日报》先后报道过他的事迹。他于2000年逝世。
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发表于 2021-09-22 08:41 |只看楼主

刘默耕先生一生致力于我国的小学科学教育事业，在40多年的科学教育生涯中，他留下了200多万字的学术论文。他的著作有《小学自然课改探索》等，著译有《自然教学经验点滴》、《小学自然课改革研究》、《小学科学教育的新方向》、《小学科学教育的"探究─研讨"教学法》等。刘默耕先生用毕生心血为我国的小学科学教育事业做出了卓越贡献。
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发表于 2021-09-22 08:43 |只看楼主

一、刘默耕先生的生平简介

    刘默耕先生（1922—2000）出生于贵州省贵阳市，1949年毕业于西南联合大学（清华大学）数学系。他曾先后在解放区行知学校和北京育才小学任教，后调往人民教育出版社工作，并先后担任生物自然室编辑、编辑室副主任等职。在人民教育出版社工作期间，他曾担任过全国中小学教材审定委员会自然学科审查委员、九年制义务教育小学自然教材的顾问、《小学自然教学》杂志顾问等，亲自参与起草建国后历次小学自然教学大纲，并主持编写历次小学自然课本、教学指导书及师范学校自然教学法等书。
    刘默耕先生一生致力于我国的小学科学教育事业，在他40年来的科学教育生涯中写下了200多万字的学术论文。他的著作有《小学自然课改革探索》等，著译有《自然教学经验点滴》《小学自然课改革研究》《小学科学教育的新方向》《小学科学教育的“探究──研讨”教学法》等书。刘默耕先生为我国的小学科学教育事业做了大量的工作，取得了很大成就。20世纪80年代《北京日报》《人民教育》《人民日报》均先后报道过他的教育事迹，《人民日报》称他40年来“为小学自然教学做出了突出贡献”。
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发表于 2021-09-22 08:44 |只看楼主

二、刘默耕先生的主要教学思想

刘默耕先生的教学思想丰富而全面，涉及小学科学教学的方方面面。根据小学科学教学中的几个核心问题，本文大致梳理出他的一些主要观点。其中有些观点很有价值，今天读来仍深受启发。
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发表于 2021-09-22 08:44 |只看楼主

1．科学不仅仅是系统的科学知识和成果，还是探索自然的程序和经历

科学教育最核心的问题是要有正确的科学观，否则这种科学教育就会迷失方向、误入歧途。刘默耕先生在阐述“科学是什么”的时候指出：科学不仅仅是系统的科学知识和成果，还是探索自然的程序和经历。他还引用爱因斯坦的一句话“科学即为对自然界有意义的探索”加以解释和说明，把科学视为一种过程和经历意味着科学是一个永无止境的探究活动。科学始于问题，经过提出问题、假设、验证而得出结论，新的结论又引出新的问题，由此循环往复，步步深入，以致无穷。把科学视为一种有意义的探索过程，意味着科学并非是一种永恒不变的知识真理，而一个不断发展的寻求“科学真理”的过程阶段，任何的有意义的探索都是有价值的，在探索中允许错误或失败的发生，积极正确地处理失败的教训也是通向科学真理道路一个必要的、合理的组成部分。刘默耕先生的科学观突破了把科学视为客观真理的传统观念的束缚，在当时的社会条件下无疑具有一定超前性、开放性和革命性。
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发表于 2021-09-22 08:45 |只看楼主

2．自然课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要学科

刘默耕先生把自然课的性质定义为对儿童进行科学启蒙教育的一门重要学科。他在阐述“自然课到底是干什么”的时候指出：自然课是启发和发展儿童对自然界的兴趣和爱好，促使他们乐于去接近和研究自然事物，而不应局限于课堂和书本里中学习的；启发和发展儿童主动创造性地自行获得知识技能和运用知识技能的能力，而不应只依靠教师和成人灌输现成的知识，那样只会造成学生呆板死记现成的知识。而当前的《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）也把科学课程的性质定义为培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育，这和刘默耕先生的当初观点基本一致。
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发表于 2021-09-22 08:45 |只看楼主

3．培养具有科学素养的人才是科学教育的主要目的

刘默耕先生《小学自然课程改革面临的一个认识问题》一文指出小学科学教育肩负着为“四化”大业培养具有“科学素养”人才的重大使命。在20多年前，刘默耕先生就曾提出把培养具有科学素养的人才作为科学教育的主要目的，在当时的社会背景下这无疑又是一次巨大的超越。但是由于当时国内大多数科学教育者对于“科学素养”理解还不太完善，也存在一些分歧，所以在小学《自然教学大纲》刘默耕先生也没有予以引入和说明。但是他一贯主张的“一箭多雕”的自然教学观，也正体现了全面培养儿童的科学素养的目标。刘默耕先生主张在自然教学中既要让学生获得科学知识，又要能培养他们的科学能力，同时还能培养学生的对自然学习的兴趣和帮助他们养成正确的科学态度。他的基本观点和《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）中所阐述的小学科学教育的培养目标基本一致。
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发表于 2021-09-22 08:46 |只看楼主

