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【虞小科课堂实践】三下《比较相同距离内运动的快慢》教学思考和... [复制链接]

李尔敏
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发表于 2024-03-06 21:16 |只看楼主
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                        情境贯穿始终，思维逐步提升

                                         ——三下《比较相同距离内运动的快慢》教学思考和实践反思

  在2024年3月6日举办的上虞区2023学年第二学期教研会议暨名师高徒、专业发展共同体活动中，我有幸执教小学科学教科版三下第一单元第5课《比较相同距离内运动的快慢》，现将教学思考和实践反思做一个梳理！
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:43:11
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发表于 2024-03-06 21:17 |只看楼主

【教材分析】
前一课观察物体在斜面上运动情况的活动，学生发现了物体在斜面上会静止、滑动或滚动，也会留意到斜面上物体的运动有快有慢。本课和下一课将引导学生研究运动快慢的问题。在整个教科版小学科学教材中，关于物体运动中“速度”概念的学习，本单元是第一次也是唯一一次。但从大单元角度审视，本单元是围绕“物质的运动与相互作用”这一核心概念进行编排的。所以不是引导学生深挖速度的概念，而是要把握好“初步经历”的度。以学生的生活经验为基础，在经历和体验中进行推理论证和模型建构，从而提升科学素养。本堂课让学生获得方法（探究的方法、使用工具的方法、数据的处理）将是重点。因此，在贯穿本课的三个探索活动中，虽然指向都是“运动相同距离，所用时间短，运动快”，但具体操作方法和工具使用的维度是层层深入的，从激活经验，运动会的快慢比较，到自己制定比赛规则，最后通过秒表计时来比较快慢，是层层递进的。
【学情分析】
学生对于“快慢”有很充分的生活体验，比如在运动场上跑步，乘坐交通工具。但是三年级学生的主要思维是具象思维，对于快慢的直观经验就是：看到路上一辆车超过另一辆车，就知道谁快谁慢；看到同时起步的同学奔跑，谁先到达终点，谁就快。学生的认知反应的是客观实际，但是少了对问题的进一步思考和探究：影响物体快慢的因素是哪些？如何用数据来描述运动的快慢。本课需要指导学生正确使用工具进行测量，指导学生思考更全面、表述更严谨。
【教学目标】
科学观念：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。
科学思维：以生活经验为基础，建构时间与距离之间的模型；基于获得的方法和数据，运用比较与分类、归纳与演绎的思维，建立数据与解释之间的关系。
探究实践：应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢；会利用秒表测量物体的运动时间。
态度责任：愿意和同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流讨论。
【教学重难点】
教学重点：运用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢。
教学难点：数据的处理，能够用秒表计时来比较物体运动的快慢。
【教学准备】
教师：学生实验材料一套、教学课件、板贴
小组：直线跑道、小球（运动速度不同）、计时器
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:31:13
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发表于 2024-03-06 21:17 |只看楼主

【教学过程】
课前谈话：你最擅长的运动是什么？你参加过跑步比赛吗？你得了第几名？
一、创设情境：动物王国运动会
动物王国马上要开运动会了，我们一起去看看第一场比赛。播放百米赛跑视频。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:33:56
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发表于 2024-03-06 21:18 |只看楼主

二、实践探究：老虎猎豹比快慢
1.第二场比赛——在两条相同跑道上，比较运动的快慢
恭喜老虎，获得第一场比赛的冠军！第二场比赛老虎VS猎豹，用两个小球分别模拟老虎和猎豹，你们能为他们设计（画在白板上）一个公平公正的比赛方案吗？

学生边讲教师规范实验操作：

强调【相同距离】【相同坡度】【分工合作】操作员要注意什么？为了更准确地做到同时同一高度放手，老师设置了一个开关——卡板，一起来看卡板是如何操作。


还有位同学是记录员，我们要记录什么呢，请看记录单。

名次（1或2）

小球名称

第1次


第2次


第3次



老虎（白球）












猎豹（蓝球）












师：你是用什么方法比较出老虎和猎豹的快慢的？观察到什么现象就说明谁比较快？

很可惜，老虎挑战失败，猎豹赢了，老虎有些不甘心，还想再比一次。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:34:26
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发表于 2024-03-06 21:21 |只看楼主