4．改变传统的灌输式的教学，提倡以学生为主体的探究式教学

刘默耕先生一贯反对灌输式教学，提倡以学生为主体的探究教学。他在1982年谈新旧自然教学大纲的不同时强调指出：旧自然教学大纲主张灌输式教学，提倡教师指挥学生学习；新的自然教学大纲则注重教师的引导，注重教师的启发，注重学生通过亲身参与科学活动来获取知识。他主持了新自然大纲编写工作，对于新大纲的教学思想予以了充分的肯定，并确立了以学生亲身参与科学活动为主的自然教学。
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发表于 2021-09-22 08:46 |只看楼主

刘默耕先生反对灌输式教学，首先否定了以教师为中心的课堂教学模式，在他的论文中对于自然教学中教师和学生的角色给予了崭新的论述。刘默耕先生认为在教学中教师应该是学生科学学习过程中的指导者或引导者，同时教师也不能忽略学生的主体性，不能指挥学生或向学生灌输知识，在更多的时候教师是要启发和引导学生进行积极主动地学习。另外学生也不能完全脱离教师的指导或引导作用，因为对于大多数的小学生而言他们还缺乏自主学习的能力。
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发表于 2021-09-22 08:46 |只看楼主

刘默耕先生还极力主张和推行探究式教学。在20世纪90年代他最先引入了美国哈佛大学兰本达教授创立的探究研讨教学法，并在我国进行了一系列的实践活动，取得了丰硕的成果。这些成果收集在《兰本达的“探究──研讨”教学法及其在中国》一书中。
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发表于 2021-09-22 08:46 |只看楼主

5．科学知识与科学能力的培养没有主次之分

“科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分。”这是刘默耕先生一贯的观点。自然教学既要传授给学生以科学知识，又要发展他们的科学能力。在谈到科学知识和科学能力的关系时他指出，没有科学知识就没有科学能力，很难想象一个头脑空白的人是如何解决一些复杂的科学问题，科学能力需要借助科学知识这个载体发挥作用。同时学习新的科学知识也需要一定的知识基础，新概念的形成是在原有的知识基础上进行的，如果没有原始知识储备，个人的能力再强也很难在头脑形成对新概念的理解。另外他还强调指出，只注重知识传授忽略能力的培养也同样不可取，在科学学习中既要有“金子”（科学知识），也要学“点石成金”（科学能力）的本领，两者缺一不可。
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发表于 2021-09-22 08:46 |只看楼主

6．要学习和吸收西方的发达国家先进的科学教育经验

刘默耕先生总是很谦虚地向他人求教，和他一起工作过的同事都有过这样的体会，刘默耕先生总是把自己降到一个很低的位置来虚心向他人求教。作为一位资深的专家自称自己是一个“大老粗”，常常虚心地向一些新分配来的大学生请教一些科学问题。对待国外的科学教育思想，刘默耕先生也是如此。他很虚心地向国外同行讨教，善于学习西方发达国家先进的教育经验。在工作之余，他阅读了大量的西方教育学和心理学著作。在工作期间，他曾组织翻译了几十个国家的小学科学课程标准，翻译并审校了一些国外科学教育著作，还邀请了一些国外科学教育专家来我国进行讲学。另外他还对西方科学教育的发展历史做过研究和梳理（见《自然教学沿革简述》一文）。此外他还很关注西方科学教育界的最新研究和改革动态，组织翻译了美国的《小学科学教育的新方向》一书，并对国外科学教育者提出的科学过程技能、科学素养、科学概念的建构等一些新术语和新的科学教育理念进行研究和介绍。通过对西方发达国家科学教育的学习和了解，博采众家之长，汲取世界各国科学教育改革的经验进行我国小学科学教育的改革。
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发表于 2021-09-22 08:47 |只看楼主

7．了解中国的科学教学，基于我国国情进行科学教学和改革

刘默耕先生从小接受传统的私塾教育，有着深厚的传统文化功底，他阅读大量的史书，对于我国古代的科学教育历史做了专门的研究。通过研究他大致勾勒出了我国科学教育从古至今的发展脉络（见《自然教学沿革简述》一文）。
最后编辑黄富强 最后编辑于 2021-09-22 08:50:23
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发表于 2021-09-22 08:47 |只看楼主

刘默耕先生了解我国科学教育的历史，更了解我国小学科学教育的实际。他40年来始终致力于我国的小学科学教育事业，去过无数的学校，听过无数节科学课，自己也从事过多年的科学教学工作，对于我国的科学教育的各个方面都有着深刻的了解。他了解我国的科学教师，了解他们的需要。他写的文章深入浅出，能紧密联系教学的实际，所以他的文章也深受广大科学教师的喜爱。他了解我国的教学资源状况，在设计教材或教学时他总是考虑尽量利用身边的一些简易廉价的材料来进行。他了解学生的学习，在编写教材的时候非常注意要符合学生的学习特点，力求做到从学生熟悉的身边事情开始，从学生感兴趣的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂的教育学、心理学原则。
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t T
发表于 2021-09-22 08:47 |只看楼主

在教学改革中，他主张学习西方的先进教学经验，但同时更考虑立足于我国的实际。刘默耕先生在引入美国的“探究──研讨”教学法的时候，首先深刻地理解并诠释出这种教学模式的内涵，然后结合我国的教学实际将它合理地运用到教学中，所以取得了很好的教学效果。直到今天，“探究──研讨”教学法在我国仍有深远的影响，许多科学教师仍然在课堂教学中去实践它。
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t T
发表于 2021-09-22 08:47 |只看楼主

刘默耕先生的小学科学教学思想，远非以上文字所能概括全面的。以上仅简要列出他的一些主要学术观点和有关实践活动。其中有些观点现已成为我们新一轮课程改革的号角和旗帜。在新课程改革的背景下重读刘默耕先生科学教育思想，是为了缅怀他对我国小学科学教育的贡献，更是激励后人向这位前辈学习。我们要学习他开放的胸襟和广阔的国际视野，学习他谦虚好学的态度和刻苦钻研的精神，学习他能立足于我国国情借鉴西方先进教育经验的可行之举，学习他甘为我国小学科学教育事业奉献一生的人格风范。
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t T
发表于 2021-09-22 08:54 |只看楼主

地衣赞
—— 献给小学自然教师
               刘默耕
    参加北京市小学自然教学研究会组织的第一次学习活动——到南口考察著名的“阳坊花岗岩”，见那球状风化的花岗裸岩上盛长的地衣的巨大风化能力，十分惊讶！归来作此《地衣赞》以歌颂我们的小学自然老师，并以之自勉！
    地衣，虽然是低等而微小的生命，却是生物界的拓荒先锋！尽管有些苍松翠柏以他们的魁伟身躯藐视它，有些芍药牡丹以她们的艳丽花朵蔑视它，有些葡萄苹果以他们的累累果实轻视它，可是，它，地衣，却泰然自若，默不作声！
   它一本太古代的初衷，默不作声地，无止无休地，艰难地摄取微薄的阳光空气水以自养，却顽强地，一微米一微米地把那坚硬的花岗岩化成沙土，并且第一次给沙土施放上它所制造的有机肥分。从此，那些苍松翠柏，那些芍药牡丹，那些葡萄苹果，才得以长出来，才得以藐视它，蔑视它，轻视它。然而，它，地衣，依然数十亿年如一日，不声不响地在那里为创造高等而又伟大的新生命提供最初的沙土和肥分。
   我们这些小学里的自然科学启蒙教育工作者，所做的正是为创造伟大高等科学新生命拓荒的事情。我们虽然水平低力量薄，然而我们像地衣那样，即使是单细胞的菌类和藻类，“共生”起来，就会产生出使顽石风化的力量。
   拓荒者当然一下子生产不出来苍松翠柏、芍药牡丹、葡萄苹果，然而任何伟大高等新生命的诞生，总离不了拓荒者最初造出的瘠薄土地！地衣的伟大正在这里！
             （原载《小学自然教育研究》1981年第1期）
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黄富强
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t T
发表于 2021-09-22 09:13 |只看楼主

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luweiwei
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陆炜巍

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  • 2017-03-31
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t T
发表于 2021-11-01 08:28 |只看该用户

目标明确，措施具体，一定能成功

地衣赞
—— 献给小学自然教师
               刘默耕
    参加北京市小学自然教学研究会组织的第一次学习活动——到南口考察著名的“阳坊花岗岩”，见那球状风化的花岗裸岩上盛长的地衣的巨大风化能力，十分惊讶！归来作此《地衣赞》以歌颂我们的小学自然老师，并以之自勉！
    地衣，虽然是低等而微小的生命，却是生物界的拓荒先锋！尽管
黄富强 发表于 2021/9/22 8:54:27

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酸牛奶
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朱钻飚

  • 超级管理员
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t T
发表于 2022-05-09 23:34 |只看该用户

这些帖子发的很用心，赞，发现坚持用心真是一件很难的事！
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