2.第三场比赛——在相同跑道上比较运动的快慢

师：可是第三场比赛，山林里只有一条跑道了，该怎么比才公平呢？


第三场比赛记录单

小球名称


不同小球的运动时间（秒）


第1次


第2次

第3次

选择的数据


老虎（白球）















猎豹（蓝球）












探讨数据选择，学生大部分认为可以选最快的一次进行比较，我肯定了他们的想法，又教了“中位数”和“众数”的选择，当然这两个专有名词不出现。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:33:17
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发表于 2024-03-06 21:23 |只看楼主

三、拓展延伸：迁移应用做铺垫
  这节课我们用两种方法比较出了老虎和猎豹的快慢。在奥运会中，我们也经常要比较运动员之间的快慢，一起来看个视频——苏炳添，苏炳添以9秒83的成绩获得了小组第一名，打破了亚洲百米赛跑的记录。你推测一下，同组第二名运动员的成绩可能是多少呢？（比9秒83多一点）最后，老师留给大家一个问题：和亚洲冠军同样的时间——9.83秒，你能跑多远？课后，大家可以以小组为单位在体育老师的帮助下测试一下。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:34:44
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发表于 2024-03-06 21:25 |只看楼主

【实践反思】
  教学过程大致分为三个部分，第一创设情境：动物王国运动会；第二实践探索：老虎猎豹比快慢；第三拓展延伸：迁移应用做铺垫。由动物王国的三场跑步比赛贯穿课堂，让学生有趣的情境中帮助老虎和猎豹设计公平的比赛方案，并担任比赛裁判，最后通过自己的实践总结出相同距离内比运动快慢的方法。我认为这节课有以下几个优点:
1.隐藏“时间”，顺应学生的思维发展。其中第一场比赛，课本中是直接出示六个动物的跑步时间，我则隐藏了“时间”，因为根据学生的日常经验，他们都是根据相同距离比谁先到达终点来比较运动快慢的，秒表通常在裁判的手上，大部分学生一下子想不到。所以顺着学生的思路，我设计的是在第三场比赛的时候出现时间，让学生的思维和工具的使用都得到发展。
2.设置“开关”，规范学生的实验操作。在试教过程中发现，即便再仔细地强调学生同时同一起点放手，也总有一些不可控的因素导致不能达成这个要求，所以我特地设置了一个“开关”，在轨道的同一位置，用切割机割出凹槽，再放入卡板，做到“同时出发”。当学生回答：用时短，运动快；用时长，运动慢的时候，强调“在相同距离下”这个前提，规范学生语言表达的准确性和科学性。
3.隔空“比赛”，延长学生的学习热情。课堂最后，我留了一个问题：和苏炳添一样的时间9.83秒，你可以跑多远？其实是为下一节课做铺垫，这也是本节课的第四场比赛，是学生和苏炳添之间的比赛。虽然与亚洲冠军比赛必输无疑，但是能用数据和亚洲冠军比快慢已经是一件让学生惊喜的事情了。虽然这场“比赛”秒表掐到9.83秒很难实现，但场地、人员、秒表都可以到位，我相信一定会有同学尝试去执行的。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 21:30:10
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向暖暖吧
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发表于 2024-03-06 21:25 |只看该用户

马上要上这一课了，感谢分享，后面两个活动衔接流畅
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发表于 2024-03-06 21:26 |只看楼主

  这节课的不足：

1.环节设置欠大胆。这节课的知识点很简单，也可以在规范实验操作的基础上将两个实验整合，更多一些自主探索。

2.评价奖励欠自然。平时的课堂中缺乏评价，即便评价了学生，也是比较简单的夸奖，比如“讲得很好”之类的。当课堂上真正想要表扬学生合作默契或者记录规范而送出“合作星”或者“记录星”的时候，就显得不太大方、自然。

3.提问引导欠精准。第二个老虎和猎豹的比赛，问学生是如何比出两者快慢的，有学生说：通过观察两个小球的快慢。于是我追问：通过什么现象来比较快慢的？有学生在分析两个小球的轻重了。后来，我想我可以提问得更精准一点，比如：“看到什么现象我们就判断这个小球运动得快？看到什么现象我们就判断这个小球运动得慢？”。有些理答也显得比较琐碎，比如比赛的公平性都是一点点归纳起来的。
最后编辑李尔敏 最后编辑于 2024-03-06 22:07:22
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叶淇芳
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发表于 2024-03-06 21:34 |只看该用户

李老师这节课设计环节层层递进，学生思维层层推进，由易入难，学生思维火花四溅，最后一个环节，又为下一节课做铺垫，设计巧妙！
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